新课程背景下的备课说课和评课

新课程背景下历史教师的备课、说课和评课重庆市教育科学研究院黄开红一、新一轮课程改革的背景1.适应时代的需要2.国家发展的需要3.教育发展的需要二、新课程背景下历史教师的备课(一)新课程改革背景下备课的程序1．分解课标要求2．明了概念与结论3．审视教材4．教师视野5．经典课例及经典试题6．教学设计•（1）古代中国——标准要求的分解•知道与了解：①宗法制和分封制的基本内容②秦的统一和始皇帝的来历③秦汉时代的三公职权④郡县制的建立和汉代郡国并行制⑤汉、唐、元三朝中央机构的变化⑥元朝行省制度⑦明朝废丞相、设内阁⑧清朝设置军机处⑨古代选官制度的主要变化•理解与认识：①中国早期政治制度的特点②古代中央集权制的涵义与影响③皇帝制度及其君主专制制度的加强对中国社会发展的影响④中国古代政治制度的演变及特点⑤察举制、九品中正制和科举制的差异⑥人治的诸多弊端⑦国家管理的政治智慧。•概念与结论的阐释：•【宗法制】含义：西周推行的一种政治制度，它按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系，涉及土地、财产和政治地位的分配与继承。基本特征：嫡长子继承制；由宗法关系决定等级高低；贵族享受“世卿世禄”的特权。认识：它是为巩固分封制形成的统治秩序，与分封制互为表里，构成了西周政治的典型特征。一方面它有利于统治集团内部的稳定和团结，强化王权，另一方面也使中国古代政治带有深刻的宗法血缘色彩，中国古代社会其实是宗法社会。•历史概念是对历史事实的概括性的逻辑表达，既反映了我们对历史的精要理解又呈现着我们对教给学生哪些有效知识的教学理解。何兹全：《中国古代社会》北京师范大学出版社白钢：《中国政治制度史》天津人民出版社启良：《中国文明史》花城出版社（二）新课程背景下备课应注意的问题1．树立课堂新观念，把握备课的正确方向。新课程背景下的课堂定向：●课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的平台；●课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；●课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；●课堂不是教师控制的预设的过程，而是师生共同建设的动态生成的过程。新课程课堂重构应注意：(1)关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的关系；(2)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；(3)关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；(4)关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；(5)关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；(6)关注学生的生活状态，打破单一的全班集体教学的组织形式。2．学习历史课程标准，明确课堂教学目标。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”——《基础教育课程改革纲要(试行)》学习课程性质和基本理念，有助于我们明确历史教师的职责，树立符合课程改革精神的教育观念；学习设计思路，有助于我们领会教材的编写意图；学习课程目标，有助于我们教学的准确定位；学习内容标准，有助于我们把握教材的总体架构、基本线索和知识之间的联系；学习实施建议，有助于我们掌握历史教学与评价的基本原则和方法。3．钻研教科书，做教科书的主人。（1）研究编写意图（2）研究教材结构（3）研究史实之间的内在联系，对教学内容进行必要整合4．分清主次，确定教学的重点和难点一是历史学意义上的重点，如重大历史事件、重要历史人物和历史现象等。二是教与学的活动要求意义上的重点，如对学生某方面能力的培养、学习方法的形成等。三是情感态度与价值观意义的重点，如激发学生积极的情感，形成正确的价值观等。5．了解学生情况，坚持以学生为本。王鸿娣老师：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初步的了解，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?6．积极开发、充分利用课程资源。首先，教科书及围绕教科书的教材系列(如培训用书、教参、图册、教学案例、教学软件、教学网站、教学经验集、课堂实录、教辅资料等)是十分重要的课程资源。其次，注意发掘、搜集和利用自然、社会的课程资源，如当地的历史课程资源、其他版本教材的长处、其他老师的经验、与历史教学关系密切的影视资料等。再次，重视把自己和学生作为重要的课程资源进行开发，自己和学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都是重要的课程资源。第四，充分发挥现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用。7．选用恰当的教学方法，设计有效的学习活动。新课程理念下的教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。教学方法既包括教师的教学方法，也包括学生学习的方法。讲授式的教学方法：讲解法、谈话法、讨论法、讲读法、讲演法等。问题探究式教学方法：问题教学法、探究教学法、发现教学法等。训练与实践式教学方法：读书指导法、练习法、社会实践法、研究性学习法等。巴班斯基：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”课堂思考师生问答课堂讨论课文朗读影像观看角色扮演故事演讲图画绘制小组辩论小组竞赛探究成果汇报历史小论文写作交流学习心得与疑问活动设计应注意：第一，必要性。第二，目的性。第三，可操作性。第四，自主性和全员性。8．设计多种预案，助推课堂生成。“课堂生成”犹如一把“双刃剑”，它可能使课堂“精彩纷呈”，亦可能是画蛇添足!三、新课程理念下的说课(一)说课概述新课程改革前的说课一般包括：说教材分析：包括本课在教材中的地位、教学目标、内容结构、重点、难点等。说教法学法：包括本课设计的教法和学法的要点及其优越性，在教学中如何操作实施以及预期的效果等。说教学过程：包括本课的教学程序安排、各教学环节的实施及过渡、课堂的主要提问及学生回答的预期等。说媒体设计：包括多媒体设计意图、课堂应用技巧及预期效果等。说板书设计：包括板书在教学过程展开的时序及与教学内容的关系等。说理论依据：阐明本课教学设计的各种理念依据，如教育学、心理学、教学论的依据，现代教育技术依据等，说理论贯穿于前几项内容之中。(二)课程改革背景下说课的新特点第一，教学理念深刻变化。第二，更为深入地分析学生情况。第三，注重教学方法的优化组合。第四，关注课堂教学的动态生成。第五，注重现代教育技术的运用。(三)新课程背景下说课的主要内容1．说教材(1)本课教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，为后面的所有设计找到依托。(2)本课内容在本主题(专题)、本册教材乃至整个课程中的地位和作用，课时安排，以及自己对教材编排意图和结构体系的理解。(3)依据课程标准、教材内容，结合学生总体情况确定的具体教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。(4)如何对教材内容进行精选、重组、合理扩展或加深等，以加强教学内容之间的联系。(5)如何确定教学重点和教学难点。(6)教材处理上其他值得注意和探讨的问题。2．说学情(1)年龄特征、认知规律及学习动机、需求。(2)已有的知识储备及与新课内容的联系。(3)学习方法、技巧及在新课学习中的利弊。(4)班风、学风、合作精神、团结意识、个性差异及对策。3．说教法与学法说教法：(1)本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。(2)本节课所选择的一组教学方法、手段(媒体)，对它们的优化组合及其依据。(3)重点说明如何突出重点、突破难点的方法。说学法：(1)针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？(2)教师怎样进行学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融入学法指导？4．说教学过程(1)教学全程的总体结构，即起始——过程——收束的内容安排及基本环节。(2)教学设计展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接、时间安排及理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。(3)不同教学阶段师与生、教与学、讲与练的协调统一情况。(4)对教学过程中的动态生成预测及应对策略。四、新课程背景下的评课(一)概述根据新课程课堂改革的要求，关注学生在课堂教学中的表现应当成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，学生的参与热情、情感体验，学生探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，同时关注学生的收获等。(二)教师自我评价及学生反馈信息的收集教师自我评价的内容：(1)教学目标是否已经达到？达到的标志是什么？如果没有达到，标志又是什么？(2)教学设计与实际的教学进程有何不同？在课上是如何处理这些区别的？处理是否得当？(3)本堂课自己作得较好的地方有哪些？为什么？(4)本堂课存在的问题有哪些？什么问题是最突出的？在下次课中打算怎样克服这些问题？为此需要进行哪些努力？(5)本堂课上有无印象较为突出的事件？如果有，这件事情的原委是什么？自己怎样处理的？对此有什么体会？(6)本堂课成绩较好、中等和较差的学生分别表现怎样？对自己有什么启发？问题选项简要理由我对这堂课老师的教学喜欢比较喜欢无所谓不喜欢我对这堂课上的学习活动很感兴趣，表现积极较感兴趣，表现较好无所谓，表现一般不感兴趣，没有参与我对这堂课的内容，掌握得好较好一般不好学生课堂反馈信息表问题选项人数百分比简要原因我对这堂课老师的教学喜欢比较喜欢无所谓不喜欢我对这堂课上的学习活动很感兴趣，表现积极较感兴趣，表现较好无所谓，表现一般不感兴趣，没有参与我对这堂课的内容，掌握得好较好一般不好学生课堂反馈信息统计表(三)专家、同行、领导听课评课1．新课程背景下课堂观察的几个维度观察学生学习状态的五个维度：(1)参与状态。一是学生是否全员参与学；二是是否有学生还参与教，把教和学的角色集中于一身。(2)交往状态。一是课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；二是课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。(3)思维状态。一是学生是否敢于提出问题、发表见解；二是这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。(4)情绪状态。一是学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二是学生能否自我控制、调节学习情绪。(5)生存状态。一是学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；二是学生是否对今后的学习更加有信心，更有兴趣。观察教师课堂教学行为的五个维度：(1)组织能力。一是组织教材内容的能力；二是组织教学语言的能力；三是组织教学活动的能力。(2)注意中心。一是教师讲授时注意中心是全体学生的思维状态还是自己的思想或教案；二是学生自主活动时教师的注意中心是否在及时反馈与调节学生活动上。(3)教学机智。一是能否在教学过程中敏锐、快速地捕捉各种信息；二是能否根据学生的需要，灵活地调整教学策略；三是能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件。(4)教学态度。一是教学准备是否充分；二是是否充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生；三是教师是否自然融入了课堂之中。(5)教学境界。一是教师是否在有意识地为达到更高的教学境界而努力；二是教师是否把减轻学生负担，给学生较充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。2．新课程背景下一堂好课的要求新课程背景下的好课观：有意义的课、有效率的课、有生成性的课、常态下的课、有待完善的课。(叶澜)有利于健康的课、有效有序的课、学生积极参与的课、对个别差异充分关注和帮助解决的课、解决了学生问题的课、能引导学生提出问题的课。(文喆)教得有效、学得愉快、考得满意。(崔允灏)学生的小脸通红、学生的小眼闪亮、学生的小手直举、学生的小口常开。(孙双金)应体现学生的主体性、重视学生的主动参与，学生是课堂教学的主体；应重视学生创新意识和创新思维习惯的培养；应让学生受益