提高语言素养激活课堂气氛

提高语言素养激活课堂气氛著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。理想课堂过关课，觉得自己讲的太失败了，且不说教学设计，单就教学语言就出现了很多问题。虽然也听了很多优质课，展示课，似乎自己就是拿不出来那种煽情的劲，不知道是不是自己一直是学的法学专业的缘故，一上课自己的脸就比开庭还要严肃，这与一张张稚气的小脸实在不搭，再就是语言不够优美，甚至都不连贯，更没有对于学生的激励性评价……毛病实在太多，回到办公室，上网收集了一些资料，希望能给自己以及和自己情况相似的老师一些帮助。教师的教学语言分为口语语言和肢体语言两种，教师完成教学任主要靠口头语言，但肢体语言却作为口语语言的重要补充。课堂气氛的好坏取决于教师的语言素养高低。而课堂气氛是促进或抑制学生学习的重要因素。所以，要想有一个积极的课堂气氛就必须要求教师拥有良好的言语素养。由于低年级儿童的年龄特征，他们的注意范围小，注意的分配集中，怎样最大限度地集中学生的注意，让学生在最短的时间内掌握最多的知识，这对老师的教学语言提出了要求。一、善于运用肢体语言，激活课堂气氛1.身体姿势在教学中，更为重要的也是应用最多的是体语。体语包括头部语言、手势语言、身体语言、以及腿部语言。头部语言在教学中运用很普遍。对于英语学习还属于初级阶段的小学生来说，树立起他们的自信心是很重要的。例如，学生在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，害怕自己说错。此时，幅度轻微的点头既可以给学生打气，又能避免语言提示造成打断学生思路及引起学生依教师帮助的困扰。又例如当学生回答比较圆满时，教师有时无需用“good”或“excellent”之类的话予以肯定，一个点头就会使学生备受鼓舞。在小学英语教学中，经常可以看到教师因为学生回答问题声音不够响亮而走进学生的情况，其实我认为这样方法对培养学生的口头表达能力没有帮助，久之会使学生养成不能响亮清楚地回答问题的习惯，在这样情况下，可以侧过头，摆老人耳聋的姿势，让学生声音提高，当对学生声音感到满意时，可摆正头部，让学生在不知不觉中加大音量。手语的应用更为广泛。比如学习单词“long,short”,教师只要用手势一比画长短，学生能很快掌握。在教授课堂简短指令中，如“standup”就双手向上抬起，“sitdown”则相反。开始几遍的手势能帮助学生记起这些词组的意图，几次后他们不仅能了解教师的意图，而且也乐于学习这些词组或动作。小学英语教学讲究激发学生的兴趣，鼓励学生参与教学。例如，在教授“driver”时，手作握方向盘开车的姿势，学生们就会人出是“drive”。在教授歌曲、歌谣时，手语的运用更为普遍，如在唱歌曲“head,shoulders,kneesandtoes”时，摸相对应的地方，学生的参与会相当积极，课堂气氛也得到了渲染。其次，当学生回答正确时，竖起大拇指，他可能会很高兴。教学过程中，偶尔会有一些程度较好的学生能自发的运用一些学过的知识进行串联，此时带头鼓掌，可能学生就会很自豪而更努力积极，也以此带动其他同学。对于控制课堂纪律方面，手语的应用也有很好的效果：用手向前一点，可能是指名或提醒注意；手掌往下压，往往表示终止某种活动或要求安静等。身体和腿部的语言往往是配合教学内容所做的解释，模仿句子或单词的含义，给学生直观的印象，更容易的记忆英语。2、面部表情身体行为的另一应用是面部表情。如微笑，它可以传达轻松、愉快的讯息，也可以起鼓励的作用如夸张的表情，在别的学科中可能用到的不多，但在小学英语教学中，则很有作用。可以发现，外国人在说话时有一些手势和夸张的表情，这是学外语很重要的一点；英语不仅要学好，更要说好。小学英语教学中，“teachingisperformance（教授就好是表演）”。有丰富的面部表情，可以使学生产生浓厚的兴趣，更能带动他们模仿的情绪。如果是严肃的表情，则会使学生精神高度集中。表情语言的运用可随感而发，一般不会有负效应，只不过怒容、瞪眼之类的表情语运用时要慎重一些。二、口头语言激活课堂气氛1、我们要尊重教育对象，不能用使人听了伤心的语言我们要尊重教育对象，不能简单地用命令式口吻对他们使用“不准”、“禁止”、“不能”等词语，教师语言过激，不加选择脱口而出，往往会伤了学生的感情，产生一些不良的后果：学生对你产生畏惧心理，师生关系疏远“你不学就算了，给我滚！”教师这种不注意策略的语言容易让学生产生不愉快，甚至痛苦的情感。教师有时一句不经意的批评，会给学生稚嫩的心灵留下阴影，让学生对教师惧怕，久而久之便会疏远教师。学生对你产生厌恶心理，师生关系紧张教师语言僵硬，一副长者的口吻，会让学生感到教师的冷漠、不具人情味，如：“我的话你就是非听不可！你倒是听得进还是听不进？听得进听不进，你都得听！”学生的心理意识越强，越渴望平等，越会对教师的这种话产生厌恶心理。学生对你产生逆反心理，师生关系对立。师生之间的关系长期紧张下去，势必导致学生对教师的对立情绪，师生之间产生了情感障碍，伤害了学生的自尊，那将是教育的严重失误。就像“再不改，我就不要你上学！”“笨到猪一样！”之类刺耳的话语。2、教师要乐用赏识性语言给学生增添做人的信心在呼唤赏识教育的今天，我们低年级的语文教师更要做一个先锋的作用。赏识是对学生行为的肯定、鼓励，它有利于唤起学生高涨的情绪和完成优良行为的愿望，激励学生的进取心、荣誉感给学生增添信心。“宇宙的前轮是蕴藏在每一个幼小的生命中。”孩子的心灵是否舒展是教育成功的标志，心灵舒畅的孩子才能轻松而快乐地飞。我在几年的教学中积累了很多赏识学生的句子，如“老师为你而感到自豪”“这一次的写话水平可真高了，老师多想把它送去《少先队员》去刊登”“你的回答是老师值得学习的，老师都没想到可以这样说。”在《放风筝》的教学中，让学生到黑板上画出自己读到的最美的风筝。一名最调皮的差生把手举得高高的，跃跃欲试，要求画一只“大蝴蝶”，他在黑板上画了一只“大蝴蝶”，哪儿不大，就肚子特别大，赛过了“蝴蝶”的翅膀，台下一阵哄笑，把平日里的“调皮蛋”笑来不好意思再画下去了，我及时说：“这只‘蝴蝶’画来挺有创意的，这位同学并没有模拟书上的图来画，而是为我们带来了一只漂亮的‘蝴蝶妈妈’，这只‘蝴蝶妈妈’肯定能生出很多漂亮的‘小蝴蝶’，你们说我们该不该为这位同学的聪明鼓掌？”教室里的笑声被掌声取代了，“调皮蛋”也带着既高兴又得意的神情走下讲台。赏识性语言不是让聪明的孩子才被夸奖，而是让孩子在夸奖中更聪明。赏识性语言充满了人情味，让学生在欢乐中接受教育。3、让童趣在课堂上开花使学生找回自我人们总爱用“天真无邪”、“童言无忌”这些词来形容孩童的纯真，作为低年级小学教师，服务的对象是一群活泼可爱的小孩子，我们应永葆一颗水晶般的童心，用充满童趣的语言与学生对话。在作文课上，学生介绍完学校的小操场后，我引导学生：“小操场那么美丽，在这优美的环境里，你们有什么美好的想法呢？”一个女生回答：“我想成为白雪公主，站在绿叶丛中，我美丽的裙子撒开在地上，多美啊！”我忙说：“漂亮的公主，我将是你忠实的仆人——小矮人，让我来牵着你的长裙，陪你在林中散步，好吗？”同学们看了我天真的表演，听到来自“小矮人”的声音，不约而同地笑了。在一次主题为《伸出我们的双手》的口语交际课中，我一一列举了生活中需要帮助的人的事情，我知道虽然我们在教学中经常说要多帮助需要帮助的人，但实际上由于现今社会的种种因素绝大部份小孩子是没有帮助过别人的。我就设计了角色扮演这一环节让学生体现我是扮演学生，学生扮演需要帮助的人。在过程中处处流露出学生的稚嫩和天真无邪。在课上,把自己当成是个孩子,融入学生中间,让自己的心灵变小、变真，这样不仅学生得到了欢乐，教师本人也体验到了拥有童真的惬意。4、适当使用含蓄幽默的趣味性语言激活课堂优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。幽默能愉悦气氛，让学生在欢笑中认识错误，接受教育。阅读课上，一名学生吞吞吐吐，引得大家一阵嘲笑，教师却说：“我们这位同学刚才读的是作者的草稿，下次我们再请他读作者的正稿，好吗？”教师幽默的话语委婉地批评了学生朗读中存在的问题，这句话既保护了学生的自尊，又使课堂气氛活跃、轻松，这位学生更是意识到了自己的错误，不好意思地坐下了，露出了羞愧之色三、教师还要善于利用激情来调动学生的积极性。对于一些情感丰富的文章，更适合调动学生的激情。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等。我在《凡卡》一课的教学中，当读到凡卡被他老板又打又骂时，老师应该激动问：同学们，如果凡卡就在你身边，你会怎么想？学生就会被老师的激动所震撼了，就会设身处地去想，此时，同学们就会真情流露了：啊！凡卡，你真可怜，不如你跟我回家吧；住手！可恶的老板，否则我要报警了……善于真诚地抒发内心的情感，善于引导学生体验学习的历程，获得知识、能力的丰收，获得情感世界的丰富与发展。