有效教学的理念与实践培训资料

有效教学的理念与实践第一讲：有效教学是有效果的教学（1-2学时）1、什么样的教学是有效教学？从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导下付出努力，以及效法和仿效的行为。2、有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。3、教育学家杜威说：一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。4、学习行为是否有效，首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。所以，有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。第二讲：有效教学的案例分析（3-4学时）你向学生提出了一个需要思考和回答的问题，学生有没有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行为是有效的，如果学生无反应或无动于衷，说明教的行为是无效的。1、从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。2、学生对老师的信任从何而起。3、热爱学生是前提是基础4、信任的本质上是师生相互的爱。第三讲：老师的爱要怎样才有效（5-6学时）1、老师的爱。难道，我们不够爱学生吗？许多老师对此会说委屈。但调查的结果是怎样的？某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是，90%爱学生，但这100名教师所教学生产调查是“你体会到老师的爱，仅占10%。刚好相反，两者相加是一百。2、如果学生不接受你的付出，拒绝你的付出，你再辛苦也是白搭。3、老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。4、老师对学生的爱要建立在一种信任这上。第四讲：教师需要对专业水平的提升（7-8学时）1、专业水平的提升责任重大。我们学生以后都记下影响他成长的好老师。我们老师一定要把教书育人的思想建立好，知道自己的责任重大。你的言行影响着学生，你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。2、学生还需要对教师专业能力水平的信任。热爱学生不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更难。仅有爱远远不够，还需要什么？还需要对教师专业能力水平的信任，但我们可能没有谁说自己在教学中没有犯过错误，但要清楚自己的错在哪里，不足之处要常改进，3、小错误，可能影响学生一生。4、老师也要诚实。如果：这位老师能诚实的说，我也不认识这个字，大家查查字典的话，可能就不会有这样的错误了5、课堂也要以学生为本。老师就抓住了课堂中的生成点，引导学生积极自主的思考动手动脑。以学生为本，符合新课程要求。第五讲：教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素1、老师即时发现问题，要解决问题。在小学识字教学中经常要遇到这种问题，比如一位学生在读到“欠”的时候，由受到原来“次”的影响，该学生大声的读“chi”其他同学听了马上说“不对、不对，要读‘qian’，老师当时也纠正，“应该读qian，而不是ci”让全班同学跟读两遍，又继续下面教学了。即时发现问题，解决问题。2、“身教重于言教”。除了基于爱的基础的信任，老师要有良好的师德和师能，你的人生态度、行为方式也影响跟随行为，这就是“身教重于言教”。这里有一案例：3、老师示范的魅力（这是一位全国十杰教师提名奖老师的故事）她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早读时很吵闹，而且迟到的现象也多，开始，她用干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明这种方法是徒劳的。新的一周开始，当同学们走进教室时，发现班主任端坐讲台前，不再干涉他们，而是旁若无人、声情并茂的朗读自己的作品，同学科好奇的围在老师周围一探究竟，很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些同学回到自己的座位，拿出了课本和自己喜爱的东西，一个月后，班上再没有迟到的学生，教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。一些老师说，现在学生根本不爱学习，这是很多老师痛若的源头之一。这里，我们不讨论这个结论是否符合事实。4、我们应该反思自问（1）、做好表率。我们爱学习吗，我们爱读书吗，当我们告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时，我们老师是否用自己的行为告诉学生我们说的不是假话。学生从我们身上看到的是什么，感受到的是什么？（2）、使学生产生对知识的渴求和敬畏。我们是否敬畏知识，是否坚知识对人生的意义和价值，读书作用有多大，我们是否赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的力量，从而使学生产生对知识的渴求和敬畏。所以入说一个老师你自己不爱读书，恐怕很难让你的学生喜欢读书吧。5、教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。以上案例，我们的观点是：有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。社会要求、奖惩等外部因素可能让学生听话，随认识能力的提高，教师的爱、师能和人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。从这种意义上，有效教学的工夫在课外，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。第六讲：有效教学必须提升教师自身素养1、把工作当做一种人生快乐。提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。关于教师的幸福的理解可以说是仁者见仁，智者见智，想象一下，我们老师课前有期望，盼望见到自己的好学生，去实践具有创造性和教学设计；课中有有创造，体验教学过程中自己得心应手的教学事件和情境，和谐的师生互动，高质量完成教学任务；课后能审美，对课堂和劳动效果的审美。这样的老师可能是幸福的，他把工作当做一种人生快乐。2、学生在成长，老师也在成长。你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。反而在良好的师生关系下，你能从学生成长的过程中吸取营养，促进你的师德水平提高。3、幸福的教师生活来源于审美性体验。（1）归纳起来，幸福的教师生活来源于创造性劳动和对创造性劳动的审美性体验。（2）创造越大，快乐越多，如果没有创造和付出，那就是苏霍姆林斯基所说的“单调枯燥”的生活。（3）创造能力从何来？并不是每个教师天生是优秀的，只有在实践中成长，专业成长发展。我们的困难其实是无法应对学生、应对环境的要求，当我们能得心应对学生、与环境和谐，并能超越时，我们将对教育有一种全新感受。（4）幸福的老师是越来越多，我们的教育事业越来越好，培养的人才越来多。第七讲：有效益的教学才是有效的教学1、何为效益的教学什么是“益”，古书《盐铁论-非鞅》说“有益于国，无害于人”，有益、好处、利益，与损害伤害相对。有效果，未必有效益，卢梭说“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”2、避免表象有效而实际无效例：在语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。看见学生读得很不整齐，老师发出指令：“一二三”指令一出，同学们立刻放弃朗读并紧紧接上话“一二三，要坐端，三二一，坐整齐。老师叫我怎么做，我就怎么做。“背诵完毕，课堂自然安静。老师接着说：“今天”我们学习‘人有两件宝’，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。老师读完学生读。学生读完，老师提醒学生：‘脑字是鼻音’”，刚一说完，学生立刻摇头晃脑地naonao练习起来，老师认为课堂乱了，又大来一遍“一二三……”,然后让一位同学范读，最后组织学生整齐读。3、避免眼前有效而长远无效这里老师两次“一二三”的目的是什么？是让学生安静。有效果没，有，因为学生停下来各自行动，课堂也安静了。但这样的教学行为有效益吗，眼前是生产了效果，稍看远一点，有什么作用？其实这种方式作用是无效的或作用不大，有时可能是浪费时间。实际上学生一开始是发自内心的学习冲动，是学习内在的动机，而把学生纪律整顿好的练习，成了外在的组织，要求和强制。多次出现这样的管理，会出现什么现象，学生会逐渐滋生等待的心理行和行为，并且最终丧失主动探求新知的热情。4、教学行为是否有效益应想远一点，看远一点。这个例子是启示大家思考这样的问题，衡量教学行为是否有效益，是要想远一点，看远一点。这里可以采用“积极和旁观”可以巡回观察，发现同学读的情况，哪些好，程度怎样，哪些不好，有什么错误，下一步如何引导，老师可以不用教得那么辛苦。（当然不是说‘一二三’是不能用，要针对性，灵活的用）第八讲：三维教学目标制定落实的重要性1、用信任激发学生兴趣，可以提效。例：在数学课上，老师说：“六一”儿童节快到了，我们全班同学要外出郊游，46位同学每人一瓶矿泉水，需要1.5元，两个面包需要1.5元，大家估算一下，一共需要多少钱？课后，有同学高兴的问老师，我们真的郊游吗，老师吱唔搪塞几句，他想我这样的做是为了激发学生兴趣，帮助学生学习乘法结合运算，不会有什么错。2、三维教学目标，同等重要，三维一体，不可分割。这样的回答告诉我们，在很多老师心目中，重要是要学知识，其他的都只是学习知识的手段，但我们要清楚知道，新课程三维教学目标，（知识与技能，过程与方法，情感与态度）首先强调的三者都是目标，同等重要，三维是一体的，不可分割，然后才是三者关系和作用。3、小学数学中对情感与态度总目标要求是：情感与态度●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。●在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。上例中因为忽视了情感态度的本身就是目标，课堂上学生就没有了欣喜和激动，因为说话不算数，老师多次把欣喜的感情当成工具，以后，同学不再信任老师，在课堂上已经不再动情。4、老师不要把欣喜的感情当成工具。这种场面时间长了，是出现了一种相反的情况，就算是我们好的老师有意，是真诚的启发学生或引导时，我们的同学却有冷漠面对的可能，在高年级，甚至于大学里常有。如：有一位大学外籍教师对他听课的大学生说，“你们对我的观点有意见的请举手，没有人，有赞同的请举手，也没有人，最后，这位教授说我求求你们，如果还在听我的课的，请举手，却只有前排的一些同学表示一下。“5、教学目标决定教学各个部分。这是一种悲哀，我们教育改革就是要面对这些问题，基础教育改革要求我们老师从理解课标做到，从自我做起，三维教学目标的制定落实是非常重要的。教学目标决定教学各个部分。这是根本基本，好的是这种现象正在减少，小学好过初中，高中好过大学。第九讲：有效教学的综合实用性1、例：语文老师在上《种瓜得豆》的启示。有一位初中语文老师在上《种瓜得豆》，这是一篇介绍转基因技术的科普文章。开始上课时，老师给学生提供了一篇很专业的介绍什么是遗传工程、转基因技术的文章，其目的在于反衬《种瓜得豆》这篇文章更具有趣味性、通俗性。以后的教学重点在于分析课文的描写特点，而对科普文章的内容，老师并不在意，也没要求学生去弄懂。课上到最后，老师让学生总结堂课有什么收获，在连续三个学生说“明白了什么是转基因技术”的时候，老师都不表示认同，只是拉紧“缰绳”，把学生从“科学”的轨道上拉回来，要学生说“在语文方面有什么收获”。2、分析：教学效益要防止过于学科本位。收获是什么，科普知识不是收获？这个例子告诉我们，关注教学效益要防止过于学科本位，画地为牢，这不是新课程提倡的。3、新课程讲综合能力有效培养。比如小学数学新课标就要求让数学回归生活实际，在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。4、有效教学注重各个学科联系及综合实用性。这就要求我们老师要把各个学科联系起来，既要注重知识的系统性也要注重综合实用性。第十讲：有效教学是注重学生发展的教学1、有效教学是注重学生发展的教学。讨论教学效益，思想要宽一点，需要定位于人的整体发展。（1），要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。（2），要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2、要打破学科本位思想，关注学生全面有效发展。3、例：记得一个数学老师，他总想自己的小孩在数