教学理念陈述

教学理念陈述摘要：教学的本质始终是教学问题研究下最为关系的问题。关于教学的本质学界也是众说纷纭，主要有以下四种：（1）指导学习说（2）实践认识说（3）师生关系说（4）教学生活说。教学目的的达成需要老师和学生的共同努力和配合，就像一个团队，为了共同的目标一起奋斗。在每一个教学过程中，我都期待与学生建立起良好的平等互信的关系。不论是教学还是学习，学的主体都是学习者。对学习者的认知及分析就显得非常重要，这直接关系到教学目的达成的好坏。持琴姿势对演奏者来说是一个首要环节，如果持琴姿势不正确，整个身体在演奏过程中就失去了平衡。大提琴持琴有三个要点关键字：教学学习师生关系大提琴教学本人从事大提琴教育多年，与各条教育战线上的同仁一样，内心里都在领悟教学和学习的本质及它们外延出来的概念和如何在日常的教育工作中展现自己对教学的理解。教学的本质始终是教学问题研究下最为关系的问题。关于教学的本质学界也是众说纷纭，主要有以下四种：（1）指导学习说（2）实践认识说（3）师生关系说（4）教学生活说。［1］这里不详述各种学说的基本内涵。这些学说通过关注不同的侧面来阐释了教学的本质，结合本人多年的教学实践，本人理解中的教学与学习的内涵如下：教学：包括教和学两个方面：老师教，学生学。教与学的目的很明确，就是通过老师的教与学生的学，达到学生获取知识、技能或修养提高的目的。随着现代教育的不断发展和信息获取的途径增加，教学中师生关系也不断发生着变化，在当今的教学过程中，教学目的的达成需要老师和学生的共同努力和配合，就像一个团队，为了共同的目标一起奋斗，各自扮演的角色和职责不同，老师负责引导学生，由浅入深的教授知识和技能，并且把关整个教学过程中目的达成的可能性，学生则认真领悟吸收老师所传授的知识并掌握技能。在达成目标的过程中，还需要老师与学生互相信任和配合，通过不同的教学方式激发和提高学生的学习效率，以达到教学的目的。这一达到目标的动态的过程就是教学。学习：学习的主体是学生，其通过不同的方式获得知识和技能，这个获得的过程就是学习。学生自主能动性和悟性的高低决定了学习质量。学习者在学习过程中，会请教他人。如果二者制定了学习者的学习目标，那么学习活动就变成了教学。不论是教学还是学习，学的主体都是学习者。对学习者的认知及分析就显得非常重要，这直接关系到教学目的达成的好坏。在教学开始前需要对学习者进行评估分析包含1学习的准备，包括其一般特征和初始起点能力。其中初始起点能力涵括学习者的学习态度和预备技能及目标技能；2学习风格。初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立，一般特征和学习风格直接影响教学策略的制定。学习者所处环境的不同，对其学习的准备和学习风格有很大影响。教室中的学习者比其他环境中的学习者有更纯粹的学习时间和学习环境，但是其学习的动机和目标性却比其他环境中的学习者偏弱。教室环境中的学生大部分是未成年人，当然还包括在校大学生、研究生以及在教室中展开教学的成人教育和培训课程。但通过本人这么多年的观察和授课实践，教室内的学习者在课堂时间内难以保持专注和对知识的渴求，尤其是在校大学生和成人教育。结合大提琴教育的实践来分析学习者。首先本人会了解教学环境，第二，在第一课开始时了解学生的性格特征、学习风格、音乐基础及测试音乐天赋和动作的协调性等。获取信息后，本人将制定合理的教学课程以及教学策略，同时向学生阐明学习要达到的目的。正所谓知己知彼，百战不殆，教学与之也是异曲同工。下面本人将结合具体的教学实例来展示个人的教学理念和教学策略的把控能力。2007年本人带了一个5人的大提琴入门学习班。一共24个课时，学生上课时间为每周星期天下午。学生都是在读小学生。大提琴的学习入门有几个基本要点：（1）持琴姿势（2）右手的正确持弓（3）左手基本姿势。［2］持琴姿势对演奏者来说是一个首要环节，如果持琴姿势不正确，整个身体在演奏过程中就失去了平衡。大提琴持琴有三个要点：第一要点是演奏者要坐在琴凳的三分之一处；第二个要点是琴身下角处正好要在两腿膝盖的内测；第三个要点就是琴身和琴颈交汇处，应该正好抵在胸前的柔软位置（即胃的上方位置）。这三个点放好，演奏者就会感觉到琴在自己的身上非常的稳定。［3］右手的握弓姿势对于大提琴学习者来说是重中之重的问题，握弓姿势的好坏可以决定一个演奏者将来的演奏技巧能够达到什么样的高度。说的直白一点，一个人琴拉的好坏，右手的运弓与握弓姿势占有70%的决定因素。之所以这么说，是因为右手的握弓技巧比左手的技巧啊要难得多。首先我们要明白教学内容的要点和关键点，这是教师必须明确的问题。把握住了关键点，在教学过程中就可以做到有的放矢，收放自如。同时对于学生碰到的问题也可以给出正确的引导。第二，我们要明白学习者的基本状态我的这五个学生，有一个来自音乐家庭，父母都会乐器演奏，家里从小也培养她这方面的爱好，同时她自己也表现出了这方面的天赋。其余四个孩子都是顺着家长的意思来报班，其中有两个小孩连大提琴是什么样子都没有见过。五个孩子年龄在8-10岁之间，正好是初学的好时机。鉴于儿童的发育特点，在大提琴的教学中，我注意以下几个方面：（1）创造一个轻松学习的环境。儿童心理学家认为，儿童获得知识的重要方式之一是游戏，游戏是孩子们的天性，因此我创造一个轻松如游戏般的学习环境，8-10岁的孩子有很强的好奇心和求知欲望，在轻松的学习环境下，效果非常明显。（2）注重激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以使儿童对学习大提琴保持长久的热情。被誉为20世纪大提琴艺术丰碑的西班牙大提琴演奏家帕勃罗.卡萨尔斯的童年经历就是很好的例子。（3）注重培养学生的想象力。心理学中对音乐想象是这样论述的：“音乐想象对人的音乐行为、思维有三种影响:音乐的聆听，音乐的回忆，音乐的创造。”音乐的想象教学在练习音阶过程中起到很重要的作用。［4］（4）调整学琴孩子家长的心态，这也是我在教授儿童大提琴中经常要面对的问题，许多家长对孩子学习的期望值过高，希望把孩子培养成大师级人物，导致学琴的功利性过强，从而产生急躁心理、攀比心理，这不利于培养孩子对于音乐艺术忠贞不渝的感情，不利于发掘他们潜在的音乐才能。因此，端正家长的心态，也成了我关注的要点之一。通过抓住大提琴学习的要点和学生的基本特点，我在教学实践中，为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时让学生练习一些短小精致的曲子，增添他们学习的兴趣和热情，同时在教授拉琴技巧的过程中让他们发挥想象力，激发他们对音乐的领悟。［5］当然，在教学过程中，耐心是非常重要的，由于五个孩子学习能力有高低，同时学习的间隔时间较长，孩子动作也必须经常给予纠正。在每一个教学过程中，我都期待与学生建立起良好的平等互信的关系。平等关系，是为了激发学生不断提出问题，探索问题，激发学生的求知欲望。平等，学生不畏惧老师，能够提出自己的疑问。让学生在教学过程中领会到平等还是非常有难度的，因此我平时与学生相处都表现得像小伙伴一样，用他们的语言来跟他们进行沟通，让学生没有畏惧心理，这也为轻松愉快的学习氛围创造了心理条件。［6］互信关系，是为了让学生信任老师所教授的和给予解答的是真诚希望学生获得真知识，同时互信关系也激发学生提出自己的疑问，激发他的探索精神。因为他相信老师会给他解答，他相信老师乐意看到他成长。这样的关系在教学过程中是良性的关系，显得非常的难能可贵。这样的关系才能够最大的激发孩子的学习兴趣和内在的潜能。以上内容就是我结合自己的教学案例所陈述的教学理念，当然，有许多需要进一步改进和提高的地方。作为一名大提琴教师，我的教学追求的是学生能够通过学习大提琴走进音乐的殿堂，同时能够有自己的音乐梦想和独立思想，而不是为了仅仅会一门音乐技艺。能够真正的把大提琴融入到自己的生活中去，丰富自己的生活，有一个完美的人生。感谢这么多年以来一直支持我的朋友们，是你们的支持才让我在这条路上不断的探索。感谢这么多年以来教授过我的老师，是你们让我不断的提高。引用：【1】杜尚荣、郑惠颖李森.再论教学本质：复合型特殊交往说现代教育管理2013年第3期【2】娜木拉.大提琴教学琐谈----提高大提琴教学的几个要点小演奏家2009-02【3】刘美娟怎样提高大提琴演奏水平.华乐出版社，2003【4】（挪威）让-罗尔.布约克沃尔德著，王毅等译.本能的缪斯—激活潜在的艺术灵性.上海人民出版社.1997【5】修海林，罗小平.音乐美学通论.上海音乐出版社.1999【6】曹理.音乐学科教育学.首都师范大学出版社.2004