测验法

刘衍玲吴明霞测验在测评学生的课堂学习效果中扮演着极为重要的角色。它是学校教育中使用最多、最经常、最便利的方式，也是学生学习测评理论研究中最早和最成熟的部分。测验就是通过让学生回答一系列与教育目标有关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行判断的过程。在日常课堂教学中，常通过教师自编的成就测验对学生的课堂学习进行测评，测验的结果是否能够有效地反映学生的课堂学习情况，有赖于测验的信度、效度与精确性，这是对教师编制测验的基本要求。1.自编测验有效性的基本条件（1）信度（reliability）。信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度，也就是说，该测验测量其所意图测量的东西，个体几次参加测试后，得分等级具有一致性，这涉及测验是否准确可靠的问题。（2）效度（validity）。效度通常指测量结果的有效性或正确性，传统上被定义为一个测验能测出所要测量对象的程度。一次测验是否有效，主要看其是否准确测量了它所要测量的东西。效度是测评工具最重要的必备条件，一个缺乏效度的测评工具是没有什么使用价值的。效度是个相对概念，任何一种测评工具只是对一定的目的来说才是有效的，我们不能笼统地说某测验有没有效，而应当说它对测量什么有没有效。效度可分为内容效度、一致性效度和预测效度。根据不同的需要，一个测验可以采用一种或几种效度。（3）难度(hardness)。难度指测题的难易程度。在课堂教学测验中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。难度值（P）=答对人数（R）/被试总人数（N）×100%P值越大，难度越低；P值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在0.5最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的有效程度。不过，在实际的测评过程中，测验的难度水平多高才合适，要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度可以稍高一些。（4）辨别力（discreditingpower）。辨别力是指测验对于不同水平的学生加以区分的能力。它反映着测验与学生实际水平的相符合程度，如果在某道题上得分高就意味着学生的实际水平高，得分低就意味着学生的实际水平低，那么该测验就有较高的辨别力。辨别力与难度紧密相关，如果说测验过于简单，该集体里多数中等程度的学生也能得到高分，就不能将学得好与学得不好的学生区别开来，这样也就无辨别力可言。2.自编测验的过程为了尽可能提高教师自行设计课堂测验的信度和效度，可以遵循如下的步骤进行测验试题的编制。（1）明确测验目的。在编制测验时，编制者首先要明确此次测验的目的及用途，不同的测验目的决定了不同的测验方式、内容及难度。在课堂教学前进行的用于检测学生学习准备状态的诊断性测验一般来说检测的范围较小，测验的难度相对较低；在教学过程中进行的旨在检测学生的学习进步、学习中的错误、为教师提供教学反馈信息的形成性测验则有着不同的检测范围和内容，测验的难度水平随教学内容的变化有所不同；在教学结束时进行的用于评价学生学习成就的终结性测验是针对某阶段或某时期的教学内容进行的测验，通常测验试题的难度水平范围广泛。表8－2各种测验对比表诊断性测验形成性测验终结性测验测试重点学习必备的知识与技能课堂教学内容单元或课程目标测试内容必要的预备性知识、技能的特定样本学习任务的有限范围样本单元或课程所有教学目标的大范围样本题目难度难度水平较低随不同教学内容而变化难度范围广施测时间教学前教学过程中教学结束时（2）编制测验细目表。在编制测试题时，效度和信度是首要考虑的因素，即需要确定测验是否准确地检测了学生所学知识的广度、深度以及学生的思考层次，为了确保课堂测验所涉及的内容的确是教学相关任务的代表性样本，设计一个操作细目表是十分重要的。测验细目表包括教学目标、教学内容要点和双向表。在设计测验试题时需要把欲检测范围内的教学目标、教学内容要点罗列出来，再编制一个含有教学目标与教学内容两个维度的细目表。以该检测范围内各教学目标与内容的重要性及教师课堂教学过程中的重点为依据，在表中详细地填写出每一目标与知识要点应设计的题目数与题目百分数。表8－3小学数学某单元测验细目表内容项目知识理解应用合计百分比1.学生把加法符号和减法符号区分开114%2.学生能正确区分加法问题和减法问题228%3.学生将区分正确解答的减法问题和错误解答的减法问题4416%4.学生将正确解答一位数的减法问题6624%5.学生将正确解答两位数分子和一位数分母分数的减法问题6624%6.学生将正确地解答两位数的减法问题6624%合计341825百分比12%16%72%100%（3）选择合适题型。教师自编测验通常采用两种最常用的题型：客观性试题和主观性试题。客观性试题有一套客观评分系统，无论是人工评分还是计算机评分，其结果都是一样的。一般来说，它以下列形式出现：是非、选择、填空、匹配。客观性试题最突出的优点是测题编制容易标准化，评分更具客观性，评分的信度与公正性得到提高。同时，由于学生在回答客观性试题时所需时间较短，教师可以对更多的知识点进行检测，使得试题覆盖面增大。其缺点是不能很好地考核学生的文字表达能力、创造能力和组织材料的能力，也可能给学生以猜测的机会。主观性试题即传统的问答式测验题，学生可以根据测验提出的问题自由作答，不受格式的限制。它包括论述题、问答题、说明题和作文题等基本形式。主观性试题的优点是出题容易，学生在回答问题时必须用自己的语言进行组织与表达，可以有效地测量学生在转述、组织、表达、应用和分析综合等多方面的能力，而且还能减少学生纯粹猜测答题的可能性。最大的缺点是考试中所能囊括的内容总量有限，使得试题覆盖面小，取样缺乏代表性。同时，阅卷费时费力并难以对其进行可靠、公正的评分。教师在编制测验题目时可根据主观性试题、客观性试题所存在的优缺点，针对检测目的进行选择。如果是考察学生对知识的分析、理解能力的学习内容，主观性试题是最好的选择，学生可以充分发挥自己的见解。如果是要求学生再认学习内容或简单地复述学习内容，则最好使用客观性试题。在决定该用哪种客观性试题时，如果选择题能胜任，通常优先考虑选择题，选择题是客观性试题中最受人青睐的，因为题目中提供的四五个备选答案减小了学生猜测的可能性，还可通过改变选项中错误答案的迷惑性来调整题目的难度，并从中诊断学生的不同错误，了解他们的学习困难。并且，选择题能较好地考核各个层次的教学目标，适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，可考核学生的记忆、分析、鉴别、推理和应用知识的能力。当只有两种选择的情况下，则可选用是非题。匹配题适用于将一系列同质的事物相联系，要考核学生对这样一些平行关系的掌握。（4）提供测验的评定标准。在测验编制过程中，应同时制订测验的答案和评分标准，具体包括客观性试题的标准答案、主观性试题的答案要点、评定的记分规则。容易出现误差的是主观性试题的评定，在给出主观性试题的答案要点时，应尽可能对得分标准进行详细说明，以缩小不同教师评定时产生的误差。