新课程下的课堂教学设计

1新课程下的课堂教学设计农研地区中学李清贤众所周知，教学设计是上好一堂课的关键，特级教师宁宏彬曾经说过：在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、难与易、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。科学合理的教学设计能灵活地驾驭教材，准确地把握知识，巧妙地培养技能，从而达到事半功倍的效果。随着课程改革的深入，新的教育理念和教学模式给我们的课堂教学注入了许多生机和活力，也让我们这些在课改一线摸索前进的人们看到了方向和希望。本册教材的1-3单元分别以成长、爱国、名人故事为主题，在进行教学设计的时候要充分考虑到课程标准的相关要求和教材的特点。一、新课程标准下的教学设计应注重哪些方面的问题新的《课程标准》首先明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性着重指明学生应学什么、怎么学，人文性则重在揭示学生为什么而学，以及将会怎样去学。这四个问题构成完整的学习过程。基于这一理念，我们在语文教学的过程中，不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶感染。教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，把社会主流价值观贯穿于语文教学设计的全过程。比如，我们在学习法国作家都德的小说《最后一课》时，让学生知道的不仅是课文中涉及的字词、文体等常识性的知识，发生在普法战争时的故事，以及描写方法等写作技巧等知识性的东西，还要让学生领会字里行间体现的爱国情怀，及语言对于一个民族的重要性等更深刻的、具有时代意义的问题。同时，也要尊重学生对教学内容的独特、多元的反应，于潜移默化中，将社会的主流价值生成为学生内在的个人价值观。如我们过去在讲授《从百草园到三味书屋》时对作品主题的理解偏重于对传统的封建教育的弊端的批判，而现在，越来越多的人认为三味书屋的生活同样给作者带来了快乐，是他童年生活中美好的回忆，二者是和谐统一的关系。所以我们在教学中一定要用辨证、运动、发展的眼光去看待问题。只要学生的看法不违背道德准则就是可取的。充分体现语文学科工具性与人文性和谐统一的特点。同时《语文课程标准》中还明确了语文课程的地位和应达到的目的：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。在丰富语言的积累，培养语感，发展思维的基础上，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。这些内容充分体现了素质教育的宗旨，从知识能力，过程与方法，情感态度和价值观的维度对我们的语文教学提出了要求。我们在语文教学的过程中，首先要改变以往只重视部分学生的观念，真正从全体学生出发，使学生在学习过程中都能得到相应的发展。还应改变以往的教学中过于注重语文知识传授的观念，将知识的传授、能力的培养和健全人格的形成有机的联系在一起。根据课程的不同内容进行整合，满足学生的基本需要，也为学生今后的语文学习2打下基础。另外，《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”强调“学生是语文学习的主人”。这实际是让我们摒弃以往的教学中“我教你学”“我讲你听”的错误模式；强调学生主体地位，注重学生自主性和主动性的发挥。强调了创新精神和实践能力的重要性，它主张学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这不仅强调了学习方式的变化，更要求教师完成由知识的传授者到学生学习的组织者和引导者的转变，它更多的提出和强调一种对话式的教学。近年来，各种对话式的教学层出不穷。如：体验式对话、生成式对话、研究式对话、品仿式对话、质疑探究式对话等。新课程还要求我们在教学中努力体现语文的实践性和综合性，设计开放而有活力的语文课程。本册教材在选编时为达到这一要求提供了有利的保障。每一篇文章都有广阔的外延，都有极大的拓展空间。如由《爸爸的花落了》引发对自身成长历程的回顾，由《黄河颂》联系对中国历史文化渊源的追溯，讲到《木兰诗》可以拓展到民歌的阅读与欣赏等。在学习第三单元的课文时可以与各个名人的事迹结合起来，帮助提升学习效果。教材在编写时，每一单元都有与该单元内容相联系的综合性学习活动。也就是说我们应以学生的语文经验和成长需要为依归，把教科书这本小书和生活这本大书融为一体，加强语文学科和其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的关系，沟通课堂内外，利用一切可利用的教育资源，尽可能的开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，将语文教育的生活意义和语文生活的教育意义有机地融为一体。对于教学评价，课程标准中也有新的规定。在评价建议中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。针对传统的语文教学评价中重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重结果、轻过程的问题。确立了全新的语文教学评价体系，即从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，识字和写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习五个方面进行综合的评价。他突出了语文课程的整体性和综合性。在进行教学设计时，应遵循课程标准中新的评价理念，多角度、多方面地进行语文学习的评价。比如说对于一堂课来说可以针对课时目标完成情况、及课堂表现来进行评价；也可以设计过程评价，即通过填写随堂记录卡，成长记录袋等方式落实；新课程还注重合作评价，即在小组合作学习过程中，建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互相合作的良性制约机制。可以以学生在小组中的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标来评价学生；最终还要通过考试等方式形成终结性评价。另外，也可以采取学生自评、互评、家长参与评价等多种形式。综合上述要求，我们认为新课程的语文教学设计应包括每一课设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的难点和重点，然后思考为达到教学目标而采取的适合的教学方式。教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课，这一环节教师应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引3起学生对知识探究的强烈愿望。第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，教师应结合各篇课文的不同特点，创造性的对教材进行加工，同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习，灵活采用读、听、看、演、讨论争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，加深对文本的理解，并内化吸收成为自己的东西。提高能力培养情感。第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更广阔的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。二、教学设计应遵循的原则根据新的《课程标准》对新形势下语文教学的要求，并结合我们所面对的学生的实际，本册教材的教学设计应遵循以下的原则：1、整体性原则教学活动是一个整体，它的局部有教育目标、教学结果、教学方法、教学条件等，教学过程的设计应该以整体观为指导，有计划地全面完成各项教学任务，要注重协调教师、学生、教材、教法等多种复杂的关系。既要重视局部设计的优化，更要注重设计整体的优化，从而取得最理想的整体效益。如魏书生老师的阅读教学设计就非常独特，先让学生通读某一学段的课本，对文本有一个整体的印象，然后在此基础上分类读、分篇读。他把语文知识从总体上归结为一棵知识树，这棵树分为听、说、读、写四个枝，枝上又分杈，然后按照从干到枝到杈的顺序逐层深入地教学。另外，教材的编写本身具有系统性和连贯性，每一册再具体到每一单元、每一篇文章都不是孤立的，它们之间在题材、体裁、表现形式上各有侧重又密切联系，是一个不可割裂的有机整体。如本册教材第一单元的文章全部为书写自己的童年生活和成长经历的文章，而且各课的训练重点有很多相同的地方。这样安排有利于教师系统的进行知识传授和学生对所学知识的掌握和巩固。因此，我们在设计教学时，不能把某一章节或某一篇课文孤立开来，要放到具体的环境氛围中去思考和设计。2、针对性原则与整体性原则相对应的另一设计原则是针对性原则。语文教学重在以一种系统的渐进的方式培养学生的听、说、读、写能力，但这并不意味着每一节课都要囊括所有的语文能力训练的内容，毕竟一节课的容量和学生的接收能力是有限的。同时不同文本所包含的训练重点也有所不同，以前我们在课堂教学中可能常犯这样的毛病，从文学常识到字、词、段、篇，到中心思想等讲得很多，面面俱到。这样眉毛胡子一把抓，长久下去就给人以脸谱化、模式化的感觉，枯燥、单调、缺乏新意。另外，我们也谈到教材的编选的过程中每一学段、每一单元细致到每一篇课文的训练重点都是不同的。因此，我们在设计教学中要考虑到整体性的同时，必须根据不同文本，结合学生实际各有侧重。比如，教材第三单元文章主题是通过名人生活事迹的介绍阐释他们的内心世界及精神品质，但不同文章的表现形式又是不同的，《福楼拜家的星期天》侧重对人物言行、肖像等的刻画表现人物性格特点，而《邓稼先》则侧重具体事例来塑造人物形象。再比如课本中选入了三篇文言文，在设计教学时除了达到课标中对文言文教学读读背背，了解大意的要求外，又各有侧重。《伤仲永》从仲永“指物作诗立就”到“泯然众人”的巨大落差中发表议论，阐释后天学习的重要性；《木兰诗》是民歌名篇，教学时要侧重把握情节和想象；《孙权劝学》则只需要了解文章情节即可。4这就要求我们在教学设计时在考虑到单元教学目标的同时，要根据不同的文本有所变通，把集中的系统的训练与针对性的重点练习相结合，才能使知识树枝繁叶茂。3、多样性原则语文学科的教学内容本身就要丰富于其他学科，比如从体裁上分为诗歌、散文、小说等；从题材上可以是成长历程、爱国情怀、自然风光，风土人情，人物传记等；在表现形式、手法上也是多种多样，另外不同学生在接收能力和接收方式上也有很大的差异，这就决定我们在教学设计时要根据文本及学生实际采用多种方式。许多学生的预习方式，学习方式单一，写出的作文雷同等，很大程度上是受我们平时教学中形式、内容、方法单一的弊病的影响。文本的丰富性和学习主体的差异性决定了课堂教学设计的多样性。尤其是阅读课的设计，因为文本的伸缩性大，难易程度悬殊，应根据学生实际，深者浅之，浅者深之，使之适合学生的水平。相对容易的可设置障碍，加快学习节奏增加自学比重；难学的就应该放慢速度，要架梯搭桥，减少坡度。如第一单元中的《丑小鸭》是安徒生的一篇童话作品。童话是孩子从小就熟悉的文学样式，而且这个故事他们都耳熟能详，因此，在教学时除了把握情节外，就可以适当侧重对作品的现实意义的理解。这一课的课后研讨与练习中有这样的习题设计：1、搜集整理安徒生的生平、创作资料，看他是如何象丑小鸭一样在逆境中不屈的斗争，最终实现白天鹅的蜕变的？2、联系自己的生活实际，写作文片段“我与丑小鸭”；3、讨论：丑小鸭的形象有什么样的现实意义。这些习题都体现了一种更深层次的拓展延伸的倾向。同时，课内外练习和拓展的数量和深度要适当，安排要科学，使学生从中获得最大收获。另外在教学形式上，也应该多中多样，比如我们现在常见的自读课、讲读课、练习课、讲评课等，其中讲读课又可以分为质疑答疑课、讨论分析课、示范讲评课、总结交流课等，这些教学设计反对模式化，体现了灵活性和多样性，更能吸引学生。4、创造性原则新形势下的课堂教学不再是单一的照本宣科，传授课本上的知识，而是以教材为范本，培养各种能力，向更广泛的生活空间扩展。因此，新的课程标准中倡导要“创造性的使用教材”。教材在编写时按作品反映的内容分别以成长历程、爱国情怀、名人传记为单元学习的主题。我们在教学时，每一个单元都可以围绕这个主题展开。但在一些资