教育学原理真题---北师大教育学原理---96-06试题及部分答案

1北京师范大学教育学考研自主命题1996-2006试题及部分答案1996年1、论述教育怎样适应年轻一代身心发展的规律答案：1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。2、说明个体的主观能动性在人的身心发展中的作用（1）所谓个体因素就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。（2）个体的主观能动性是其身心发展的动力①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。3、“传授-接受教学”与“问题-发现教学”各有何长处与局限性1）.传授——接受教学传授——接受教学，是指教师通过语言传授和师范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。2）.问题——发现教学问题——发现教学，是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。传授——接受教学与问题-发现教学各有何长处与局限？传授——接受教学的优点：能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学生个人的积极性，能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识和技能，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效，能使学生简捷有效地掌握知识。缺点：不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，压抑学生的主动性，以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥，往往教师讲的多而学生活动少，注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生能很好理解与掌握，容易出现注入式教学和学生死记硬背。问题——发现教学的优点：从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性，进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力，通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢，由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。2缺点：主要是因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用，学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多，若无高水平的教师及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。4、教学有哪些辅助形式？它与上课又和关系？教学的基本组织形式——班级授课制是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育。班级授课的产生适应了科学知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂这一趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对学校教学的要求，有利于提高教学效率并扩大教学的教育效果教学的辅助形式和特殊形式现场教学。这是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂、农村园地等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。它可以以班级为单位，也可以划分小组进行。它只能是课堂教学的补充和完善，只是课堂教学的辅助形式。个别指导。班级教学较多地从学生的年龄、程度等共性出发进行集体教学，但是每个学生在学习上总是存在着差异，因此，为了适应每个学生的个别差异，对于学习优秀的、一般的或较差的学生都应辅以个别指导。对学生的个别指导可以在课内进行，但主要是通过课外的个别答疑、对学生的课外作业、课外阅读进行指导、检查或批改等方式来进行的。由于现代教学技术的发展，教师可以采用录音、录相等视听媒体来指导个别学生的学习。通过多种形式进行个别指导对于发现和培养优秀人才或提高落后生的学习成绩，以及提高课堂教学的质量都具有重要作用。复式教学。这是课堂教学的一种特殊形式。它是指一个教师在同一个教室的一节课内，向两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式。在我国广大农村，特别是偏僻的山区小学校，由于学生少、教师少而且校舍和教学设备又较差，有不少地方是采用这种形式。它有利于节约人力、物力和财力。采用复式教学时要特别注意做好各方面的组织工作，组织得好的复式教学的教学效果并不低于单式的课堂教学。多媒体技术包括课堂演示型教学、网络交互式教学、虚拟现实教学等自主、合作、探究、开放5、阐述学校德育中的知行统一原则知行统一原则是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。把理论与实践相结合，形成知行统一、言行一致的品格。言行一致，知行统一，理论联系实际是我国培养人才的基本要求。从思想品德形成的心理结构来看，良好的思想品德是知、情、意、行等方面的和谐统一，其中由知到行的转化是思想品德形成的根本。知行统一、言行一致一直是我国历史上德育的重要特征，也是衡量、判断人思想品德发展状况的重要依据。贯彻知行统一原则应注意以下几点：第一，对学生晓之以理，导之以行。晓之以理，就是通过各种适当的方式，使学生了解和掌握正确的思想政治理论和道德知识，晓理不能脱离实际，要有针对性。导之以行，就是组织和引导学生把一定社会思想准则和规范付诸实践，并使其养成相应的行为习惯。导之以行，在学生需要的时候及时地提供指导，使其行为持之以恒。第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，进行自我修养。学生懂得知行统一、言行一致是中华民族的传统美德，也是社会主义社会人才必备的重要品质，激发他们这方面3修养的动机和积极性。要引导学生正确认识和处理知与行的关系，在日常生活、学习、交往等多方面的活动中，自觉锻炼和培养知行一致的品格。第三，知行统一、言行一致，教育者要以身作则。教育者的言行不一，表里不一，不仅会失去学生的信任，而且也会使学生对所进行的教育（甚至是所有的教育）产生虚假感。同时在衡量评价学生时，应注意分析他们知和行的发展状况，了解和发现他们言行之间的差距及造成的原因，并以适当措施加以解决。1997年一、解释概念：(每题5分，共20分)1、学制：是学校教育制度的简称，在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。三种基本类型：双轨制（一轨是学术教育，另一轨是职业教育），单轨制，分支制学制2、教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。毫无疑问，教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。概括起来讲，教育目的具有导向功能、指导功能、激励功能、评价功能。3、班级授课制：班级授课制是指把一定的学生按年龄层次和智力水平及受教育程度编班上课。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。4、教学计划：教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面作出全面安排，具体规定一定学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容4二、简答题：(每题10分，共40分)1、简述教学的基本原则。教学原则：是有效进行教学必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。一、实效性原则二、层次性原则三、创造性原则四、循序渐进原则五、趣味性原则李秉德教授提出的教学原则体系教学整体性原则，它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。启发创造原则：这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。有序性原则：这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识，有效地促进学生身心的健康发展。师生协同原则：这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。积累与熟练原则：这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。反馈调节原则:这一教学原则是指在教学活动中，教师与学生从教和学的活动中及时获得反馈信息，以便及时了解教与学的情况，并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展，达到提高教学效率和教学质量的目的。教学最优化原则：这一教学原则是指教学活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进行综合调控，实施最优的教学，取得最优的教学效果2、概述思想品德教育的任务。意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是学生健康生长的条件和保证德育是实现我国德育目标的基础和保障德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证任务：把全体学生培养成为爱国的，具有社会公德的、文明行为习惯的，遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会觉悟，使他们中5的优秀分子将