构建小学英语发展性学习评价体系

构建小学英语发展性学习评价体系◆广州市番禺区教育局教研室凌顺诗【摘要】本文根据-3前教学改革的形势，结合本区教学实际，尝试构建了形成性评价与终结性评价相结合的“小学英语发展性学习评价体系”，从评价目的、原则、内容、标准、体系结构以及方法与工具方面作了详细的论述与介绍，为实施发展性学习评价提供了示例。【关键词】学习评价，评价目的，评价原则，评价内容，评价标准，评价方法与工具为了更好地实施课程改革，促进学生的全面发展，我们尝试构建了“小学英语发展性学习评价体系”，旨在发挥评价的目标导向功能，更新师生教与学的观念，转变教与学的方式，从而促进学生综合语言运用能力及其素质的全面发展。一、理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习的过程就是主动探索、主动发现和对所学知识主动建构的过程。基于这样一种学习理论，评价应是动态的和持续的，在评价内容上应侧重学习过程与学习者的进步，在评价方法上应较少使用强化和行为控制工具，而较多地使用自我分析和元认知工具，目的在于不断根据学习的进程调整学习策略，以获得持续进步。2．人本主义的学习观以罗杰斯为代表的人本主义学习观提出，教学应以学习者为学习活动的主体，重视他们的意愿、情感、需要和价值观(张大均，1999)。根据马斯洛的需要层次说，当人的生理和安全需要得到满足之后，就会产生爱与归属、尊重和自我实现的需要。所以，学生既是评价对象，又是评价主体，评价时应营造民主、和谐的气氛，为学生提供展示自我和实现自我的机会。3．多元智能理论加德纳提出人具有多种不同的智能，而且不同的智能都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关且独立存在，并使得每个人的智力各具特点、各有风格。因此，为了更全面。二、构建小学英语发展性学习评价体系的实践1．准确定位评价目的，统领评价活动的设计英语学习评价的目的可分为外部目的和内部目的。外部目的是指通过评价向家长汇报其子女在校学习的最终水平，向教育行政部门反映课程目标的达成程度。内部目的是指通过评价促使学生掌握语言知识，强化听说读写技能；为学生搭建展示英语才华的舞台，让其体验学习成功的喜悦，提高其英语学习的自信心；给学生提供发现问题的机会，引导其进行学习反思，调整学习进程及策略；客观地评价学生，让其个性得到发展，评价活动的设计与实施要注意做到内容多元化、手段多样化和标准弹性化。促进其学习合作精神、探究能力和创新意识的形成；为教师提供教学反馈信息，优化课堂教学。基于外部目的的评价侧重于学习结果，多采用终结性评价；基于内部目的的评价侧重于学习过程，多采用形成性评价。2．认真遵循评价原则，优化评价活动的设计理想的评价活动应能促进教师专业化成长和学生全面素质的发展。评价所反映的信息应是有效的、可信的、公平的和有一定区分度的，而且评价活动也应是可行的。因此，在评价过程中，教师应把握以下六项原则：发展性原则、有效性原则、可信性原则、公平性原则、区分性原则和可行性原则。3．合理把握评价内容，严谨设计评价标准课堂教学内容是课程目标与教学目标的载体和具体体现，而评价活动的内容则是教学内容的缩影，所以评价内容与宏观的课程目标和具体的教学目标是一致的。要全面、客观地评价学生，首先应从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面去阐明评价标准。相对而言，语言知识和语言技能较为显性，评价主要采用一些量化的测量手段以及学生完成任务的表现加以评定，评价的频率也比较高；而情感态度、学习策略与文化意识则是隐性的和长期的，主要依靠观察分析与自我反思进行评价，评价活动的时间间隔可稍长。4.科学构建评价体系结构，优化组合评价方法与工具。根据评价的时间与功能，小学英语发展性学习评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价又称过程评价，贯穿于学习的全过程，可分为测试型评价和非测试型评。测试型评价多为量化评价，是指在一定阶段的学习之后，对学生的学习目标达成度进行测量，为学生查漏补缺与调整学习策略提供依据，包括阶段性纸笔测验和阶段性口语评价。非测试型评价多为质性评价，可在课堂内外进行，是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项发展水平和发展潜力等信息的过程，为师生提供有效的反馈信息，促进后继的学习与教学。非测试型评价的方式有：①由教师执行的课堂观察记录、课堂口头评价、课堂符号记分等；②由学生操作的课堂自我反思、课堂小组评议、填写“阶段性学习过程评价表”等；③师生协作完成的任务、项目考察与作品分析评价、学习档案制作等。在形成性评价中，教师和学生既是评价的主体又是评价的对象。终结性评价又称结果评价，是在学期或学年结束后对整个教育目标实现的速度做出的评价，包括终结性纸笔评价和终结性口语评价。（详见“图1”）（1）课堂观察记录（Observation）课堂观察是一种有目的、有计划、有系统地在自然状态下观察学生的表现性学习行为，从而判断学生的进步程度、情感态度、学习难点、技能发展与能力倾向等，为教师调整教学提供反馈性信息。在设计课堂观察时，要充分考虑观察的目的，也就是说，通过观察与分析后能下哪方面的教学决定，除此以外，还要考虑观察对象的规模、观察时间、观察内容、观察结果的记录方法等（Genesee,1998:83）。观察结果的记录方法有三种：轶事记录（Anecdotalrecords）、评估表（Checklist）和评价量表（Ratingscales）。轶事记录主要是记录学生在学习过程中的一些典型事件，包括积极的进步和退步，以及能引发教师进一步思考的教学事件，既可以是有计划的记录，也可是课堂随机记录。轶事记录一般比较简短精练，用活页本去记录。对于记录到的结果，如属于能引发教师教学思考的，一般由教师保存，如属于学生的进步，可交给学生贴在学习档案里，如属于学生的退步或不良行为，教师可与学生协商，记录暂由教师保管，当学生达到某一约定的进步程度再把有关记录交与学生保存或销毁，否则教师可把记录转交家长。评价表与评价量表均对学生在活动中的表现情况作出具体细致的描述，其细则是依据一定的评价标准去制定的。二者的区别主要是，评价表常用“是”或“否”去回答，而评价量表则在细则描述中选取某一适当的状态倾向来作答，常用“Excellent,good,average,poor,verypoor”或“总是、经常、有时、偶尔、从不”等表示程度的词语来作答，而且有时对每个级别的评价均有具体和显性的描述。例如，在一节故事教学的课堂上，要评价学生是否达到预期的学习目标，可通过“表1”中的评价表去判断；再如，为了解全班学生的学习习惯，可通过“表2”中的评价量表去判断。表1：ChecklistforassessingthegenerativelearningobjectivesCRITERIA(Pupilsareableto:)YESNO1.Dotheactionswhilelisteningtothestory;2.Actoutthestorywiththeirpartners;3.Readthemainsentencesofthestory;4.Readthenewchantthatiscomposedofthemainlanguageinthestory.表2：Ratingscalesforassessingchildren'slearninghabitsLearninghabitsPupilsAllMostSomeAfewNoone1.Beabletolistentotheteacherandpeersattentively.2.Beabletoimitatetheteacher'slanguageandactionsactively.3.BeabletospeakEnglishconfidently.4.Beabletodothetaskcooperatively.5.Beabletoassesstheirownworkandothers'workauthentically.[注]“表2”是据石基傍西小学陈小燕老师《二年级Unit6StoryTime教学设计》中相关表格修改而成。（2）课堂口头评价（Oralcomment）与符号记分（Scorerecording）课堂口头评价是使用率最高的课堂评价工具，是营造民主和谐师生关系的润滑剂。尽管它最易被教师所接受，但是，要用好这一评价工具并不容易，甚至可以说是一门很高深的艺术。首先，教师要注意以事论事，而不对人，要有针对性，尽量避免偏见因素；其次，评价时切忌以点概面，以篇概全，言过其实，要实事求是，公正客观；最后，评价语忌千篇一律，形式客套，要富有个性，并融入教师的情感因素，如当要表扬学生时，教师要由衷地发出赞叹，让学生感受到教师的真情实意，当指出学生的不足时，教师要和蔼委婉，让学生感受到教师并无恶意而是真心关爱他们。课堂符号记分的方式主要有三种，一种是教师在记分板上为各小组记分，另一种是教师给学生个人奖励星星等，然后学生把星星贴在个人学习档案上或小组记分板上，第三种是前二者的有机结合，既为小组记分，奖励又落实到个人。记分的符号形式可根据具体的教学内容而设计，例如有直接加分、爬楼梯、跑步等。对于一些违纪行为可适当扣分，这是一个管理课堂纪律很有效的方法。无论是加分还是减分，应有一些师生约定俗成的评价标准，另外，课堂结束之前，要总结反馈各组得分情况以及分数背后的评价结果，用以引导学生进行课堂反思。（3）课堂自我反思（Self–assessment）与小组评议（Peer–assessment）课堂自我反思与小组评议让学生成为评价的主体和对象，从学习态度、策略与效果几方面去评价自己或同伴。对低年级学生，可由教师口头引导进行；中高年级学生可通过填写一定的表格或回答一些问题来进行。表格和问题所用的语言应是学生能理解的，另外还可以用一些图表表示，如“听”可用一只“耳朵”代替、“说”可用一个“嘴巴”代替。教师还要尽可能鼓励学生思考或说出给相应评价结果的理由和今后努力的方向。（4）阶段性学习过程评价（While-learningassessment）阶段性学习过程评价一般在两个模块学习后进行，一个学期三至四次为宜，主要通过学生本人、同伴、教师与家长共同填写“小学生英语学习过程评价表”（见表3）去进行，目的是让多元的评价主体从情感态度、学习策略、语言知识与语言技能四方面去评价学生阶段的学习。表3：小学生英语学习过程评价表(While-learningassessment)Class___________Name：___________Periodoftime：___________评价目标(Aims)评价内容(Content)评价形式自评小组评教师评情感态度(Affect)1．喜欢听、说英语。(Likelistening&speakingEnglish)2．喜欢背诵英语歌谣，积极表演。(Likerhymes/chants)3．喜欢唱英语歌曲，积极表演。(LikeEnglishsongs)4．喜欢听英语故事，积极参与表演。(LikeEnglishsongs)5．喜欢做游戏，积极参与活动。(Likeplayinggames)6．主动请教别人。(LikeaskingquestionsaboutEnglish)学习策略(Learningstrategies)1．积极与他人合作，共同完成学习任务。(Co-operation)2．积极思考，主动请教别人。(Activethinking&askingquestionsaboutEnglish.)3．认真完成作业，积极参与实践活动（主要指课内）。(Finishthehomeworkeffectivelyandgetinvolvedinthelanguagepracticeactivities)4．上课精神集中。(Beattentiveinclass)5．尝试阅读英语读物，注意观察生活媒体中的英语。(TryreadingEnglish&payattentiontotheEnglishinmedia)6．积极运用所学英语进行交流。(UseEnglishtocommunicativeac