有效指导学生进行自主学习,让学生做复习的主人

1有效指导高三学生进行自主学习，让学生做复习的主人厦门第二中学范友祥高三的复习教学主要是为学生的升学做准备，追求高水平的复习效果是教师的共同目标，而复习效果的好坏跟教师在教学过程中所采用的方法和策略紧密关联。教师进行复习教学的过程,包含有讲授知识和让学生自主学习的过程，因为复习时间紧迫，所以教师往往在讲授方面下大力气，而让学生进行自主学习方面强化不够。能否审视一下几十年来的多管教,少管学的老办法，稍许改进一下复习技巧，在自主学习方面多想办法，或许会有更好的收获？这就需要物理教师在高三复习教学的实践中去体会和比较。一、大部分高三学生在教师的指导下具有自主学习的能力自主学习是指“学习者管理自己学习的能力”，是学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，自主获取知识，自我形成能力的一种较高层次的学习方式。综合一些学者的观点，自主学习应该有以下三方面的含义：1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。2、自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。3、自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。中国古代从先秦开始，众多有识之士就认识到自主学习在学习中的重要影响，他们一方面强调自主学习的重要性,另一方面概括出了自主学习的原则和经验。他们强调为学贵在自求自得、立志、学思结合、知疑善问、自我省察、相互切磋等自主学习原则，主张启发式的、少而精的教学原则。中国现代自主学习研究方面，福师大余文森认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，其实质是独立学习。中央教育教学科学研究所研究员卢仲衡等人认为，自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机制参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成自练、善于自检、促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断创新等能力。高三学生在生理和心理上已趋于成熟，知识准备相当，大部分学生已经完全2能够胜任自主学习。但在高三看成绩、重智力的现状下，我们现在探讨自主学习主要还是为了服务考试、成绩和升学的需要。把“自主学习”看作一种学习模式，一定能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力，自然能够提高物理成绩。把指导学生“自主学习”作为一种教学方法，既可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”，相信一定能够实现不一般的复习效果。二、教师在高三第一轮复习中重视学生自主学习的必要性一位学者对佛山市禅城区南庄高级中学571名高中学生的调查发现，普遍的学生都不能做到主动预习，主动复习，主动完成作业，课外学习物理的时间更是严重不足。从学生预习情况调查显示：能做到主动复习的只有8%的学生，高达81%的学生只是偶尔做一下复习，11%的从来不复习。因此，我们可以看出，大部分的学生学习物理缺乏主动性，并不是自己真正想学，而是被动的学习，老师叫我做什么我就做什么，老师有布置作业我就做，典型的“要我学”，而不是“我要学”。高中物理研究的力、热、光、电、原等的现象，普遍存在于自然界中，到了高三物理复习阶段,更加注重各种现象的叠加和相互联系,学生只有提高自主学习能力，才能观察这些物理现象，并分析现象发生的原因和遵守的规律。如打雷时总是先看见闪电后听到雷声，学生要善于观察，学会分析，先要想到光在空气中的速度比声音在空气中的速度大得多的道理,进一步分析，若看见闪电后经过一定时间听到雷声，必须会估算出打雷处与观察者的距离；再如知道杨氏干涉实验原理，就应主动尝试分析薄膜或间隙的厚度与波长的关系，可见自主学习对学好物理是至关重要的。到了高三了，可一遇到新的即使很简单物理问题，学生却说，老师没讲过，如超声波测汽车速度问题。不会琢磨、不会动脑筋正说明学生自主学习的能力较差，所以，在高三第一轮复习中重视学生进行自主学习有其必要性。自主学习习惯一旦养成，学生就会不知不觉进入对知识学习的“学习——领会——再学习”的不断更新的自我循环过程，从而提高高三复习效率。从新课程改革的角度去看，高三阶段的复习如果能在课内外强化自主学习既符合学生主体观念变化的需要，又有利于学生自我发展，培养自我适应社会的能力,有利于3培养学生的创新能力,有利于提高学生的学习质量和学习成绩，也可以直接影响升学。三、如何在第一轮复习中指导和落实学生的自主学习1、创设情景，激发学生自主学习热情好的课堂有其共同的特点:和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态。课堂教学是高三复习的主阵地，教师要通过多媒体辅助手段去创设情景，通俗讲解，优化课堂教学，提升学习兴趣。创设情境在提升学生学习兴趣方面有十分独特的作用，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”“乐之”方能有高涨的热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐、欲罢不能。2、激励评价，让高三学生养成自主学习习惯人本主义心理学家认为，人如何行为，取决于行为之时如何看待自己所处的情境。如果认为自己学习能力不行，若教师也作同质性评价，则该学生会很容易产生消极思想，随之又会跟着产生消极行为。事实上，每个人都是按照早已经形成的看待自己的方式去行为的，尤其是在教与学的双方互动中，有时教师的一句鼓励式的话语，一个鼓励式的眼神或动作，都会对学生产生积极性影响，甚至可能会改变学生的一生。高三教师更要尊重学生，信任学生，尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身上的闪光点和成绩，善于发现和挖掘蕴藏在学生身上潜在的优势，充分运用肯定和表扬等鼓励性评价。激励评价方式主要有：（1）目标激励：一个万米赛跑运动员，当人们告诉他离终点只有200米，再加把劲就可以得金牌了，他就会信心倍增，加快速度完成最后的冲刺。目标激励其理论依据是马斯洛的五个层次的需要。当人们的某一层次的需要得到满足，他又会去追求更高层次的需要，这就是目标激励的妙处。具体的说，布置练习时，常常把它们分为两大类，告知学生一类是供仅仅上本三的学生完成，另一类是供有上本一、本二愿望的学生完成。结果你会发现多数学生都愿意把全部练习完成。（2）榜样激励：榜样是人的行为的参照系。作为教师应建立起科学、合理的“参照系”把学生的行为导向实现学习目标的轨道上。采用这个方法时要注意：列举的榜样要实事求是，最好是本班、或本校的优秀学生，如学生的一本书写优美的练习卷、纠错本或一4张解答完美的测试卷。（3）荣誉激励：荣誉，就是社会或组织为表彰个人或单位的优异成绩而授予的各种光荣称号。心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定”，这其实也是遵循了学生身心发展的规律而已。如果能够让学生在自主学习过程中，每发现一个新问题，解决一个新难点，都能得到教师的肯定和鼓励，始终以良好的情绪给学生一种信任期望的心理定势，则会消除学生在自主学习过程中的畏惧、紧张心理，激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习惯。总之，教师遵循“表扬+帮助”的原则，如果能利用年段和班级宣传栏、年段广播系统等定期进行表彰，对调动学生学习物理的积极性提高物理科复习效果大有裨益。3、抓住环节，落实学生自主学习(1)看书环节：自主阅读教材和例题教材是复习之本，是获取知识的重要途径之一。物理教材中既有现象的描述，又有对现象定性定量的分析；既有作解释说明的文字语言，又有数字语言，还有插图、照片和图象构成的图象语言。正是由于教材的特殊性，故要求学生自主阅读教材。可以说，高中物理的绝大部分问题都可以在教材上找到现成的答案或依据，自主阅读教材，不仅要看结论，还要看推导过程，不仅看例题解法，还要看解题提示和题后小结及拓展与延伸。简单的翻翻书，背背定义得不到好的复习效果。应指导学生把知识的形成过程放在首位，并用联想式的方法形成知识网络结构。（2）上课环节：让学生自主学习，不是教师不管，而是必须做好自主学习指导，重视自主学习就要有意识的在每一节课都留出一定时间，让学生思考和总结，畅发疑问。题目永远做不完讲不完，让学生及时总结做题心得胜过趟题海。如果复习时老师把知识整理得条理清晰，滴水不漏，实践证明学生掌握效果并不理想，因为不是他们自己思考整理出来的。如果在你所在的教学班级建立几个学习小组，把它作为自主学习的平台，学生可以在这个平台上合作交流,是可以解决复习中遇到的大部分问题的，这是提高全班物理成绩的好方法。同学是学生的益友，同学的力量有时胜过老师的力量。我们上复习课时遵循先让学生自己整理知识点，然后在组内交流，教师引导学生进行点评，对总结得好的及时进行展示、表扬、鼓励，学生就会逐渐知道自己应该怎样去自主学习了。5（3）作业环节：章节复习之后，除教师精心编印一些指导资料，如基础题、综合题、课后检测题等，还可让同学根据复习的内容出一份试卷（题量、题型统一规定），在学习小组之间相互考察，并评价试题的难易程度、知识的涵盖是否全面，重点知识是否重点体现，教师在课堂上引导学生进行点评。学生站在出题的高度去复习知识，自然会更全面、深刻些。（4）检测环节：重基础（一般中学建议做点会考题），高考题难度界于会考和模拟题之间,现在做模拟题对一般同学来说难度太大,把大量时间化在题海上机械重复，思维只停留在表层，缺乏深入思考，而物理恰需要深入思考，经历自主学习的过程，才能对概念规律贯通领会，才能举一反三。注意试题内容与你布置的自主学习内容和任务的紧密关联性，学习后的东西有考试，考试的成绩能进步，这样以考题来引导高三学生进行自主学习的积极性。4、提优辅差，全面提高学生自主学习能力。学生的多样性，基础的不平衡性，我们在平时的教学过程中要尊重这些多元智能。多维地看待每一个个体，针对学生独特的智力特点采取有效的措施和方法。对尖子生来说，在复习的时候通常会遇到同一个问题——表面上看，老师的授课和讲解太“浅”了。作为在知识储备、解决问题能力和思考能力方面都具有一定优势的优等生，要提高和稳住他的成绩，就必须让他意识到这样的授课内容和方式并不是“鸡肋”，让他知道“听讲”的意义在于必须突破“听”，要把这个过程变成考验基础与思维能力的“演练场”，利用老师谈到的内容来实现知识的深度贯通，变被动复习为自主学习，找准自己在方法上的特点，在注重基础的同时，追求更高的复习效率。而落后生的转变对提高整个班的物理成绩更为重要。落后生普遍存在两种错误认识，一是认为物理提高不快，物理要提高比什么都难。你可以这样可以启发他：物理的学习好比在一湖水里放盐，明明放了很多，依然尝不到咸；不像有的功课的学习，好比在一碗菜里放味精，放一点点就感觉很鲜。然而，盐放几天也许感觉不到，放一个月甚至几个月是一定可以感觉到的。物理的提高快不快，要看你确立一个怎样的时间范围。如果确定为一星期，那肯定是比不上其他功课的；如果确定为一个月或者一学期，那就绝对不比其他功课慢。二是认为物理记住公式就好，你更要提醒他：物理涉及的知识和科学规律概念的考核，没有一样可以6轻忽，没有一样可以轻易掌握，都需要下大功夫，尤其要注意平时的点滴积累。对落后生我们必须要做的是：（1）是分析现状，提出目标。制定了相对其他同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求。(2)是对落后生进行具体指导，帮助他们实现目标。在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让一些后进生来做。例如：在动能定理公式的应用中，学生比较害怕，而且经常分析不全，简单的题可使落后生参与，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心。(3)通过家访，电话联系，家长到校面谈与家长沟通与协