望江县小学语文课程教学改革实施方案

1省级课题《小学语文课程内容与形态优化重组的实践与探索》课题实验方案望江县教育教学研究室课程改革走到今天，虽然语文的课堂发生了很大的变化，各种风格各种流派的语文教改层出不穷。但毋庸置疑，语文教学课堂效率不高还是不争的事实，语文学习高耗低效的现状还是很难从根本上得到改观。纵观近十年来的小学语文教学改革，大家关注点更多的是在现有的当下存在的语文课堂层面，探讨更多的是课堂教学设计、教学指导策略、语文学习方法等技能性层面的东西。教学改革总是在现有的以一篇篇文章为主体的语文阅读课堂形态下的研究与实践。虽然研究得很深，但是我们的研究与探索都是在课堂教学的层面进行，还没有上升到课程层面去研究，还没有回归到课程内容和课程形态这个原点上去思考，因而研究没有跳出课堂，是“形而下”的探讨。虽然研究者的课堂研究之路上已经走得很远，但是正如黎巴嫩诗人纪伯伦所言：“由于我们出发得太远，以至于忘记了为什么而出发”。小学语文教学研究应该站在学科的高度，将整个语文课程的学习内容和学习形态纳入到研究与实践的视野之中，而不是在现有的课堂教学层面深入其内部做剥茧抽丝式的研究。殊不知，现有的课程内容和课程形态本身就是研究的病灶。所以，小学语文教学研究应该走向基于语文课程内容和课程形态的思考和探索。一、对当前小学语文课程内容的思考语文是一门课程，学习语文这门课程其根本性的关注点是两个：一是学习这门课程的什么知识？（即课程内容）；二是以什么样的形式（即课程形态）来学习这些知识？什么是小学语文课程内容？小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌2握的可以终生受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的，是不可替代的。现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。什么是“教材内容”？教材内容就是指传递课程内容的凭借。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上完，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。①由于在教学中将课程内容等同于教材文本，因而在语文课程内容的学习中暴露出许多问题：1、每个年段学生学习语文的课程内容不清晰。因为语文课程提供的学习蓝本是文选式的语文教材，而每一篇教材没有确定性的课程学习内容，即教者根据这篇教材教给学生语文课程方面的什么知识没有确定。这样由于教材没有提供确定性的固定的课程学习内容，导致我们教师全凭个人经验和认识去选择、去琢磨教材内容，一方面，可能陷进了教教材的怪圈；另一方方面，可能导致教师指导学生学习语文课程内容的随意、零散，无序或者经验化，从而暴露出现有课程内容的不清晰。2、以文本阅读为主体的课程内容一统天下。语文作为一门课程，其课程内容不仅仅是阅读，还应该有口语交际、写作等方面的课程内容，每一类课程内容都应该相对明确且指导学生扎实的学习。对于口语交际，尚未形成独立的适合的口语交际课程学习体系，口语交际教学既无课时保证，也无教材保证。甚至没有被列入评价范围。这一情形导致口语交际教学只能依附于阅读教学之中。作文教学也是如此，按照中小学常规管理，学校的课程表上虽然每周编排了两节作文课，但是由于我国的作文教学没有比较合理的指导教材，作文教学远未达到科学有序的程度，作文教学缺乏一个科学合理的训练体系。导致现实的状况是，对于属于语文课程内容的口语交际、作文指导等教学都笼统的是在阅读课中完成。这就造成阅读教学承担的众多繁杂任务而出现负担过重问题，由于比较驳杂，也容易导致阅读教学自我主体任务的迷失，同时，口语交际、作文（习作）等类课程内容3学习因为依附于阅读教学而显得苍白。3、现有的以文本阅读为主的语文课程学习内容太笼统。当下的语文课堂，基本上是以文本阅读为主的课程学习，教者在课堂上教学的就是一篇篇课文，似乎每篇课文学习时都是由学字、学词到学习句段篇等，导致每一节课或每一篇教材所呈现的课程学习内容太笼统。在课堂四十分钟这个常量的时间内师生学习教材的内容比较杂，不能就某一语文课程方面的学习知识进行扎扎实实的深入学习和训练。二、对当前语文课程形态的思考所谓课程形态，即课程学习以什么样的存在方式。纵观当前语文课程形态，笔者认为暴露出以下问题：1、课程设置比较单一。从学校的课程表上看，各年级语文课程学习安排在课程表上都叫“语文课”。虽然有的学校按照要求每周也安排两节作文课，但实际上也还是按照语文课对待，没有让作文课做到专课专用，至于语文课程其他方面的学习（例如口语交际），在课程表上就干脆没有标明。导致口语交际、作文等课程设置在课程表上就缺失了，时间长了，使教师、学生没有了口语交际、习作指导等课程意识。2、课程设计不尽合理。小学语文课程设计在形态上总是以一篇篇选文来呈现的。在课堂教学中，依托这些文本究竟要学习语文课程哪些方面的知识比较模糊，导致实际课堂教学误将文本学习当成是课程学习，造成语文课堂教教材学课文的教学形态。3、课程学习方式不够科学。我国现行语文课程的学习方式仿学前苏联的“《红领巾》教学法”，一般的学习流程为：解题、作者介绍、交代时代背景——初读课文，学习生字新词——再读课文，分析课文——总结中心思想——概况写作特点。虽然经过后来的课改推进，但是语文教学总体的教学形式概括为：初读课文、了解大意；然后是分段讲读，体会品味；最后是总结学习，情歌升华。可以看出，教学形态已经走向了模式化，这种模式是分析课文的学习方式，不是语文课程内4容的学习方式。在这种模式下，教师究竟需要指导学生学习语文课程哪些内容比较模糊。综上所述，基于目前这样的教学现状，语文课长期就等同于阅读课，由于没有单设口语交际课、作文指导课，因而导致阅读课承担了口语交际教学、阅读教学、作文教学等几乎所有语文学习的任务。语文教学主要又是以课文解读为主要存在形态，这便使教师偏重于对一篇篇课文的分析，在此过程中又不得不将口语交际教学、阅读教学和作文教学等众多任务交织在一起。这样任务繁杂，无暇顾及。导致一节节具体的语文课堂主要的课程学习内容和目标的迷失。三、基于语文课程内容和课程形态的探索上述，我们认为，应该站在课程内容的高度和课程学习形态的角度来改革当下的语文教学。一、指导思想：以素质教育思想为指导，以提高课程学习的实际效率为宗旨。二、行动理念：1、人本理念：一切为了解放人的学习内驱动力，一切为了人的发展，2、课程理念：扎实学好课程知识，形成课程学习能力3、学习理念：围绕课程学习目标，组织学生自主合作探究的学习活动。三、实验原则：全体参与，分块研究，重点实践，集中研讨。四、改革的内容：1、改革当前语文课程单一形态，将语文课程分类成识字写字课、文选阅读课、习作指导课、口语交际课、语文实践活动等五类课程，并在周课程表上表明设置。2、改革当前语文课程以文选为主体的课程内容，编制不同课程类型的学习纲要和学习教材。梳理现有课程文选，将根据文选呈现特点分门别类应用于阅读、口语交际、习作等课程的教学。3、改革语文课程的教学分配，以专课专任为原则，即阅读课由专门的阅读5课老师教授，口语交际课由具有这方面能力的口语交际老师专门担任指导，习作课由专门的习作老师教学等等。这样就使语文课程走向专任化，语文教师逐步走向专业化。因为工作量的问题，教师可以是跨班专任教学，也可以是一人多专分类教学。目的是使教师向专任化专业化发展。4、改革语文课时的相关计划安排等等。科学确定每一学期、每一周每类语文课程的课时数。（例如阅读课每周2——4课时，口语交际和综合实践每周1课时。作文指导每周2课时等）五、目的意义：1、使语文课程的学习目的更明确。对语文课程形态进行分化分类。即将现行的以阅读课为主要表现形态的语文课程划分为口语交际课、阅读课、作文课，同时要求各类课明确各自任务，厘清教学内容，并分别编制教材。这么做改变了当前语文课任务众多繁杂的现状（避免以前出现的弊端，在一篇文章的教学中，既要完成阅读教学任务，又要完成口交际教学和作文教学等任务，由于任务太多纷繁导致一务不务，多败俱伤）。这么做的目的是使语文教学目标明晰化和语文教学设计科学化。2、语文课程的学习内容更加清晰。将现有文选式课本据其特点分门别类梳理成各类语文课程学习教材，设置各类语文学习课型，使语文课程学习内容更加清晰。3、积极探索，形成各学段各类语文课程的学习教材。在遴选现有语文课文的基础上，添加特点突出的各类语文课程学习材料，并按照年段要求，通过一定的逻辑顺序编排，并结合实际随着时代的发展与时俱进，编成各年段的课程教材。使各门类的语文课程教材具有“开发而有活力的”的特点。4、积极变革当前语文课程学习的指导方式，探索语文教师新型的课程授课形式，在课程专任和教师专业发展上进行积极地探索，形成具有类别明晰的或者是团队突出的教学方式和评价方式。六、具体操作6（一）、改革课程设置形态以四年级为例。以往的课程设置在课程表上都是以语文课形式呈现。由于语文课都是以教材课文为蓝本来实施课堂教学的。因而语文课实际上就仅仅是阅读课。需要改变这种设置方式。将一周语文课时分成识字写字课、阅读课、口语交际课、习作课、语文实践活动等。具体课程分设如下：课型识字写字文本阅读口语交际习作指导实践活动总计课时131218说明：1、识字写字课：专用于识字写字，可以与现有文选结合，确定一课时的识字学习量（重要的要研究具体到这一课时识哪些字，怎么识这些字，通过什么范本或什么途径来识这些字等）2、文本阅读课：3课时。专用于指导学生文本阅读，依据课程标准阅读的要求，根据提供的文选，培养学生阅读某方面的知识和技能，一周确定3课时的阅读量。（重要的是确定什么样的阅读学习知识点，根据什么材料（或者文本）来落实这些需要学习掌握的阅读知识点。通过什么方式怎么去落实等。）3、口语交际课：1课时。专门进行学生口语交际的训练。根据提供的学习素材，专门培养学生的口语交际能力，确定1课时的训练量。（重要的选定口语交际哪方面知识的学习，依托什么样的材料来开展学习，怎么开展学习等）4、习作指导课：2课时。根据年段要求和任务以及提供的素材，指导学生习作，确定2课时的训练量。（重要的是根据习作知识安排，要求哪方面的习作的学习，通过什么材料来落实，怎么落实等）5、综合实践课：1课时。指老师组织学生开展实践活动，可以是故事课，童话课，赏析课，语文游戏活动等。根据以上分设的周课时，学校做到专课有专任的教师教学，教师做到专课专用，即要有专课的学习目标，有专课学习的素材，有专课的指导教案，巩固练习，学习反馈等。（二）、改革语文授课的分工7将全校（全年级、全组）语文教师看成一个整体。打破以往一个语文教师一个班的传统授课分工习惯，实行语文教师课型指导专任化，教学阅读课的教师就仅仅只带阅读教学课，教学作文课的教师就仅仅只带作文教学课。这样一个班级的语文课程或许有多个教师教学，有的教学识字写字，有的教学口语交际，有的教学阅读，有的教学习作指导等。如果师资困难或者工作量平衡的问题，可以有两种形式：一种是实行跨段跨班专任教学，例如：教学口语交际课的教师，他可以教三年级、四年级各班的口语教师课程。另一种形式是一位教师多专教学，即一位教师带一班的阅读课、口语交际课、习作指导课等，但要保证做到专课专用。这样做的目的是让授课教师的教学指导走向单纯，使指导更加明晰、准确。这就使教师的教学不复杂不纷繁，使教学目的不迷失，使老师的教学不迷茫。也便于专任老师致力于其专任的一点进行深入研究和实践，以便同类型的教师更加针对性的研讨。在一定程度上促进了教师的专业成长。具体安排样例：年级册四年级一班语文课程授课情况一览表课型识字写字阅读口语交际习作综合实践其他授课教师（样例）张老师李老师赵老师王老师胡老师教学评价如果没有分门别类的检测，那么本班语文成绩就是五位老师的共同成绩。如果教师跨班走教，在计算某班成绩与语文教学评价上，可以是以团体式计算成绩，一个年级的五位老师形成一个团体，计算团体分就是个人成绩分，这样有利于形成团队合作精神。也可以分类评价，以课程分类的形式对各人各班级教学进行测评。这么做有利于团队精神的培养，也有助于改革语文课程的评价方式。（三）、改革课程内容8根据不同的语文课程课型，编制不同的语