教师把作文的主题自觉不自觉地定位为狭义的主旋律

教师把作文的主题自觉不自觉地定位为狭义的主旋律，急功近利地让上处在花季、雨季的中学生写出经国伟业的大手笔。学生在作文里不敢写自己的小圈子，而是努力拔高使劲往成人的生活里靠。作文教学长期走在“泛政治”化的故道上，更是忽视了人格中最为美好的因素，诸如体恤，亲和，善良，仁慈，同情，怜悯，友爱，互助，和谐等。最终导致“人”“文”的分离，学生作文虽“岁岁年年人不同”，却“年年岁岁文相似”的局面。叶圣陶在一篇文章中将作文和做人结合起来，“文当然是要做的，但要紧的在乎做人。”3著名的教育家陶行知在培养人的问题上也有两句名言：“千教万教教人为真，千学万学学做真人。”4进入新世纪以来，随着教育教学的深入，个性教育发展迅速，个性化作文教学应用而生。本命题正是要从理论的深度和研究的系统性方面着手，力图展现一个理论化、系统化、实际性强的个性化作文教学体系。“半瓣花上说人情，一粒砂里看世界”，据此引导学生平中见奇，小中见大，探索大千奥秘，感悟人生哲理。“我思故我在，我手写我口”“言为心声”，引导学生用“新表达”来表现“新思维，真体验”。《语文课程标准》规定:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的印象或最深、最受感动的内容”，“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……”“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生和独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。正如顾振彪所说:“不造假只是对作文最起码的要求，写出有个性、创意，才是作文的关键所在。”“独特”“有创意”就是有创造新事物的意识。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，破除思维定势，破除条条框框，才能想人所未想，写人所想写。即使是一句平常的话、一件平常的事，只要是你真实的独特感受写出来，就会有个性化的东西在闪光。在各学段课程目标的任务中，第二学段强调“乐于写作，自由表达”，鼓励学生写自己愿意写的内容;不拘形式自由写作;相互交流，分享快乐。第三学段强调“加速写作个性化进程，提高写作能力”，懂得写作是为了自我表达和与人交流;珍视个人的独特感受:在记实作文和想象作文中抒发真情实感。第四学段强调“坚持个性化表达，激发创新精神”，表达真切体验，表达独特感受，力求有创意的表达，实现独立写作。我们不难发现，《课标》中各学段的作文教学突出了个性化这一特点。新《课标》所提出的作文教学的任务，对于我们克服模式化作文，倡导个性化作文，培养创造型人才，提供了新的思路。816“城市素描”大庆是一座油田城市，有着江南所不具有的粗犷与开阔。我带着学生来到让胡路区的油田，师生情不自禁，挥笔书写，情真意切的作文展现在我们的面前。家乡—油城，美丽的城市，是我们写不尽的素材，带领同学们到城市漫步，让学生观察油城你最喜欢的、最美丽的建筑，写出它的特征。饭店半圆柱的外型雄伟壮丽，大酒店的内部布置的幽雅，火车站尤如一艘正待起航的帆船，石油大学图书馆的现代和古代的建筑艺术的融合。在这个大课堂里，同学们真切地表达了对家乡—美丽的油城的赞美!2．鼓励学生反映个性化生活经历写作活动的主体始终是学生，我们的作文教学要遵循以学生为本的原则，把写作的主动权还给学生，鼓励他们用手中的笔去反映极具个人化色彩的生活经历，实现个性化写作。不同生命的活动，构成了完全不同的生活经历。可以说，生活经历的最基本特点，就是因为主体个性的不同而各异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，作文内容是能避免雷同的。现在的问题是学生往往在成年人的规范和劝诫下，会选择别人希望他做的事儿来写，会按照社会的评价标准去看待事物。这样，在本来就生活经历就不够丰富的学生身上，就只有几种近似公式化的“范本”可写。如果没有，就只好依赖于编造。如拾金不昧是值得颂扬的，但路上不是那么容易拣到好东西的。那就假想一件吧。难怪在一个班级的学生双休日周记中，竟有近五分之一的学生在路上拾到了钱。为了能避免这种雷同现象的发生，教师要鼓励学生写作加工过的有个性的生活经历。我曾以“位置”为话题，设计了这样的作文训练题:“天底下，人活着，总会有一个位置。无论这位置是大是小，是重要还是平凡，你总有一个位置。你失去社会的位置，失去职业的位置，或是失去爱情的位置，但最终还会剩下一个大自然赋予你的位置。只有当你最终离开人世，属于你的位置才消失。在人的一生中，位置十分重要。它是一个人终生奋斗的目标，甚至是人类繁荣发展的基本动力。在关键的抉择时刻你能摆准自己的位置吗?请以‘位置’为话题写一篇作文。”在我所教的班级里，有一个单亲的学生。他的作文题目为《我的位置》。作文这样写道：“父亲永远离开了我和妈妈，再也没有回头。从此，我知道了那些亲人们的真面孔。大伯就此也消失在我的视线里，连一个电话也没有。姑姑还是来看我的，只是总在问，妈妈有没有找到合适的人？找到了，他就安心了。还有小姑家的妹妹，总是有意无意地炫耀着她的新衣，她所拥有的，而我没有的。”“我的位置在他们那里发生了变化，只有在妈妈的心里稳如磐石。妈妈对我说，我自己的位置就在自己的心里，一定要把牢。”“我怀疑，妈妈的话是否太主观。”这种矛盾的心理状态该写还是不该写，答案只有一个:教师应当鼓励学生大胆写，实话实说。因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以思考和深入认识的机会。即使一时不能认识也不要紧，生活经历本身就是一种磨炼，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。这样有意识地指导学生对生活中经历过的事件思索分析，对他们世界观人生观的建立有着积极的作用。学会用脑子思索，用道德标准去辨析，写成长的真实经历，写成熟的真实过程，写出来的文章才会情真意切真实感人。173．鼓励抒发个性化思想情感叶圣陶先生早在《作文论》中谈到“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这“写出诚实的、自己的话”就是倾吐自己的心灵话语，表现个性的思想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。1999年高考优秀作文里，有位考生如是说:“假如记忆可以移植的话，在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命，出现了空白，而另一些人的记忆，却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧。”思想个性是创造的重要内涵，不少学生有要移植名人记忆，享受生活的想法，而这个学生在文章，表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细观察和认真思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。如何鼓励学生说真话，说出只有“我”才有的心灵话语，表达唯我独有的个性化思想?笔者觉得:首先是鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外。学生只要对生活进行了细致观察，就必定有想说的欲望，只要对生活有丰富的积累，就必然有要说和非说不可的话语。这要说和非说不可的话就是学生发自内心的话语，不是别人强迫说的。而真正发自内心的话语才是真正的个性化话语，与假话、套话、空话水火不相容的。其次是鼓励学生真正说出从自己心里悟出的理，将大话拒之门外。由于受“卒章显志”写法的影响，大多学生都喜欢在作文结尾阐述几句理，以达到升华主题之目的。但常常是平庸之理，缺乏自己的真知灼见。没有感情的文字虽不能感动人，但无害于读者，文字虽有感情，却全是假情，不仅有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。不妨引导学生:只有阐发了自己心里悟出的不同于别人悟到的新理，也才能将不着边际的大话拒之门外。最后是鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。从教师的角度来说，只有以宽松和谐的思辩氛围才能催生出具有一定深度感的创见，学生才能从习以为常的生活素材，挖掘出烁烁意蕴，从周而复始的自然景观寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象，提炼出来振聋发聩的启迪。所说“彰显个性潜能”就是要创设表现自我的机会，不用唯一标准去衡量学生的作文，善待学生的创见，哪怕初看是“另类”思想情感。惟此才能培养学生接受新事物以丰富发展自己的敏捷性、内心世界丰富与人格空间博大的想像性、不惟权威而大胆怀疑的挑战性、敢为人先而能自我调适的自主性，真真切切地让他们彰显个性，有一份写作的心理安全感和成功感。104．个性化阅读与个性化作文的关系个性化阅读：指对所阅读文本及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受10孙树.张扬个性不断创新—个性化作文教学思考的[J].语文学刊,2005,12.18和真切的体会，能形成富于创意的思想认识的阅读。个性化作文：指表达对自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会、富于新意、富于真情实感的作文。两者之间关系：个性化阅读是学生对外物个性化认识的过程，是个性化作文的先决条件。而个性化阅读促进了个性化写作之后，个性化作文又反过来推动个性化阅读，两者呈互为因果、良性循环的关系。个性化阅读一种是间接的人生体验。对学生来说，光有对生活的了解和体验，还是不够的。行家说行话，要想写好作文，还必须要有良好的语文素养。良好的语文素养培养的主要途径是阅读积累。这里的阅读积累也是广义的，实质包括听、读、摘抄、记诵这样一个过程。听，就是要听社会实事、新闻报道、民俗谚语、乡间故事、逸闻趣事、甚至有传统的评书等。读，就是要读好书，读经得起推敲的书。如果语文教师不引导学生读书，学生不会读书，仅仅止于观察生活和语言表达，犹如观察人体而忽视生命。只能称之为“教书匠”，而不能称之为“教师’。读书是文化熏陶，涉及哲学意识、艺术品位、人格修养等问题。名著是人类最美好的精神食粮，阅读名著是自我拯救、自我提升、自我超越的最佳途径。在阅读中，读者可以和古今中外无数优秀的人、大写的人成为知心朋友，他(她)会变得非常开阔、丰富、澄明，会更自觉地形成个性。读一本哲理书，与哲人对话—具有哲学思想以我所带的教学班为例，根据所教班级时间的长短，每年我都要向学生陆续地推荐一些比较好的书目，包括:中国古代的作品《上下五千年》、《论语》、《老子》、《庄子》，四大名著《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》《西游记》，《唐宋诗词鉴赏》、《元曲精选》、《古文观止》等。中国现代的和当代的作家作品:鲁迅的小说集《呐喊》、《仿徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。冰心的《寄小读者》，徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》，以及朦胧诗派舒婷、北岛、顾城等一些代表人物的作品，席慕容的散文诗，汪国真的哲理诗，三毛的《撒哈拉沙漠的故事》，余秋雨的《文化苦旅》、眼下的时文精粹等。外国的有《拿破仑传》、《战争与和平》、《简爱》、《呼啸山庄》、《飘》、《老人与海》，乃至莫泊桑、契诃和、夫、巴尔扎克的小说集、莎士比亚的悲喜剧、刘墉文集、黄全愈的教育论著等等。学生循序渐进的阅读积累，必然会“腹有诗书气自华”。语文教师在指导学生阅读的时候，学生读你热情推荐的书，能激发他们和你交流的愿望，因势利导共育读书环境。读他们喜爱的书，读同龄人喜爱的书，能让他们读书的脸上出现笑容。进而让学生读父母难忘的书，在亲人的经典中学会成长，在父母的阅读认识人生。让学生读时尚的书与时代同步，感受时代的发展，认识文化的走向。读历史文化的经典书籍，使中国人更像是中国人，长出中国文化的根苗，不辱语文教师的使命。只有这样，才能从本质上把握个性化阅读的主动权，从根本上完成学生的阅读积累，启迪学生的心灵，完成文化继承和再植。总之，是要还学生一个个性阅读的空间。读书的延展是班级开读书报告会，在老师的指导下，学生之间交流读书的书目和体会，形成竞争读书的好习惯。摘抄名言警句，名家名段，进而记诵，写读书笔记.，目的是为了积累阅读中的所得，完成思想上的传承。1521着写文章寂然凝虑，思维纵横，悄然动容，视通万里。古今中外的名篇佳作，无不包含着作家丰富的联想与奇特的想象。培养学生的个性化写作，就一定要培养学生的联想和想象思维。语文