新课程初中语文自主合作探究报告

新课改背景下的学科教学改革研究《阅读教学中的自主合作与探究》结题报告2008年3月—2011年12月，我校中学语文组在原有探索的基础上，对新课改背景下的学科教学改革研究“阅读教学中的自主合作与探究课堂教学模式”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过3年的探索、实践和按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：一、课题的提出本课题主要着眼于学生自主合作学习与创新精神、创新能力的研究。培养学生和谐的人际关系、积极的参与意识和创新的能力，提高学生的语文综合能力。21世纪是知识经济的时代，是信息化的时代，它对人才规格提出了更高的要求。而当前语文课堂还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。比如，在观念上，总认为教师不教，学生不会，教师少教是严重失职。在模式上，尽管千姿百态，但缺少学生的自主、合作、探究。在师生关系上，只把学生当作教育的对象，没有看到学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。在方法上，还是习惯于没有多少启发式的“满堂问”。此时，课程改革的春风吹遍了祖国大地，本次新课程改革的具体目标有几大要点，一是“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”二是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”以上两大改革要点，明确地指出了我们要改变已有的旧模式，探索新的模式以适应当今改革的需要。基于此，我们需要着手解决的是转变教师的教学思想，在中学语文教学中不断探索、实践，真正确立学生学习的主体地位，引导学生自主学习。在提高学生语文素质的同时，张扬个性。在主课题的指引下，又经过充分酝酿，反复推敲，决定以探索新课程背景下的学科教学改革研究“阅读教学中自主合作与探究”型教学模式为研究课题。二、课题的界定1、“阅读教学中的自主合作与探究”：学生在语文学习中充分发挥主体作用。2、教学模式：在一定教学思想影响下，所建立起来的，完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法。三、课题研究的预设目标1、课堂的教学目标：从学生被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与。2、学生的教育目标：我们要以语文教学为切入口，从小培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。3、通过研究构建新课程初中语文自主-合作的课堂教学结构及操作程序。4、通过研究建立新课程初中语文自主-合作学习能力的培养目标及评价。四、课题的研究内容建立“自主合作与探究”的语文教学模式在语文教学中构建一个新型的、符合时代特征的创新教学模式，并努力体现以下几个环节：明确目标——始读初悟——质疑探究——精读品悟——熟读积累——创新运用，在学习方式上提倡自主、合作、探究，加强体验学习，提高学生的语文综合能力。五、课题的研究方法和对象1、研究方法：个案研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法、案例分析法2、研究对象：全校初一到初三全部班级六、课题研究的基本过程（一）不断学习，反复研讨，提高科研素质1、加强学习我们本课题研究的目的就是要让学生在学语文的过程中，也能潜移默化地感染这种精神，时刻受到这种精神的熏陶。要让学生具有这种精神的，除了开展我们的实验研究以外，更主要的还是从我们的教师身上感知。因此，我们认为我们的教师首先就必须得具备这种精神，这样才能更好的实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！我们的教师平时就应该厚积，不断的学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识……为此，每学期开始，我们总是先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。平时，经常性地学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据；同时开展“请进来走出去”活动。课题研究以来，邀请了名教师来校作讲座、上课；自己学校老师上市级公开课，外出听课学习，这些活动不仅给教师们增加了学习的机会，增强了科研的意识，更是在试验课题的过程中多方听取宝贵意见，使课题不断深入开展。2、成立课题组。我们以课题研究为载体，以磨课（实验课）、研课、上课、评课、作讲座等为主要活动形式。每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。几个学期来，从没间断过。课题研究至今，4人皆上过实验课。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法并实施。有时是上课人自己先说思路、想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。事实也证明，这些教师不仅自身成长，也以点带面，推动了全体教师的进步。拔尖要抓，入门也要抓。把我校工作不满4年的、研究能力还较弱的青年教师带起来，展开学习，要求他们平时认真钻研，多读理论书刊（活动时要交流看了什么杂志），多听指导老师或同轨教师的课（一星期一节），同组间多交流、多问，上课多尝试，课后多思考，多动笔（写教学反思）。每次活动前均做好充分准备，发言从不遗漏，而且积极发表自己的见解。因此，每次活动都顺利、热烈地开展，每个人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，看到课题研究就害怕、对于研究毫无头绪的青年教师也逐步走上了轨道。3、不断反思。要求教师坚持撰写“教学随笔”、“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。（二）初步构建“自主合作与探究”教学模式我们课题的重点是构建“自主合作与探究”的教学模式，因此，实验的主阵地还是在课堂。我们平时所有的学习、沙龙、反思其实都是围绕怎样构建“自主合作与探究”教学模式这一课题进行的。经过1年来的实验，我们初步构建了以读为本，以预感培养为重点，以学生主体发展为目标的“自主合作与探究”课堂教学模式。着眼于语言内化及语文能力的形成，指向创新和发展（即培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。）本模式特点在于充分发挥了学生学习的积极性，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而促进学生思维品质的发展。（三）拓展语文学习领域，注重语文实践活动《标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”我们除了在课堂上有大量时间让学生自主进行听、说、读、写的活动外，还注重拓展语文学习运用领域，提高现代社会所要的语文实践能力。我们组织学生参观博物馆、工厂、展览馆等；开放图书馆，办理图书借出板报、办小报、编小册子……创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生多方面的能力。七、研究成果㈠、构建初中语文自主合作课堂教学结构图教师活动组织激发启发引导调节讲解辨析发散激励评价教学教学创设情景自主探究合作交流练习反馈自我评价目过程发现问题引导思考深化理解调整提高促进发展标学生活动分析质疑实践操作讨论构建巩固提高应用反思在语文课堂教学中,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务。因此,自主合作学习活动,改变了过去以教师为中心的现象,一切从学生实际出发,以学生的发展为本。自主合作学习的课堂教学结构,使广大教师在教学实践中,减少不必要的教学环节,把更多的时间、空间留给学生。教师是教学活动的设计者,教师的主导作用是参与学生的学习活动,注意帮助学生寻找新旧知识的契合点,找到教学目标与学生能力的契合点,进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效。同时在语文课堂教学中,努力做到教学手段多样化,教具、学具、电教手段、计算机。根据不同教学内容、教学目的、因材施教,重视语文建模,开展开放性问题的讨论。通过本课题实践,优化了语文课堂教学结构,提高了语文课堂教学效率,转变了教师的教学观、育人观，也提高了教师的综合素质。㈡、制定新课程中初中语文自主合作的课堂教学操作程序1、创设情景，发现问题。“学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示语文的魅力。可以用富有童趣的故事,学生熟悉的生活实例,与旧知识有冲突的问题,或让学生操作学具等,发现问题,提出质疑。学生发现了问题,产生了探求知识的内心需要。在此基础上,师生共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极探索,发现规律,用已有的知识经验,思想方法尝试去解决。教师则充分利用问题线索,组织学生开展学习活动,倾听学生的猜测,不成熟的看法。赞许学生的发现,只有这样,学生潜在的学习素质才能被激发,始终保持积极的学习心态。2、自主探究，引导思考。自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生观察、思考、操作,自己发现规律。学生在探究知识的过程中,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。3、合作交流、深化理解。合作交流是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题见解,解决方法。通过小组成员的这种互相影响启发,给学生提供更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同时培养学生对集体的责任感和合作技能。另外，教师要关注学生的讨论,调节学生情绪,对有困难的同学进行讲解,帮助学生把思维过程形成认知的策略,促进了思维的发展。4、练习反馈，调整提高。练习反馈是从学生实际需要出发,设计各种不同层次练习来了解学生对知识掌握的情况,以便做到及时调整教与学的策略。提高学生应用知识,解决问题的能力。⑴基础练习巩固新知形成技能,反馈新知的掌握情况;⑵发散性练习加深理解新知,反馈新知的掌握程度;⑶综合练习发展新知培养能力,反馈知识的应用情况,要注意学生的差异,做到练习分层,要变换练习形式,提高学生的兴趣,鼓励学生讨论交流,鼓励求异思维。⑶通过不同层次的练习,一方面巩固了新知,提高了思维水平和解决实际问题的能力,另一方面通过反馈,使教师及时了解学生学习动态,做出调整,同时也能使学生了解自己和别人的学习动态,进行自我评价,调整自己的学习策略,找到继续努力的目标。5、自我评价,促进发展。自我评价是指在课堂教学中,适时引导学生对自己在学习过程中,在学习态度、能力、方法、学习目标及学习成绩等方面对自己进行评价。有意识地反思总结自己学习上取得的成绩和存在的问题。吸取别人有益的方法,弥补自己的不足,明确下阶段自己需要达成的目标。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。另外,教师也应对自己的教学进行评价,不断提高自己的教学水平。㈢、培养了学生自主合作学习的能力,提高了学习成绩通过课题的实施,在民主和谐、愉快合作的学习氛围中,学生的情绪饱满,学习目的明确,充分发挥自己学习潜能,积极主动地投入学习。在学习过程中,学生通过不断的评价调节自己学习的策略,树立了自主学习的信心。我们看到学生的自学能力有了明显提高,大部分学生都有良好的预习习惯,能在教师预习的问题的引导下,通过自学自己获取知识或提出问题。对不懂的地方能提出