心理咨询师之心理测量学

心理咨询师之心理测量学基础考试理论满分为100分。其中心理测量基础约占10-13分。考试以单选和多项选择题为主。单选题约5-8分，多选约5分。占三级分数：8分——12分占二级分数：7分——9分4一、什么是心理测量考点第一单元：心理测量与测量量表二、考点三、测量量表考点三、考点8第二单元：心理测量的基本概念一、心理测量的定义心理测量，就是依据心理学理论。使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对某些行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测量是心理学应用中的一个重要的辅助工具。考点二、1、因为我们无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为——间接性2、测量结果必需根据一些参照比较来确定测量结果的意义——相对性3、测验的标准化，如测验做的项目、评分、分数转换等标准——客观性考点考点1112考点13考点15考点帮助咨询师在心理咨询中了解来访者心理特性、行为问题及性质得到正确的评估和诊断，以便于提供适当的指导、帮助和行为矫正训练。16吴天敏修订的中国比内量表龚耀先等人修订的：韦氏成人智力量表（WAIS-RC）韦氏儿童智力量表（C-WISC）韦氏幼儿智力量表（C-WYC-SI）张厚粲主持修订的瑞文标准测验(SPM)李丹等修订的联合型瑞文测验（CRT）17目前应用较多的有：艾森克人格问卷（EPQ），卡特尔16种人格因素问卷（16PF），以及明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等18考点主要包括：精神病评定量表躁狂状态评定量表抑郁量表焦虑量表恐怖量表19冯特.高尔顿爵士考点高尔登（F.Galton英国）→提出人的气质和智能是按身体特点的不同而遗传的.设计了测量遗传差异的方法.这虽不是正式的心理测验,但可视为心理测验的开端.(一)科学心理测验的产生与发展21卡特尔（J.M.Cattell美国）→1890年在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》（心理测验第一次出现在文献中）22比内（A.Binet法国）→极力主张用一种测验的方法去辨别和发现智力落后儿童。他1905年在《心理学年报》发表的《诊断异常儿童的新方法》是世界上第一个正式的心理测验。考点2350．关于测量正确的说法是（）。A．测量就是心理测量B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C．就是用数字来描述事物的法则D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性58．错误的测验观不包括（）。A．测验万能论B．测验无用论C．心理测验即智力测验D．测验是辅助工具单选：2577．我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。A．命名B．顺序C．等距D．等比59．不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。A．绝对化B．神化C．系统化D．泛化26106、按测验的方式分类，可将测验分为（）A、操作测验B、文字测验C、个别测验D、团体测验2758．错误的测验观包括（）。A．测验万能论B．测验无用论C．心理测验即智力测验D．测验是辅助工具2858．下面属于测量要素有是（）。A．照点B．数字C．绝对零点D．单位第一节测量概述重点考点提要第一单元1、测量三元素（事物、数字、法则）2、测量两要素（参照点“绝对零点、相结零点”、单位）3、测量的量表（命名、顺序、等距“可相加减”、等比“可加减乘除”）第二单元1、心理测量的定义：就是依据心理学理论，一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对某些行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段2、心理测量的性质（间接性、相对性、客观性）第三单元1、按功能分（智力、人格、特殊能力）2、按材料分（文字、操作）3、按方式分（团体、个体）4、按严谨程度分（客观、投身）5、按要求分（高分、典型）第四单元1、错误观（万能论、无用论、即智力测验）2、正确观（是心理学的重要辅助工具、尚不完善）第六单元1、高尔顿：心理测验的倡导者，以研究差异遗传设计量表。2、卡特尔：在美国《心理》杂志上第一次出现“心理测验一词”3、比内：1905年在《心理学年报上》以“诊断异常儿童智力新方法”出现第一个正式心理测验。第一单元常模团体常模是一种供比较的标准量数，标准化样本的分数分布31常模团体的定义：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。（一）常模团体的性质分数人数1.群体的构成必须明确界定2.常模团体必须是所测群体的代表性样本3.样本的大小要适当4.标准化样组是一定时空的产物考点包括：确定一般总体、确定目标总体和确定样本。例如，UPI问卷调查一般总体：大学生目标总体：大学生心理健康样本：如新生35样本大小要适当：全国性常模一般应有2000-3000人宜。考点三、常模的取样方法：考点四、常模分数与常模：38原始分数与导出分数的区别联系原始分数导出分数区别①意义不明显②无参照标准①意义重大②有参照点和单位联系①两者等值可以比较.②从原始分数转换为导出分数时,既要根据原始分数的分数特点,又要按照现代数理统计的基本原理转换.标准分常模百分位常模智商及其意义发展常模40一、发展常模•也叫年龄量表，个人分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。41（一）.发展顺序量表(为最直观的发展常模)它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。瑞士心理学家皮亚杰的关于儿童认知过程的发展理论。考点基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。将标准化样本中每个年龄组的平均原始分数作为年龄常模。通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智龄。(考点)智龄计算：1.比内-西蒙量表中产生使用智力年龄概念2.原始分数和年龄常模比较考点年级当量即年级量表。个体分数与年级常模比较年级量表的单位通常为10个月间隔。总结：发展常模发展顺序量表•以儿童发展顺序为标准，如：葛赛尔强调早期行为的发展有规律，来说明发展的规范性和行为变化的顺序性。智力年龄•比内-西蒙量表中首先使用。以年龄段来确定智力水平的一种标准。年级当量•年级量表，如考试测验。•也叫年龄量表，个人分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。二、百分位常模（一）百分等级考点个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。常模样本中低于这个分数的人数的百分比。（二）百分点——也叫百分位数。考点百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。（三）四分位数和十分位数。四分位数是将量表分成四等分如：25%十分位数也以此类推。三、标准分常模考点各数据偏离平均数的距离（离均差）的平均数，它是离差平方和平均后的方根。因此，标准差也是一种平均数。标准差能反映一个数据集的离散程度。平均数相同的，标准差未必相同。50考点51由测验直接得到的分数属于顺序数据，不能作进一步的运算，为了充分利用测验所得到的信息，就有必要对原始分进行某种处理，使之成为等距数据。（一）线性转换的标准分数X任一原始分数，为样本均数，SD为样本标准差。例：Z分数公式：考点53z分数包含了比原始分更多的信息。比如，如果只知道某一学生考试得了87分，考试的题目的难度？学生的现有知识水平？以及评分标准都会影响到学生的得分？87可以说很高，也可以说很低；Z分数可以说明学生这次考试是低于平均分还是高于平均分以及在全班（或者总体）的一个什么位置。54Z=A+Bz另：公式：考点加一个常数A乘一个常数B。常见的标准分有：T分数、标准九分数、标准十分、标准二十分、离差智商（IQ）T分数：T=50+10z’当以50为平均数，以10为标准差，求T分数：公式：考点常态化标准分数标准分数=平均分数+标准差XZ’离差智商标准九分标准十分标准二十分标准九分：量表是9个级的分数量表，以5为平均数，以2为标准的分数量表。标准十分：平均数为5.5，标准差为1.5标准二十分：平均数为10，标准差为35+2z’5.5+1.5z’10+3z’考点离差智商：平均数为100，标准差为15使不常态的分布（不对称）常态化过程。步骤（二）非线性转换的标准分数区别曲线性转换所求得的Z分数1、对每个原始分数值计算累积百分比2、在常态曲线面积表中，求出对应于应百分比的Z分数。四、智商及其意义（一）比率智商:比率智商（IQ)被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。为了避免小数，将商数乘以100：公式：考点1916年斯福坦大学推孟（Terman)教授不足:比率智商不适合年龄较大的被试，且相同的比率智商在不同年龄也具有不同的意义。（二）离差智商:一种以年龄组为样本计算而得到的标准分数，是建立在统计学基础之上的。（P343)公式：韦克斯勒分组分类百分位等级T分类75-7970-7465-6960-6456-5757-5645-4934-3836-4030-3499.4(99)96.5(97)90.8(96)81.8(89)66.6(67)80.4(80)74.7(75)59.8(60)56.3(56)54.6(55)75686359544843475443一、转换表法—也叫常模表某项测验的百分等级和T分数转换表二、剖面图法51．系统抽样法的关键是计算（）。A．样本量B．总体C．随机数D．组距6452．百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（）。A．低B．相等C．高D．以上都不正确6560．Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。A．整数B．小数C．负值D．分值6661．标准十分，平均数为（），标准差为（）。A．6：2B．5.5：1.5C．6：1.5D．7：1.56734．以50为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫（）。A．标准九分数B．T分数C．离差智商D．Z分数68107．百分位常模包括（）。A．百分等级B．百分点C．四分位数D．十分位数69105．标准分数可以通过（）得到。A．线性转换B．非线性转换C．分析D．变化第二节测量的常模第一单元1、常模团体定义：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或该群体一个样本。2、全国性的常模一般2000到3000人为宜。3、常模取样方法（随机、系统、分组、分层）第二单元1、发展常模（发展顺序、智力年龄、年级相当）2、百分位（百分等级、百分位数、十分位数、四位分数）3、标准分常模（、T=50+10z’、标准二十=10+3z’、标准十分=5.5+1.5z’、标准九分=5+2z’、离差智商=100+15z’）第三单元1、常模分数表示方法（转换表法、剖面图法）71第三节测验的信度第一节信度的概念考点一、信度定义被测在不同时间内用同一测验（或用另一相等的测验）重复测量。所得结果的一致程度。即一个测验的稳定性、一致性。73信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度就越低。X=T+E测验实得分数（X）总是由真实分数（T）和误差(E)两部分构成的如上图公式。二、信度的指标75信度系数：信度是以信度系统为指标，它是一种相关系数常常是同一被试样本所得的两组资料的相关。即真分数方差与实分数的方差的比值。76测量标准误——分数的变异量测量的标准误与信度之间有互为消除的关系：信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大.SE为测量的标准误，是所得分数的标准差。考点一、重测度-也叫稳定性系数同一测验对同一组被试的先后两次测量之间的相关。优点：在于能提供有关测验是否随时间而变异的资料，可作被试将来的行为依据缺点：易受练习和记忆的影响。时间间隔施测再测相关系数考点二、复本信度优点：能够避免重测信度的一些问题。缺点：1.如果测量行为受影响，复本信度只能减少而不能完全消除。2.由于第二个测验只改变了题目内容，已经掌握的解题原则，可以很容易地迁移到同类问题。考点又称等值性系数，两个内容、结构相同的测验对同一组被试测量结果的相关NEXT1=绝对是2=是3=不一定4=不是5=绝对不是1=绝对是2=是3=不一定4=不是5=绝对不是BACK三