教育心理学标准

vv一、名词解释1.教育心理学：心理学的一个重要的分支学科，是心理科学发展与教育实践密切结合的产物。2..学习的定义：从广义上讲，学习既包括动物的学习，也包括人类的学习，它泛指有机体因经验而发生的持久性的行为变化。狭义上的学习专指学生的学习，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。3.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为朝向一定目标的内部心理状态。4.学习迁移：一种学习对另一种学习所产生的影响。5.知识的概念：狭义的知识一般指储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。6.技能：通过练习而形成起来的合乎一定法则的活动方式。动作技能：人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。智慧技能：通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式。按照广义的知识观，智力技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智慧任务的能力，高原现象：练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象7.学习策略：学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。8.态度：心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。品德：指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向或特征。9.观察学习：一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。10.道德：由舆论力量与内心驱使来支持的行为规范的总和。二、简答题1.教育心理学的发展概况a发展时期:20世纪20~50年代末,行为主义。成熟时期:20世纪60~70年代末,认知心理学,人本主义。完善时期:20世纪80年代后,行为派与认知派的融合b孕育时期（19世纪末到1903）㈡初创时期（1903年到20世纪20年代以前）1903桑代克《教育心理学》教育心理学之父.学习的三大定律：效果律、准备律、练习律㈢发展时期（20世纪20年代到50年代末）我国自编的第一本教育心理学教科书是1924年由廖世承编写《教育心理学》㈣成熟时期（20世纪60年代到70年代末）㈤完善时期（20世纪80年代以后）2．教育心理学对教师的实际意义（1）提供教－学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；（2）提供各种研究的方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。3.教育心理学的研究内容：（1）学与教的基本要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。（2）学与教的基本过程：学习过程，教学过程，评价与反思过程。（3）学与教的基本要素和基本过程之间的关系。（4）教育心理学的内容体系。4.教育心理学的性质：（1）教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科。（2）教育心理学既具有理论性又具有应用性。5．桑代克把人看成一个生物的存在。他的教育心理学分成三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及其原因。6.学生学习的特点学习的内容：主要是人类社会千百年来积累下来的间接经验。学习的形式：学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行，区别与自学。学习的性质：带有一定的被动性。7.学习的分类：我国的分类，加涅的分类，布鲁姆的分类，奥苏泊尔的分类我国的分类：知识的学习，智力技能的学习，动作技能的学习，社会行为规范的学习。加涅的分类：态度的学习，言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，运动技能的学习。布鲁姆的分类：认知领域的学习，运动技能领域的学习，情感领域的学习。奥苏泊尔的分类：按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分：有意义学习，机械学习。按照学习进行的方式分：发现学习，接受学习。8.行为主义学习理论：桑代克、巴普洛夫、斯金纳、班杜拉的学习理论A桑代克（猫）的“试误说”学习理论1.学习就是刺激与反应之间的联结。即S——R之间的联结。2.学习即学习者不断尝试错误的过程。3.学习三大定律：准备律、练习律、效果律。五条副律：多重反应律（多重反应原则）心向律（心向和态度原则）选择反应律（选择反应原则）联结转移律（联想交替原则）类比反应律（同化和类比原则）B巴甫洛夫（狗）经典性条件反射实验。学习理论1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联系的过程2.学习有消退与自行恢复现象3.泛化与分化C斯金纳（白鼠）操作条件反射。学习理论1.学习即学习者对环境刺激作出操作反应的过程。S——R2.学习依赖于强化，通过强化增强反应发生概率。3、提倡程序教学D班杜拉的社会学习理论。1.学习的实质是学习者通过对社会环境中他人的观察与模仿获得。2.学习过程：注意、保持、再现、动机（是否有愿望）3.影响学习的因素：替代性强化。9.认知学派学习理论：苛勒、托尔曼的学习理论苛勒（猩猩）的“顿悟说”。学习理论1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。1）环境本身要有一定整体性，有一定关联；（2）依赖于人的知觉组织性。2.学习是一个顿悟过程而非试误过程。顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。3.刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。托尔曼（老鼠迷宫）的认知目的说。学习理论1首次提出“中介变量”的概念。行为主义：S—R—O托尔曼：为什么刺激相同，而反应却不同。S—O—R.2学习是有目的、有期待的。3学习的实质即形成“认知地图”的过程。认知结构：学习者头脑中已经有的经验与反应之间关系。认知地图：若干空间位置点及他们之间关系。4潜伏学习证明：学习不完全依赖外部强化，还依赖内部强化。奥苏泊尔关于学习内驱力的研究：P95（1）认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，以求知作为目标本身。（2）自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。其根源是赢得地位和自尊心。（3）附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出要把工作做好的需要。10.学习动机的作用：催化剂：不直接参与新旧知识的相互作用。间接作用：以努力、集中注意为中。互惠关系：非单向促进A．学习动机对学习过程的影响：1．对学习行为的启动作用2.对学习行为的维持作用3.对学习过程的监控作用B.学习动机对学习效果的影响：1.学习动机作为一种非认知因素，间接的对学习起促进作用。2.学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，形成学习-动机–学习的良性循环。学习动机对学习的影响（一）激发功能：激发个体产生学习行为。（二）定向功能：使个体行为指向某一个学习目标。（三）强化功能：因为看到希望而维持学习行为。11.维纳的动机归因理论和班杜拉的自我效能感应理论维纳的三维归因理论二维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的四因素能力高低努力程度任务难易运气好坏维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因班杜拉的自我效能感应理论的主要观点（1）自我效能感定义：对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念高自我效能感的学生，内在学习倾向更强；低自我效能感的学生，内在学习勤想较弱。（2）自我决定理论班杜拉的三种强化理论：（1）外部直接强化，即通过外界因素对学习者本身的行为直接进行强化。（2）替代性强化，即学习者如果看到其他人成功（失败）或受到赞扬（批评）的行为，他也会增强（抑制）同样行为的倾向。（3）自我强化，即当自己的行为达到自己设定的标准时以自己能支配的报酬来增强维持自己行为。12.学习动机的培养与激发与培养学习动机的前提条件:教师善于管理课堂、师生关系良好、学习任务适当、学习任务真实（1）内部学习动机的培养与激发的方法与技术。激发和维持学生的求知欲和好奇心。设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。帮助学生正确的认识自我，形成恰当的自我效能。训练学生对学习结果做出积极的现实的归因。利用原有的学习动机使之向不同的学习情境发生迁移。（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术。提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息。合理运用外部奖赏。正确运用表扬与批评。营造适度紧张的竞赛或者竞争气氛，调动学生的好胜心13．影响迁移的条件及如何促进迁移影响迁移的基本条件一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的定势四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度促进学习迁移的方法：1合理选择教学内容与编排教学程序2选取合适的变式材料3选择与应用情景相似的学习内容与学习情景4教材体系的合理安排5合理安排教学步骤6促进学生学习迁移的教学技巧7促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平8应用比较的方法，有利于防止干扰9强调迁移的特征，引起学生的迁移心向10学习方法的传授与训练11帮助学生形成关于学习与学校的积极态度14.学习迁移的作用：（1）迁移有助于知识的获得和应用。（2）有助于知识、经验的概括化和系统化。（3）有助于能力的形成。15.奥苏泊尔的认知结构说1.一切有意义学习都包含有迁移；2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。16.能举例说明学习迁移的种类。1.正迁移与负迁移（性质）正迁移骑自行车——摩托车。负迁移，也称干扰。羽毛球——网球。2.顺向迁移与逆向迁移（方向）顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。3.特殊迁移与一般迁移（范围）特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。4.侧向迁移与纵向迁移（水平）侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。（用三角形面积公式计算三角形面积）纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。（三角形和长方形面积公式-梯形面积公式）5.高通路迁移与低通路迁移（情境相似性）高通路迁移：高度联系过的技能自动迁移（开不同类型的轿车）低通路迁移：有意识地运用抽象知识到新的情境（利用做笔记策略来阅读文章）6.辛格利和德森的2x2分类（知识的学习阶段）17.能列举学习迁移理论的代表人物和主要观点（1）形式训练说：德国心理学家沃尔夫形式训练说把学习看作是心理训练过程某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题。形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。（2）共同因素说：桑代克、吴伟士，从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。（3）类化说（概括化理论）：贾德认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。（4）关系（转换）理论：苛勒，认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。（5）从认知结构的观点看迁移（认知结构说）：奥苏贝尔1.一切有意义学习都包含有迁移。2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。（6）迁移的情境性理