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教育心理学综述学习迁移研究的最新发展关键词:迁移,内隐学习,问题解决,知觉思维摘要:学习迁移广泛的存在于知识技能态度和行为规范的学习中。随着对迁移的研究的发展,每种迁移学说都有其合理性。近年来,认知心理学者还研究学习迁移与问题解决,内隐学习以及知觉思维的关系。内容:学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。从迁移发生的学习类型或领域上看,迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中,同样也发生在情感和态度的学习和形成上。在学习迁移的过程中,可以分为顺向迁移,逆向迁移。顺向迁移指的是先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移指的是后来的学习对先前学习的影响。从迁移的影响效果来看,可以分为正迁移和负迁移。正迁移指的是一种学习对另一种学习的积极影响,使学习者顺利地解决了面临的问题。负迁移值得是一种学习对另一种学习的消极影响,使另一种学习所需要的学习时间或所需要的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。从迁移的方式风,又可以分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移值得是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。而非特殊迁移则指的是迁移产生的原因还不明确,既可能是原理的迁移也可能是态度的迁移。近迁移和远迁移,近迁移值得是所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移指的是个体能讲所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。根据自动化程度,迁移还可以分为低通路迁移和高通路迁移。多项研究显示,迁移是受到一些特定条件影响的。1.迁移量的多寡,取决于实验情境以及两种材料之间的相关。2.表征和练习程度是迁移产生的主要决定因素。不同领域的迁移嘅不相同,按其共有的符号成分的数量而不同。3.迁移量野依赖于学习或迁移是否是注意的指向所在。关于迁移最早的学说是18世纪德国的官能心理学时期提出的形式训练说,官能心理学认为,人的意志、记忆、思维和推理等官能可以象肌肉一样,通过训练才能得到发展。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。感觉、记忆、想象、推理等官能得到训练后都能在新的学习中产生迁移。20世纪初期所做的大量迁移实验认为大多数情境中,自动产生的迁移为数甚少,这种情况使人们对迁移产生了悲观。许多学者对学习迁移大加诛伐,迁移曾一度遭到否定。Judd于1915年出版了“中学科目心理学”一书为迁移辩护,而且通过“水下击靶”实验,在批判相同要素说的基础上提出了迁移的概括化理论。格式塔心理学派也探讨过迁移问题,进而提出了迁移的关系转换理论。这个理论认为,迁移的关键不在于掌握原理和经验的概括化,而在于对情境中各种关系的顿悟,特别是对手段—目的之间关系的觉察,所以顿悟情境中的一切关系是获得迁移的根本。从上述分析中可以看出,几种早期的迁移学说都有其合理性,都具有重要的理论价值,一概批判或者否定是不慎重的。对迁移现象感兴趣的心理学者,最初是对迁移抱有极大的希望和热情的。他们希望通过训练会获得一般的普遍迁移。如20世纪初期,一些心理学家一致主张,某些优良的习惯,如全神贯注、恒久不懈、克服困难及做事认真等等,不仅会直接或间接地影响当时的学习,而且有助于将来的学习。但是科学地对迁移现象进行实验研究,却并非是一件容易的事情。由于严格控制的实验受很多因素的制约,所以大量的学习迁移的实验还都是利用比较简单的材料,如无意义音节,配对字母表等等。因此大多数的迁移研究都属于领域内的研究。官能心理学派曾声称,记忆、知觉、推理等都可以靠训练而改善,这种假设教育心理学被许多实验研究所否定,结果导致了相反的观点,即迁移只有在非常相似及特殊任务中才能实现。因此,长期以来,心理学者主要在同一领域中对问题的相似性或刺激材料与反应的相似性等方面对迁移进行研究。由此带来的结果是许多认知心理学者很长一段时期不涉足迁移问题,而把它看作是行为主义学派研究的内容。八十年代以来,由于认知心理学的发展与繁荣,许多认知心理学家开始研究迁移问题,而且把迁移的研究从领域内扩大到领域间。所以迁移研究的历史走向是由最初的希望获得一般的普遍迁移,到具体地研究各领域内的学习迁移,再到研究不同领域之间的学习迁移。近年来,认知心理学者在各种领域对问题解决都进行了广泛的研究,问题解决就是导致某个问题获得解决的思维活动。人们在解决某一特殊领域的问题时,获得了解题经验,在这些经验中,不仅包括解题技能,还包括解题记忆。解题记忆是一种情节记忆,它包括对前一个问题解决经验的各种特征,如问题的陈述、解答的步骤、所用的算法和犯过的错误等。解题记忆对解决后继问题起着重要的作用,对迁移有显著的影响。在问题解决过程中形成图式既有利于问题的解决,也有利于迁移。Kotovsky,Hayes和Simon(1985)从减轻工作记忆负荷的角度研究问题解决及解题算子或规则运用的自动化对迁移的影响。许多对问题解决的研究都发现,迁移在问题解决中起着重要作用,因此把迁移与问题解决的研究相结合,是当前认知心理学研究的一个热点。迁移与内隐学习。支持内隐学习的主要研究观点认为,无意识地获得的知识,具有广泛的迁移效果,可以迁移到不同的情境中去,有人认为这种观点提供了一种令人兴奋的可能性:人们可以在无意识的情况下学会一种复杂领域知识的抽象结构,而这种习得的抽象结构能够自动地去控制将来新情境下的行为,甚至人们可能没有意识到新刺激与先前的学习之间的关系。迁移与直觉思维。凡是需要对事物迅速作出综合判断时,总要运用知觉思维。当人们通过长期沉思之后突然产生新的设想,思维过程如同闪电,这样的直觉被称为灵感。灵感是直觉的一种特殊状态,是指百思不得其解时由顿悟而产生的奇效。人们常说创造是富于灵感的劳动,亦即直觉是创造思维的主要成分。然而长期以来,直觉思维一直是心理学研究的禁区。灵感的产生需要经验的积累,需要有创造的势态,其心理活动是联想和类比及潜意识的作用。灵感产生的一个关键诱因是原型启发,而从原型到灵感产生的过程正是原型与待解决的问题之间存在的共性或相似性迁移的结果。因此,对迁移的研究将有助于对灵感的认识和理解,从而有助于对直觉和创造思维的研究。参考文献:杨卫星《迁移研究的发展与趋势》《心理科学进展》2000年3月8卷1期邵瑞珍,皮连生.教育心理学.上海:上海教育出版社,1988.239-274刘儒德《教育心理学》高等教育出版社2005年8月第一版
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