构建现代家庭教育与学校教育和谐关系的思考

构建现代家庭教育与学校教育和谐关系的思考日期：2011年09月21日来源：南通市妇联字号：大中小[打印]学校教育与家庭教育、社会教育都是整个不可或缺的重要组成部分，从而构成当代中国教育的三大重要支柱。仅就学校教育与家庭教育的关系而言，并非人人明了，而是存在着许多误区，从而制约了学校教育与家庭教育的健康发展。一、学校教育与家庭教育的关系1、学校教育与家庭教育是彼此地位平等的关系这是由学校教育与家庭教育共同的培养目标所决定的。众所周知，无论是学校还是家庭，都无一例外地肩负着培养人才的重任，没有也不应该有任何职业上的高低贵践之分，而在事实上，哪一个教师不是扮演着家长角色?又有哪一个家长不是承担着教师(子女的终身教师)的角色呢?不仅如此，无论教师还是家长，在人格尊严上又都是平等的，这是国家根本大法—宪法所规定的。因此，这种平等关系是天经地义的，是不容置疑的。长期以来，我们普遍忽视了学校教育与家庭教育这种原本彼此地位平等的关系，使得“学校教育高于家庭教育”、“家庭教育是学校教育的延伸和补充”的看法一直成为主流看法，既影响了学校教育，也影响了家庭教育。然而在现实生活中，种种不平等的现象却时有发生，这不能不令人深思。有的学校有的教师不尊重家长的人格，对家长摆出一副盛气凌人的架势，特别是当学生未达到要求时更是如此。而有的家长对教师也缺乏应有的尊重，把孩子的缺点完全归咎于学校、归咎于教师，从而引发了一系列矛盾甚至酿成悲剧。2、学校教育与家庭教育是“流”与“源”的关系家庭是人生的第一所学校，家长是子女第一任也是终生任教的老师。这两个“第一”理所当然地决定了家庭教育是一种“源”的教育。因为在人的一生中，家庭是儿童、青少年长期生活成长的地方。一个孩子从出生到18岁，有2/3的时间在家庭中度过，孩子的道德品质、学业成绩、身体素质好坏，很大程度上取决于父母的教育培养。与学校教育、社会教育相比，家庭教育具有奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性等特点，而且—个人的成长从根本上讲，其最早的教育又无一不是来自家庭，古今中外的事例不胜枚举。教育专家认为，在人才成长过程中，非智力因素诸如社会公德、行为习惯、劳动观念、自强自立、勇气、信息、心理承受能力等起着非常重要的作用。美国哈佛大学社会学家的一项追踪调查表明，爱劳动的孩子长大后生活得更愉快，与不爱劳动的孩子相比，后者的失业率比前者要大15倍，犯罪率要高10倍。可以断言，没有家庭教育，对一个人的成长是不堪设想的。相对而言，学校教育则属于“流”的教育。这是因为从教育的整个过程来看，家庭教育在先，学校教育在后，并成为家庭教育的延续和发展。从教育的时间上看，学校教育是一个人成长过程中某一阶段的教育，具有一定的局限性，与家庭教育的终生性相比显然是处于“流”的位置，这已是不争的事实。与家庭教育相比，学校教育尽管属于“流”，但其自身的特点和由此产生的独特作用并未因此而有丝毫的减弱。“源”与“流”是一脉相承的关系，符合事物的发展规律。没有“源”，也无所谓“流”；没有“流”，其“源”也无从延续与发展。充分认识两者关系，能够使我们切实重视起家庭教育，自觉地抓好家庭教育，从而为学校教育打下坚实的基础。3、学校教育与家庭教育是既相联系又相制约的关系学校教育与家庭教育是紧密相关的关系。现代教育认为，学校教育只有在与家庭教育、社会教育相互结合的前提下，才能实现自身的职能。现实情况也充分表明，学校推行素质教育的任何改革努力，离开了家庭的理解认同、支持和配合，都是寸步难行的。两者关系在相互联系的同时，更有相互制约的一面，并且这种制约关系已经影响到各自教育的效果。比如，现在家长总是说学校和老师的问题，而学校和老师又总是埋怨家长素质低，其实双方都存在相应的问题。家长和教师间的这种对立情绪无形中割断了两者之间的联系，这种现象虽然发生在家长与教师之间，但学生往往是最大的受害者。在联系与制约问题上既要重视联系，更要重视制约，教师、家长各自要换位思考，努力化消极因素为积极因素，从而共同把握学校教育与家庭教育相结合的最佳着力点，使教育达到最佳效果。4、学校教育与家庭教育是相互独立不可替代的关系学校教育与家庭教育各自所具有的特点决定了两者的相互独立和不可替代的关系。尤其是进入21世纪，伴随着全面建设小康社会目标的提出，整个教育都面临着前所未有的严峻挑战。无论是学校教育还是家庭教育都必须充分体现与时俱进。对于学校教育，有专家提出，今天的教育应当是智慧的教育，它不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多个为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排多少课程，更不在于基础型、扩展型和研究型之分，而在于学生能否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从书本中接受了多少，而在于他们质疑和批判了多少；不在于老师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计让孩子们展开想象的翅膀，扩展广阔的心灵；不在于考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边入和事有多少深刻的感受；不在于孩子会不会拉琴、画画或有其他特长，而在于他是否有丰富的内心情感世界与对真善美的热切渴望。与此同时，家庭教育无论从内容形式还是结构功能上也都发生了重大变化，其重要标志是从封建走向民主，从封闭走向开放，从复杂走向单一，从前喻文化走向后喻文化。现代家庭教育已不再是家务事，它已同整个社会发展紧密相关；它不仅是家庭之内的教育，也包括家庭之外的人或社会所产生的影响；它不仅提供文化习俗的学习，也是培养人的全面发展及促进入的社会化的主要场所；它的受教育者不仅是儿童，也包括成年人。家庭教育已不是过去所说的“是学校教育的补充和延伸”，学校教育也不是“要教给学生一杯水，自己要准备好一桶水”的教育，而是除了准备好一桶水之外，还应当为自己找到知识的源头，每天向源头汲取活水。二、家庭教育与学校教育关系的发展趋势1、终身教育提升了家庭教育的地位，弱化了学校教育的作用“终身教育”的概念是由法国教育家保罗·朗格朗首次提出的，其基本含义指的是一个人从出生到死亡的一生教育：也指将个人与整体社会教育系统统一，终身教育应处于“社会的中心位置”，是不断扩展其知识和能力的过程。在终身教育观念下，家庭教育的地位得到加强，更加突出了家庭教育在一个人成长中的作用与地位。家庭教育是人实现社会化的起始和基础，也是人实现社会化的通道和桥梁，决定着受教育者社会化的发展方向，也对其水平和质量产生重要的影响。与此相应的，学校教育，由原来的突出重要地位走向了人在一生中接受教育的一个阶段，由一次性学校教育走向了学校教育阶段化，弱化了学校教育在人的一生中的作用。而学校教育与家庭教育的关系，也随之发展了微妙的变化。2、学习化社会要求打破家庭教育与学校教育的严格界线知识爆炸式地增长，其综合化与专业化程度发展更是超出想象。个体在社会过程中，一次性学习到位的想法，已经没有任何发展空间。人要学习，学习，再学习。这构成了学习化社会的基本内涵。正规教育与非正规教育，已经很难说有着明确的界线分野。学校教育中，更多的是培养学生学会学习的能力。而家庭教育，也承担了更多的传授知识的职能。加上现代科技发展，坐在家里上学的，接受家庭教育的同时，接受学校教育，并非是不可能的了。父辈与子辈同时学习相同的知识内容，也并不是什么稀奇事。3、信息获取途径直接影响家庭教育与学校教育的关系现代科技，特别是网络技术、数字化技术的发展，将学校教育的空间扩大到全社会的每一个角落。受教育者获取信息的途径，越来越多，已经远远超越了家庭教育与学校教育的总和。孩子视野的扩展，也决定了家庭教育与学校教育的内容与方式的变革。网络上内容的庞杂，不仅需要学校教育对学生的引导，更需要家庭教育对孩子加以指导，教育孩子正确对待所接触的一切，培养孩子明辨是非的能力，强化孩子的免疫力。4、社会发展中存在的实际问题推进了家庭教育与学校教育的关系青春期教育，是每个有孩子家庭都要遇到的问题，但也是学校教育的重要组成部分，传统学校教育中对此内容的忽视，将以惊人的代价来回应。独生子女教育，是家庭教育必需面对的课题，也是学校教育必需注意的。现在学校读书的孩子，绝大多数是独生子女，如果不从家庭教育入手，了解独生子女的心理发展特征与规律，培养独生子女与同学共同学习的习惯，学校教育将违背“教育要适应受教育者身心发展规律”这一教育基本规律的。其他诸如残缺家庭子女教育、问题少年教育等等，随社会发展在出现的新的问题，都将家庭教育与学校教育紧密结合在一起。在这些问题的解决过程中，家庭教育与学校教育各自的地位与作用，都必须适应社会的发展要求。三、建立家庭教育与学校教育的和谐关系家庭教育与学校教育关系并不是一成不变的，它将随着社会的发展而发展，在社会发展过程中，不断地调整，以适应社会发展对教育提出的新要求。与时俱进，既是家庭教育与学校教育关系发展的客观需要，也是社会发展对其产生的必然结果。将家庭教育与学校教育相结合，并与社会教育相统合，共同营造个体教育与个体社会化的大教育系统，形成新型家庭教育与学校教育关系已成社会发展、个体成长的必然要求。1、把“健康第一”贯穿教育的始终“健康第一”是针对由于“应试”教育所造成人的片面发展和心理问题增多而提出的。由于我国长期“学而优则仕”思想和不正确的成才影响及改革开放后社会竞争加剧造成青年学生们心理紧张、忽视体育锻炼。独生子女缺少玩伴而感到孤独，社会适应性差。无论是家庭教育还是学校教育都应该把孩子的身体健康、心理健康和有良好的社会适应性作为教育工作的出发点和归宿，共同造就健康的新一代社会建设者和接班人。2、以发展的眼光认识子女，培养良好个性要客观、全面、正确地认识孩子，认识孩子发展的变化。无论学校教育还是家庭教育都应从孩子的身心实际状况出发，遵循孩子身心发展规律。教育的出发点是孩子，最终的结果还体现在孩子身上，客观、全面、正确地认识孩子是教育的前提与基础。如今，随着时代的发展，新事物不断出现，其速度之快，数量之多，远远超出家长的接受能力，而孩子对此有更强的理解力和模仿欲望。作为家长要能对此给予理解，并努力学习接受新东西，与时代接轨，也就是要进行再社会化。为此，家长要与子女做朋友，经常通过聊天或家庭体育的形式，了解子女的内心世界，也只有这样才能全面、客观、正确地认识孩子。培养良好个性是时代发展的需要，也是我们教育的重要目标。在教育过程中，教师和家长应屏除旧观念的影响，根据孩子的能力、气质、性格和兴趣、潜能帮助孩子形成鲜明的个性特点。对孩子进行“三创”教育，发展孩子的创造性思维和创新能力，培养孩子独立自强的精神。3、提升家庭教育在个体教育中的地位与作用要从观念上明确家庭教育与学校教育的地位与作用在个体教育与发展中的变化。家庭教育不仅仅是前提与基础，而且承担着更为重要的职责，对个体社会化与成才都将持续作用。一个人接受的第一次教育是在家庭，第一任教师是家长。家庭作为一个重要的教育环境对个体的终身发展都有重要意义。而学校教育只是个体教育的一个阶段，接受了学校教育并不是个体教育的终结。正因如此，家长应主动为孩子创造一个健康、开放、平等、充满竞争与合作的教育环境，培养孩子的心理素质、人格素质、道德素质和社会适应性；家长自身也要不断学习，以适应社会的发展和进步。提升家庭教育在个体教育中的地位要求提高家长的自身素质。因为家庭教育不仅从时间上伴随一个人的始终，而且从影响程度上也是十分重要的，孟子、岳飞的成材离不开“孟母三迁”、“岳母刺字”的作用。提高家长素质一方面要求家长自身不断学习，与时俱进，另一方面学校应通过家长学校、开教育讲座等形式教给家长必要的教育学、心理学知识，提高家长的家庭教育能力。4、家庭、学校、社会三位一体，共同完成教育目标家庭教育、学校教育要与社会教育相统合，形成社会性的大教育系统，共同承担个体教育与个体社会化的重任。从广义上讲，家庭教育与学校教育都是社会教育的组成部分，但是，家庭教育是比较特殊的、又非常重要的组成部分。个体教育是家庭教育、学校教育与社会教育的综合