心理辅导教师招聘重点知识摘记

1心理辅导教师招聘重点知识摘记一、教育学1、教育是一种社会活动系统。构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。2、早在夏代，我国就有了学校教育的形态。六艺指的是礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。3、雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。4、20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化。5、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）。《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。6、苏格拉底问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术，亦称产婆术。7、1962年捷克的夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”，探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。8、瑞士的裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然法则全面和2谐地发展儿童的一切天赋。9、英国的洛克在《教育漫话》中，一方面提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。另一方面，主张绅士教育。10、规范教育学的建立：德国赫尔巴特《普通教育学》（1806）标志规范教育学的建立，主要观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。五段教学法：明了、联合、系统、方法、应用。强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性、强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。11、杜威的教育观点：教育即生长、教育即生活、教育即经验。教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，即使说，教育的目的是使学生能够不断地生长下去。教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。教育力量应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾二元论有机统一起来。12、教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。13、马克思关于人的全面发展的教育理论：人的全面发展是指人的劳动能力；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业生产提高了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社3会条件。14、教育功能观的演变历程：古代教育的政治理论功能观；近代教育的发展个体功能观；现代教育的改造社会功能观；当代教育的功能主义。15、教育目的确定的依据：特定的社会政治，经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；马克思关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论依据。16、1902年的“壬寅学制”是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。1903年“癸卯学制”是中国第一个实行的现代学制。17、校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。18、教育行政体制的基本类型：中央集权、地方分权制和中央与地方合作制；从属制和独立制。19、创建理想的校园文化：主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、分布推进策略、重点突破策略。20、教师的职业角色：学者和学习者、知识传授者、示范者、管理者、朋友、研究者。21、《中华人民共和国教师法》对我国教师的权利和义务以及保障教师权利和义务的相关法律责任作出了相应的规定。22、教师的职业素养：（1）教师的职业道德素养：忠于人民的教育事业，热爱学生、团结协作、为人师表。（2）教师的知识素养：政治理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科4学知识。（3）教师的能力素养：语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力（4）职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康人格。23、我国《教育法》对学生享有权利和履行义务做了明确规定。24、学生群体文化的特征：学生的正式群体与非正式群体（同辈群体），学生群体的主流文化与亚文化（同辈文化）。25、师生关系：（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系：教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（2）师生关系在人格上是平等的关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格与教师是平等的；教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。（3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系。26、建立良好的师生关系：教师要树立正确的学生观；提高教师的自身修养；发扬教育民主；正确处理师生矛盾。27、我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。28、制约课程的主要因素：社会需要、科学文化发展水平、学生身心发展规律、课程理论。29、泰勒的课程目标理论：泰勒认为每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面。确定课程目的的三个来源是：对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家的建议。530、三维课程目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。31、义务教育阶级教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。32、课程的目标模式：美国的泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出关于课程编制的四个问题：学校应当追求哪些目标？根据哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？33、课程实施的过程结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。34、校本课程开发对教师专业发展的价值：校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；校本课程开发促进教师知识结构的完善；校本课程开发促进增强教师的参与意识和合作能力；校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。35、目标评价模式：泰勒被称为“课程评价之父”：确定教育计划的目标，根据行为和内容来界定每一个目标，确定使用目标的情境，设计呈现情境的方式，设计获取记录的方式，确定评定时使用的计分单位，设计获取代表性样本的手段。36、目标游离评价模式：美国斯科里文认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”。637、CIPP评价模式：美国斯塔弗尔比姆倡导：背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价、成果（product）评价。38、教学的基本任务：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；发展学生智能、特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体能、提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。39、上课是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。根据教学的任务来分，可分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。40、一堂好课的基本要求是：目标准确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课程气氛热烈。41、教学过程的结构：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。42、教学过程的基本特点：（1）直接经验与间接经验相互作用的规律：学生掌握间接经验为主，间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础（2）教师主导作用与学生能动性相结合：教师在教学活动中起主导作用；学生是教学活动中具有能动性的主体；贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题。（3）掌握知识和发展智力相7统一：传授知识与发展智力二者是相互统一的，要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的。（4）教学的教育性规律（传授知识与思想品德）：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高有助于更好地掌握知识，贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题。43、启发式原则的要求：加强学习的目的性，调动学生学习的主动性；教师的讲授应抓重难点和关键点；设置问题情境，启发学生积极思维；培养学生良好的思维方法。44、赞科夫发展教学论的五条教学指导原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。45、班级授课制的主要特点：学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。46、班级授课制的利弊：有利于经济有效地大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的作用，有利于学生多方面的的发展。但是在班级授课制中，学生交往受到限制，影响学生的独立性、创新精神和创新能力的发展，不利于教师照顾到学生的个别差异，造成学生对教师的依赖性和消极等待的性格。47、范式教学论：德国的瓦·根舍因提出叫理论遵循人的认知规律，从个别到一般，从具体到抽象。教学基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性的掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练。48、有效教学的特点：面向全体学生、关注“全人”的发展，关8注教育教学效益，更多地关注可测性或量化，启迪老师实施反思性教学、有效教学的核心是学生参与学习过程。49、思想品德的形成基础：个人特质、家庭影响、教育、处罚与奖励、校风、大众传媒和舆论。50、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法。51、德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。52、德育的基本原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则。53、常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法。54、中学德育的内容：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法制观念的教育；科学世界观和人生观教育。55、班集体的特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。56、当前我国中学班级管理中存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断、班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低下。57、我国中学生班级管理中存在的问题的解决策略：以满足学生的发展为目的、确立学生在班级中的主体地位、有目的地训练学生进9行班级管理的能力。58、班集体管理内容：班级组织建设；班级制度建设；班级教学管理；班级活动管理。59、班主任在班级管理的地位与作用：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任是班级建设的设计者；班主任是协调班级人际关系的主导者；班主任是班级组织的领导者。60、培养良好的班级管理：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。61、教师在教育研究中的地位和作用（教育研究的意义）：推动教育改革与发展、提高教育教学质量、提高教师自身素质。62、教育研究中收集资料的方法与手段：定量研究（调查法、观察法、测量法、实验法、文献分析法等）；定性研究（个案研究、行动研究、叙事研究、人种志研究等。一是采用问卷、访谈、测量、个案、观察等直接收集资料；二是从文献资料入手。63、教育研究方法：个案研究法、行动研究法、调查研究法、质性研究法（教育叙事、教育随笔）。64、行动研究法：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。基本过程分为四个环节：计划、行动、考察和反思。优点在于：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决