教师应博览群书

教师应博览群书，提高自身的专业素养教学质量一直被视为学校的生命线，随着课程改革的不断深入，学科教育质量的重要性越来越被彰显。学科教育质量直接影响学校的整体教育水平和综合竞争力，学科教育质量的提高要依赖于学科建设，而学科建设的追求之一就是要厚积薄发、教学相长，即一方面加固及修炼自身的条件，另一方面在教学实践过程中释放并提升，师生在这一过程中能够善教善学、各有所得。正所谓“为人师之底蕴不足，则育人之大才无望”有了高素质的师资才会有高品位的课堂，有了高质量的课堂才会有高水平的教育质量。一、努力提高自身的专业知识水平和综合知识水平教师的知识水平是教师专业素养的重要内容。陶行知先生说过：“学高为师，身正为范。”教师首先要有扎实丰富的专业和综合知识。一名优秀的教师必须树立终身学习的信念，博览群书、不耻下问，不但要善于学习本专业的知识，不断加深知识的深度，而且要及时掌握各方面的知识，建立广泛的知识网络。我们认为教师知识水平的提升主要有以下两个途径：（1）加强专业知识的学习，不断增加对教材以及课程标准解读的深度。我们鼓励教师进行学历进修，更鼓励教师把更多的专业知识与教学需要建立联系；支持教学交流及研讨的开展，更支持各种新型课堂教学模式的探究。教师通过学习与实践提升学科专业知识水平，专业知识越丰富越扎实，对教材及课程标准的理解就会越透彻、越全面。（2）在教学实践中更新教育学、心理学的相关知识，使之适用于自己的工作实际。师范生之所以要学习教育学和心理学，就是因为这两个知识体系是教师教育教学工作的主要指导依据。但许多教师实际上并不重视这两方面的知识运用，工作多年还停留在师范院校时所学习的一些理论知识水平，这阻碍了教师自身专业素养的提升。所有的教育规律或者发展规律都不是僵化的、一成不变的，学科教学、教学环境。2.实践课改新理念，用生活来打造课堂上的教学智慧，为有效课堂锦上添花。语文是一门工具性的学科，但其人文性也不容忽视，语文教学脱离了生活，就会走进死胡同。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，单靠教师个人的知识显然不能满足学生的需要，把外面精彩的世界引入课堂才能拥有取之不尽的资源。但教师首先要读得懂外面世界，并相信自己可以变废为宝，把生活中原以为是负面的事物转变成正面的教育。要做到这点，教师就必须掌握更多专业之外的知识，这样才能吸取其精华，并把它变成课堂上的教学智慧。但一些教师对此不屑一顾，认为这是学生作文水平越来越低的元凶，并想方设法去减少学生接触此类语言的机会，结果往往是事与愿违。我们认为对于这种日常生活中学生时刻都可接触的另类语言，与其硬性地“堵”，还不如巧妙地“疏”、“导”。我们作了一种新颖的尝试，就是把它引入作文教学。首先鼓励学生按照自己的兴趣改编或创编一些优秀的网络语言文章，其次让学生以小组合作的竞赛形式把他们认为创作得最精彩的网语文章译化成规范准确的书面表达，再进行小组之间的分享、交流和完善，最后把一些优秀的成果在公告栏进行展示，让学生进行对比学习，体味语言的神奇效果。这个活动受到学生的普遍欢迎，他们认为这种一改以往作文枯燥乏味教学的活动，更能激发自己的写作兴趣和写作潜能。经过多次实践，我们发现学生表达的准确性有了明显的提高，写作文时出现的口头语言和网络语言表达明显减少，作文质量也有了一定的提升。所以说，对于生活中我们认为不利教学的一些因素，疏导总会胜于堵截，善于使用教学智慧，巧妙处理，就能打造出各种形式的有效课堂。生活处处有知识，教师只要善于学习，善于运用，建立广博的知识网络，就能为教学工作增添活力。二、提升教学技能，优化教学思维，活化课堂教学模式教师专业素养的提升很大程度上体现在教学技能的提升。教师精良的教学技能的培养不是一蹴而就的，而是在工作中不断尝试、摸索并累积而来的。1.提高集体备课质量，巧用集体智慧，善于加工，善于反思。教师的集体备课已成为一种教学常规，但相当一部分的教师只把它当作一种形式，体会不到其实际意义。在学校的日常教学中，集体备课还常常走进一种误区，就是认为集体备课就是减轻教师的工作量，类似分责任田，各耕各的一亩三分田，然后资源共享，拼凑后就是集体备课的成果了，然后上课千篇一律，千人一面，毫无个人艺术或风格可言，试问这样的课堂又怎能精彩得起来？这样的集体备课实际上是避重就轻，本末倒置，既不利于名教师的培养，又不利于有效课堂的打造。备课责任到人仅仅是集体备课的一个开始，前期的个人备课只能作一个雏型。围绕这一雏型，老师应发挥团队协作精神，取长补短，对其进行修缮、加固及美化，形成模型。教师在使用这一模型前还必须加上属于自己的各种元素对其加以调整，这样的集体备课才是一个完整的过程。打个比喻，前期的个人备课相当于买了个毛坯房，团队协作过程相当于房子的基本装修，个人的风格布局及艺术摆设完成后房子才能成为房主真正的安乐窝。备课也一样，有好的集体备课就会让课堂成功一半。很多学校和教师认为教学反思可有可无，即使强行给任务也可随意应付，这也是一个误区。教学反思不仅关系到个人教学水平的提高，更影响着学科教学质量的整体提升，因为教学反思是集体备课的一个重要补充。对存在的问题进行集体讨论、分析，找出解决办法，对教学效果好的方式方法进行强化和进一步完善，这种课后的反馈和检讨，能有效地保证接下来的集体备课质量。2.学会取他人课堂之精华，借助外部条件，游刃于课堂。教师的课堂教学技能还包括擅于内化他人之教学精华，勇于探索和实践。这一点对年轻教师尤其重要。作为一名优秀的教师，不仅要擅于备课，擅于上课，还要擅于听课。教师学会了取人精华，有探索和实践的信心，知道于大处着眼小处着手，不屈不挠，那么打造出颇具风格的课堂教学模式就为期不远了。如果能再掌握和熟练运用先进及有效的教学手段加以辅助，教师在课堂上就能真正游刃有余了。3.善于以写作来提炼师道。杜甫诗曰：“文章千古事，得失寸心知。”语文教师本身就应该是一个优秀的文字工作者。一般来说，教师的写作包括撰写学科教学论文、教学札记及“下水”作文。学科教学论文和教学札记是教师就日常教学工作对所遭遇问题的系统思考和分析，教师在撰写过程中可以进一步梳理自己的思绪，使自己的头脑清晰。更重要的是，这样不断努力写作，就会逐渐让教师对自己的思想感情表达得更贴切，语意更清晰，更善于去捕捉和体会生活及工作中的问题与感受，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个道理。此外，语文教师写“下水”作文也是理所当然的，很多教师对此乐此不疲，是因为他们尝到一篇优秀的“下水”作文对语文学科的教学工作带来的许多甜头。三、培养为人师之幸福感教师的教育情怀是专业素养提升的主要动力。教师只有拥有了一种为人师的幸福感，才能百教不厌，才能在教学的主阵地———课堂上潇洒自如地谱写人生，谱写爱生、爱教育的乐章。我们在一所初中作了一个关于教师职业幸福指数的问卷调查，其中认为“教学工作是一件很快乐很幸福的事”的教师占37%，认为“教学只是一份赖以谋生的工作，谈不上热爱”的教师有51.5%，认为“教学工作很烦闷，没意思”的教师占11.5%。由此可知，培养为人师之幸福感既是教师专业素养提升的重要组织部分，又是提高教育质量和教学效率的有效保证。