新课程下的说课讲稿

1新课程下的“说课”新一轮的课程改革所倡导的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。有的学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。同时也成为评优质课、示范课的重要参考项目。说课,是1987年由河南省新乡市红旗区教研室首次推出。在1994年我参加贵阳市优质课评比时，上完课后，就有说课这一环节。新课程下的说课，不仅仅是对过去说课的传承，更主要的是使教师从经验型向科研型转变。新课程提出教师教学行为的转变，说课起到了积极的作用。教师备课一般要求是备教材、备教法、备学生，偏重于静态。而说课则不然，它是一种群体的动态过程。它要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计，教学过程及教学内容从理论与实践相结合的高度，准确的用语言表达出来。要很好的完成这个任务，教师本人在说课准备过程中必须系统地钻研有关教材，课程标准，研究教育理论。因此，通过说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，全面提高教师素质。并且在说课活动中，大家可以互相切磋，共同提高。一、说课的有关概念什么是说课？说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员，运用口头语言和有关的辅助手段科学地阐述自己的教学设想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。（即教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教）然后由大家共同评议达到相互交流、共同提高的研究过程。说课，是以教育教学理论为指导，依据《课程标准》和教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种校本研修形式。说课，是教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思。2说课的特点说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动由两部分组成——解说（课前和课后）、评说（自评与他评）。说课的步骤一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。二是参加说课活动的专家、同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同提高的目的。三是再由说课教师进一步完善教学设计。提出低结构、非线性的教学设计思路。1.组织灵活。说课不受场地，器械、时间、地点、人数的限制，可以在办公室，也可以在大礼堂，可以几个人，也可以是几千人，可以是半天，也可以是一天，相当灵活，可以减少多种因素的干扰。2.重理论。我们在平时的教学中往往只注意去做，而对“为什么这样做”常常没有很好的进行仔细思考，在说课过程中，不但要说出“教什么”和“怎样做”更要说清“为什么这样教”？这个“为什么这样教”就是“说理”，要说请这个为什么？教师就必须综合运用教育学，心理学和教学法等教育理论去阐明。是提高教师理论水平提升教师专业素养的良好途径。3.短时高效。一般说课的时间在20分钟左右分钟，甚至更短些。但所涉及的内容是十分丰富的，包括教师对教材的理解分析处理，对教学方法的设计，对教学过程的设计等等。同时在这20分钟左右的时间里，教师自身素质的高低也可以完全显现出来。说课的作用自20世纪90年代以来，特别是新课程改革实验以来，说课活动在全国各地3都开展起来并受到第一线广大教师的欢迎。其原因在于：（一）“说课”能促进教师对《新课程标准》和教材的钻研和理解。《新课程标准》是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，因此，要理解《课程标准》，就要求教师把《课程标准》和教材有机地结合起来，只有真正理解了《课程标准》的内涵，才能为后边说教法、学法和说教学程序找到可靠的理论根据，这无疑促使教师去研究《课程标准》的指导思想、基本理念和课程目标等。（二）“说课”可以强化教师对教法和对学生学法的研究和运用。说“教法”就是指教师根据教材把自己所采用的科学合理的教学方法介绍给大家，上课前是怎样构想的，自己是如何教的，并要进行理论阐述，不能只说方法不说根据。教学方法多种多样，各有优势和局限，有其适用范围和条件，说者主要应把自己在突破重难点时，采用了哪种教法，为什么要选择这种教学法，好处在哪儿等都要向听者交待清楚。这就要求说课者必须首先研究和熟悉各种教学方法和特点，根据教学目的、学生的心理特点和教学内容去选择教学方法，使课堂教学充满生机，活而不乱。这无疑是对教师提出了更高的要求，强化教师对教法的研究和运用。说“学法”就是指教师根据这节课内容及学生特点，运用的有效手段，使学生掌握学习方法，引导学生自主、合作、探究中感悟和体验从而形成能力的过程向听者说清楚。说“学法”，在说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，培养什么能力时，还要说出如何调动学生的思维、怎样激发他们特别是如何激发学困生的学习兴趣，怎样根据教材结合学生实际选择具体学法等等。这就对教师提出了更高的要求，不能只研究如何教，更要花精力研究学生如何学，这样才能营造出新课程中的师生互动，生生互动课堂氛围。（三）说“教学程序”，能提高教师理论水平和表达能力。说“教学程序”就是指授课教师对这节课的过程作一说明，在这一环节中，一些说课者往往情不自禁地一步一步说教学内容，把说教学内容、教学过程变成了知识传授，把说课变成讲课，这样就走进了误区。说课者应以楼房设计师的身份出现，从框架设计、材料的应用等方面去说，应重在说明所学习的教学内容和教与学的方法，以及找出这样做的行为理由，而不是剖析教学的具体内容，不探4究知识的正误。说课者在“说课”的过程中，时刻要明白：我不是教别人学会什么，而是向别人说明自己打算怎样去做什么。这就要求教师要经常性地学习与“说课”紧密相关的教育理论知识，包括教育学、心理学、课程学、教学论、教学法等，要灵活运用，不能生拉硬套，牵强附会。同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有较大的帮助。（四）说课是教师交流与示范的机会。说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，与同行、教研员在集体备课时相互交流，教师间思维的碰撞产生出智慧的火花，在说课与评议中切磋教艺，交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。特别是年轻教师，应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。总之，“说课”不但要说明怎样教一堂课，还必须说明为什么这样做，要用科学理论论证和阐明所说内容的科学性、正确性。课前说课是对课的预见；课后说课，是对课的评估、小结。无论哪种说课，都有利于推动教学改革，有利于提高教师基本功，有利于提高教师教学工作的自觉性。说课的形式根据上课的形式，说课大致可分为三种形式：1.研究型的说课这种类型的说课，一般以教研组或备课组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧，这种说课一般一周搞一次，教研组或备课组的教师轮流说课。2.作课前的说课一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。作课前安排时间由作课人进行说课，也是由备课到上课前需要完成的最后一个环节。对所阐述的教学设计思路，由评议组(专家组、评课教师)进行评议。说课教师根据大家意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，使课上可能出现的问题预先得到解决，保证实际上课的质量。3．以考核为目的的说课事先将考核时间、注意事项、评价标准通知作课人。一般是在考试前1小5时或30分钟公布考试内容，也可由被试人抽取考核内容，现场进行考试。主要内容包括：教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、教学程序；分组形式、学法设计；测评方法与安全措施；预期结果(目标的达成)、场地、器材的准备等。说课的内容1、说教材教材是教学的依据，在新课程下不能被教材拘泥，也不能超越教材，所以说“说教材”是说课的第一环节。①阐述教学内容的地位、作用和意义。要讲清教学内容在节、单元、年级乃至整个中学全套教材中的地位、作用和意义。说明课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务。例如说一篇课文，首先要说明本篇课文在本册教材中所处的位置，也就是说明它处在哪个单元，本单元的训练重点是什么。②说教材的编排意图。例如一幅插图的用意或一篇课文的用意，这样编排有什么好处。③结合实际情况，提出本课时的具体的教学目标及理论依据。一般来说，确定教学目标的主要依据应从三个方面考虑：新课程标准要求的单元训练重点；教材的特点和有关的知识点；本班学生的实际知识水平和接受能力。在实施新课程的今天，应提倡目标多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知扩展到操作目标、情感目标。④说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。⑤阐述并分析教学实施过程中的基本知识、基本技能、重点、难点和关键及确立的依据。（1）确定教材重点的依据，一般要看教材的中心和特点。这节课须要让学生掌握的知识，教材着墨最浓、最精彩的部分，也常是教材的重点部分。（2）确定难点的依据，应从教材内容和学生的心理生理特点两方面来考虑。一般来说，凡涉及到抽象的思维过程，既是教材的难点，也是教学的重点。例如，某教师说《美国的工业和农业》一节课的重、难点确定：重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个，一6是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，二是工业又是美国经济的主体，工业地理中的突出特点是工业三大地区分布，因此将它确定为重点。难点有三个，一是美国的农业带的形成与分布，二是美国工业城市空间构成关系，三是美国的经济问题。确定的依据是两个方面，一是教材二是学生。在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。美国工业城市名称众多，名称难记，空间问题难以掌握。美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。⑥说明教材处理上值得注意和探讨的问题。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握以及对编者意图的理解是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中。教材的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。2.说学法学生是学习活动的主体，教学活动应当体现以学生为本、学生的发展是课堂教学的根本目标和归宿。教师说课时必须说清楚如何通过学法指导，教学生既“学会”又“会学”，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动和激发学生的学习兴趣，采用某种学法的理论依据。要分析学生的认知基础，即学生学习该内容时所具备的知识、技能、方法；分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生的年龄特点是否匹配，该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理；要分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次的学生分层递进从而达到整体推进。7具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用