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1教育科研与高中地理教师专业发展江苏省泰兴市教育教学研究室徐兆兰摘要:本文从教育科研的角度分析高中地理教师专业发展的问题,旨在理清教育科研与教研、与高中地理教师专业素养的形成及其发展品位等要素之间的关系,进而揭示高中地理教育科研活动的内涵、高中地理教师专业发展的方向和路径。关键词:高中地理教育科研教研教师专业素养教师专业发展课题研究一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)(以下简称“规划”)确定了“优先发展、育人为本、创新机制、促进公平、提高质量”的工作方针。在“保障措施”中明确提出:教育大计,教师为本;有好的教师,才有好的教育。这不仅明确了“好教师”是“好教育”的必要条件,更强调了教师在“优先发展”中的核心地位和方针实施中的保障作用。那么好的高中地理教师有哪些特质呢?我们不妨再了解一下高中地理学科的特性,进而去深入体会当今高中地理教师专业需求的特质。在《普通高中课程方案》中共设置了15门学习科目和八个学习领域,其中地理是唯一跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域的学科,这就需要高中地理教师具有广博的文化知识结构。同时,高中地理新课程的教学内容涉及到了“建构主义”、“信息加工”、“多元智能”、“范例教学”、“合作探究”等许多新的学习理论,教师如果不掌握这些先进理论产生的背景、指导思想、教学原则、运用方法及其评价标准等,就很难有效地把握好教学设计的要领。再者,在“必修三”和“选修教材”的七个模块中,增添了很多对高中地理教师来说是全新的内容,这就要求教师必须迅速拓宽学科知识的领域。“规划”对教师的定位和地理新课改对教师的需求表明:好的高中地理教师肯定要有持续发展的专业素养;好的高中地理教师肯定要有强烈的专业发展内需;好的高中地理教师肯定要有科学的专业发展路径!然而,目前从高中地理教师的现状来看,在专业发展的认识上却普遍存在着这样一些问题:一、绝大部分领导和教师认为,积极参加教研活动,注意改进教法,转变角色,写写论文,这就是最好的专业发展表现。二、部分年轻教师认为,自己是名校科班出身,专业水平领先,只是教学经验不足,听听有经验老师的课就行了。三、部分中学高级教师认为,职称定了,没有多大的发展空间了,再说高中地理在江苏属于B类学科,会考要求不高,高考选报地理的学生不多,课时又少,凭经验上课就够了,地理教育科研是高校和研究部门的事情,我们做不了。四、还有一部分教师认为,自2己能胜任高中地理循环教学,不必在学习理论和发展专业上花太多精力。因此,有时为了升职称、装门面,偶尔也搞一些课题研究,但大多是半途而废。以上种种“表象化、浮泛化、神秘化、功利化、形式化”等认识的误区,其实质就是对专业发展的价值取向、发展路径等认识不透,因此,有必要从分析“教育科研与教师专业发展”的关系入手,并尝试探究“磨合两者关系,实施专业发展”的便捷路径。选择从教育科研的角度分析高中地理教师专业发展的问题,应该是大家的共识,为此,我们必须理清教育科研与教研、与高中地理教师专业成长的品位(品质与级别)等要素之间的关系,进而揭示高中地理教育科研活动的内涵、高中地理教师专业发展的方向和路径。二、高中地理教育科研的内涵教育科研,即用科学的方法有目的有计划地对培养学生过程的事象进行尝试、整理与分析,从而发现这一过程中内在的、本质的、必然的联系(规律),并用以指导今后的实践(遵循教育规律、实施教育行为)。可见,其研究对象是教育教学两个方面,其研究过程有感性认识和理性认识两个阶段,其研究实质是揭示教育教学领域的本质和规律,因而其主要特征必然是继承性和创新性,即应用间接认识(教育理论或他人经验)反思直接经验,形成新的认识和经验,其中新的认识即创新,这是教育科研的核心价值所在。记得培根曾对教育科研作了一个形象的比喻:蚂蚁是经验型的,只会收集使用;蜘蛛是理性型的,只会自己织网;而介于两者之间的蜜蜂,其工作过程就是教育科研,因为这是经验和理性的交融过程。比喻给我们的启示是:教育科研要有明确的目标、方向、预案和计划;这一过程至少包括设问、求证、反思、表述四个阶段;实施这一过程的每一环节都必须有具体的行动方案,即行动者手中的图纸;而过程终端的“表述”即成果的创新性质决定其“增值”的社会效益!与教育科研相关的“教研”,属于学科教学相关要素的教学结构性叙述研究,两者之间有根本的区别。从研究对象看,教研是对学科教学过程中的具体问题进行研讨,而教育科研则要研究教育领域的所有问题。从研究的过程看,教研是以解决某一维度的问题为期限,而教育科研则要按照预设的方案,运用科学的方法系统研究,形成预期的成果,通常需要两年以上的时间。从研究的方法看,教研是面对实际境况,有效解决问题的手段即方法,而教育科研讲究与研究内容、研究目标匹配的科学研究方法。从研究的意义看,教研的价值在于随机解决教学过程的实际问题,而教育科研则是要形成可推广应用的创新型的理论和实践成果。总之,教研与教育科研相比,最本质的区别在于有无科学的研究方案和预期的研究成果,有则科研,无则教研。如常见的听评课、教学基本功竞赛活动、考试调研等,都是教研活动,而课题研究则是典型的教育科研。显然,对高中地理教师专业发展的品味有着决定性影响的是教育科研。高中地理教育3科研,是以高中地理教育和教学及相关要素为对象的研究,既研究通过地理学科教学“培养什么人”的问题,又研究地理学科教学过程中“教什么,怎么教”的问题,同时也研究与教材相关的“地理学科理论”问题,因这些研究对象之间是相互联系的有机整体,所以就必然涉及到“教育论”、“教学论”、“方法论”等与学科建设相关的多元系统理论。又因为研究的主体是高中地理教师,所以研究的载体肯定是高中地理课堂教学的实践经验,研究的空间就是广阔的实验室——课堂。常用的研究方法有:文献研究法、调查研究法、案例研究法、对比研究法、实验研究法、行动研究法等,方法的具体运用视研究内容和目标而定。研究的价值在于不断探索高中地理教育和教学的规律,创新理论和实践的业绩。三、高中地理教师专业发展的内涵高中地理教师专业发展,即高中地理教育教学这一专门职业素养的形成和持续发展,包括个体专业发展和群体专业发展,内在专业发展和外在专业发展,其中个体内在主动的创造性的发展是专业发展的最高境界,个体专业核心竞争力(别人不可替代的素质)的形成是专业发展水平的重要标志,而核心竞争力的形成过程就是具有个性特质的“反思”和“超越自我”的过程,因此有人说“反思和超越就是教师的专业成长”。又因为“反思”是研究者的特质,所以“教师成为研究者”是专业发展的方向。那么怎样才能更准确地把握这一发展方向、提升发展品位、快速高效地实施发展的路径呢?这就得进一步明确高中地理教师专业素养的内涵。所谓专业素养,概括地说,主要包括专业思想、专业知识、专业技能和专业态度。具体地说,地理专业思想涵盖了地理教育观、教学观、师生观、德育观和学校观等等。因为所有观念的形成都是一个动态的持续发展的过程,所以就不可避免地印上时代和个体的烙印。例如:当前随着素质教育的深入推进和地理新课程方案的高效实施,高中地理教育的出发点和落脚点应该力求符合每一学生禀赋特质的创新型人才的培养;课堂教学的价值取向应该是用现代化的教学手段分层教学,面向全体,力求全面发展;师生关系的定位应该符合“合作学习共同体”同伴关系的构建;地理德育应该着力关注学生正确的资源观、环境观、人口观、价值观等观念的形成及其相关的社会责任感和面向世界的开放意识等等;学校观的价值取向应该是主体价值的专业取向,而不是受雇佣混生活的取向。地理专业知识,主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识四个模块。高中地理教师的本体性知识包括:理解地理学的基本概念、原理和规则;分析解决生活中地理问题的应用性知识;地理学研究方法的有关知识等等。而在高中地理新课标中的“环境与可持续发展”、“地理信息技术的应用”、“旅游地理”、“城乡规划与生活”、“自然灾害与防治”等等,都是必须补充的本体性知识。条件性知识,是对本体性知识起支撑性作用的教育心理学知识和地理教学论知识。新课程改革带来了许多先进理论实践的空间,教师4如果不及时更新相关教育理论是无法践行新课标理念的。实践性知识,是地理学科教学活动中积累的、只可意会不易言传的个性特征极强的“缄默知识”。主要来源于日常的课堂教学和课外地理实践活动,是教师知识结构中极其重要的组成部分,尤其是在新课程改革实践中遇到的新问题逐渐增多的情况下,完善实践性知识应该比积累与更新地理学科知识显得更为重要。专业文化知识是指广义的普通学科知识,与本体性知识相得益彰。从一定意义上讲,学生的全面发展取决于教师文化知识的广度和深度。随着社会的发展,知识的融合性不断增强,地理学科跨两个学习领域,就体现了自然科学与社会科学的融合。所以,高中地理教师要以地理学科知识为中心,形成广博的自然科学知识体系,同时又要形成宽阔的社会科学知识体系。地理专业技能主要指地理教学技能、研究技能和创造技能。高中地理教学技能应该具有综合性特质,不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力,还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察、规划等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求,地理教师还必须与时俱进地、创造性艺术性地解决教学中的重难点问题。研究技能是指高中地理教育科研的技巧和能力,主要包括:从实践中发现提炼核心问题的能力;不断更新研究理论和科学方法设计研究方案、创新研究成果的能力以及专业引领、合作研究的综合研究能力等等。一般地说,教师积累和筛选经验的能力决定研究的目标,教师对教育和教学问题的敏锐度决定研究的价值,教师在理论和实践方面的融合能力决定研究的意义,教师的知识结构系统决定研究的层次。创新技能是地理教育和教学的灵魂,所谓创新,就是通过分析研究发现了新的见解或规律,从而形成新的解决问题的方法,即便是新方法解决了老问题,或从老问题中发现了新的联系等,哪怕一个细小的求异策略也是创新,并不一定是绝对意义上的科技领域重大成果的创造发明。地理专业态度指地理教师的专业理想、专业情操、专业性向(个性)与专业自我。这些主要取决于教师个体的价值观、世界观和个性特征,但人文环境的文化熏陶和专业引领作用也是至关重要的,所以相关组织机构和管理机制的建构定位及其管理与服务职能的互化对教师专业态度的形成和发展的作用也是不可忽视的。从专业的思想、知识和技能角度看现阶段高中地理教师的专业化程度,与高中其他学科全然不同,与同学科的初中学段也有质的区别:专业思想需要重新定位,专业知识需要重新建构,专业技能需要不断创新。这些专业素养新格局的形成与否都取决于专业态度,有了高尚的专业态度就必然会形成与之相关的专业素养,从而决定专业发展的品位,因此专业态度是专业素养的核心元素。四、高中地理教育科研与教师专业发展高中地理教师专业素养的内涵特质表明:第一,良好专业素养的形成需要一个过程。心理学家研究证明,教师的专业素质养成是有阶段性的,从初任到合格再到成熟阶段,一5般需要十年左右的时间。第二,优异的专业素养(核心竞争力)不可能在一般的教学实践中自然形成,只能在有意识规划的研究探索型教育实践中才能逐步养成。这也是因专业发展的三种价值取向决定的。首先,看专业发展的“理智取向”,其重在获得地理专业知识和实践智慧的发展,因此特别关注学科知识和实践技艺对地理教学的基础作用。其次,看专业发展的“反思取向”,它强调四点:第一,高中地理实践过程中的反思,主张通过各种手段促进反思;第二,强调个性特色的反思;第三,认为反思即生活,专业反思是教师生活中不可分割的部分;第四,强调教师的个人理论在专业发展中的重大作用。再次,看专业发展的“生态取向”,其关注点有:专业发展的途径和方式;专业发展的生态文化特征,认为地理专业系统的文化对教师专业发展有很大的影响力,即地理教师专业发展的过程就是专业文化建设的过程。综合分析专业素养的形成和专业发展的三种价值取向,哪一样离得开教育科研呢?那么,怎样磨合两者之间的关系、才能促进高中地理教师的专业发展呢?介于学科性质与发展主体的现状,只能以工作的实践区作为
本文标题:教育科研与高中地理教师专业发展
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