无机化学教学中的教育内涵

五、教师关于教学方法与手段的研究论文无机化学教学中的教育内涵余新武吕宝兰（湖北师范学院化学与环境工程系湖北黄石435002）摘要：教学工作是高等学校的中心工作，人才培养是其终极目标，教学过程是人才培养最直接、最重要的环节，也最能展现大学名师的教育思想，体现大学风范。本文结合无机化学教学改革介绍了对大学教学若干问题的认识、教学育人的教育思想与实践。关键词：无机化学，教学改革，教育，人才培养中图分类号：G423文献标识码：A文章编号进入21世纪，一方面世界各国在科技、经济上的高速发展和竞争带动社会的快速进步并日趋国际化，另一方面高等教育的发展规模和发展水平被要求更好地满足经济、政治、文化与社会发展和广大人民群众接受高等教育、提高生活质量层次的需要，这就促使各类高等学校根据市场要求按照知识、能力和素质的协同构造各具特色的多样化的人才培养模式展开研究[1~4]。具有特色类别性质的高等师范学校更必须具有教育改革的超前意识与胆略，以21世纪基础教育改革要求优秀教师（以及科学后备人才）所必备的基本素质和综合能力的培养为主线，对教学目标、教学管理、教学方式、教学手段等进行系统的改革与规范，将学生的学习能力、语言表达及教学组织能力、创造性思维及研究能力、对社会和自然的关注和协调能力、科学的世界观、和谐的情操观和审美能力等的培养贯穿于整个教学过程中，做到真正的“以人为本”。本文介绍了在无机化学的教学中，探索其深刻教育内涵的认识与实践。一、对大学教学若干问题的认识1.1学校的中心工作、教学的中心工作:教育人、培养人高等学校将学生培养为国家各行各业所需要的优秀人才和身心健康和谐的社会人的任务主要体现在教学工作中，教学作为高等学校的核心工作也就毋庸质疑了。因此，高等学校尤其是教学型为主的大量普通类高等师范院校的一切工作必须为教学服务，有关教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价的改革都应落实到“以教育人为中心”的思想理念上。教学包括课堂教学和实践教学，是教师与学生相互交流，知识相互传递，思想相互碰撞、能力相互提高、人格和谐发展的主要过程，也可理解为教学过程是生活过程的一部分，是师生共同追求体现人生价值、享受人生美好生活的过程，是学校教育质量的关键。尤其需要一大批学术水平高的专家学者投身于深层次的教学及教学研究中，提升高等学校的教学质量。1.2、人才培养的基本内容关于人才培养联合国教科文组织曾提出过著名的四会，即会认知，会做事，会协同，会生存。现在看来这四会包含着丰富的内涵仍值得我们高等教育界去深刻领悟、挖掘。（1）会认知：包括如何学习知识、获取知识、应用知识、创造知识的方法与能力以及终生学习的思想理念；（2）会做事：包括生活态度、做人准则、敬业精神、职业素质与能力（市场更加需求复合性人才和具有特色素质群与能力的优秀人才）；（3）会生存：包括人本身的生存（健康和自我保护的意识与方法）、就业生存、精神生存以及人与自然的协同共存等；（4）会协同：即和谐思想意识与能力，是会认知、会做事、会生存的必要条件，这是任何个人、群体、民族、国家在当今这个世界上生存与和发展所必须具备的基本素质。1.3理科教学过程中渗透人文思想当前中外教育思想的一个热点问题就是探讨自然科学与人文社会科学的交融与发展，如何培养文理兼容的复合型高素质人才。许多学者意识到自然科学技术得不到人文科学的支持就很难解决好它为人类服务的问题，二者的结合是历史的趋势，人文科学与自然科学要融合，没有一流的人文教育也就没有一流的大学,没有永存的民族文化精神和持久的国家凝聚力和发展动力；而没有一流的自然科学，社会的发展，国家的强盛，人民生活水平的提高也无同谈起。在此背景下综合性大学的逐步发展成熟，文理课程体系的改革，一些新学科的产生已是当前我国高等教育发展中的必然趋势。这些都是必要的宏观举措，但是我们不能忽视的是如何在大量理科教学过程中渗透人文思想，把人文教育与文理交融落实到教育教学的每一个环节,使“以人为本”的思想内涵得到丰富与充实，从而构建高等学校人才培养的和谐微环境。二、无机化学教学中的教育思想与实践无机化学是小学自然、中学化学及日常生活化学所涉及化学知识最多的一门课程，也是大学化学专业（包括应化、化工、环境工程、生物工程等）第一门专业必修（或专业基础）课，因此针对刚进校的新生，在教学中如何“以人为本”，体现高等教育的高质量教学是我们时常思考的问题。2.1学习精神与奋斗目标的定位教书育人是每个教师的职责，应落实到每个教学环节中。作为一年级课程的无机化学，其教学对象是从高中进入大学的新生，因此，在教学中不仅要求学生掌握化学及相关科学知识，而帮助学生明确人生的奋斗目标，端正正确的学习态度、提高学习能力，培养科学精神和创新意识，形成良好的情感与做人品质，就更为重要了，这也是评价教师教学的一个关节点。2.2学生的学习能力与科学素质的培养现在人们越来越认识到在教学中加强对学生的学习能力、思维方法、创新意识和科学素质的培养比单纯的知识学习更为重要。它不仅有利于学生后续课程的学习，而且将使学生终生受益，尤其是当这些学生毕业后走上讲台时，这就是新教育理念带来的教育效益的延续性。因此，要树立“以学为本”、“教是为了不教”的观念。是学生能发挥学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。例如在无机化学教学中，面临千变万化的反应现象，教师不仅要告诉学生化学反应是什么，更重要的是以科学的思维分析方法引导学生透过化学反应的现象去揭示联系、寻找原因、总结规律，领悟无机化学乃至整个化学、自然科学的本质，这就是教师的传道，也是时下教育界所提倡的知识牵擎。例如，(1)物质的性质是由物质的结构所决定（电子组态→原子结构→分子结构、晶体结构→物质的物理及化学性质→物质在自然界的存在方式、制备方式及其应用）；(2)对同一个问题(同一个反应)用不同的方法、通过不同的思路(立体思维方式)去分析；(3)化学的许多理论和概念存在着内在的联系和一致性。如从热力学的能量角度（宏观）与化学键结构角度（微观）的关系分析质子酸碱反应、配位离解反应、氧化还原反应的本质和共同点，最后得到任何化学变化都符合自然界的普遍变化规律的认识，使学生能理解和掌握无机化学原理及其应用的精髓。这就要求教师的知识素质能力达到很高的深度和广度。同时利用学生实验研究室（现已建成省级化学实验示范中心），鼓励学生在老师指导下进行科学研究实验。近10年来，在我们的指导下已有数十人次公开发表论文和论文获奖。2.3化学与其它学科、化学与社会现代教育思想认为理科应强调学科内部及学科之间相关内容的渗透、交叉与综合,强调理论与实际相结合、学以致用,强调人与自然、社会协调发展的现代意识，这是社会进步和推进人文素质教育的需要。而发散性、迁移性思维方法则是培养新型人才的重要手段。例如在原子结构模型演变内容的讨论中，老师进一步问：总结这个演变过程你能得到什么启示？同学们的讨论涉及创新科学实验的重要性、理论的指导作用、学生要敢于突破老师的思维模式、对客观事物认识的哲学思考、科学思想与审美的关系等许多方面。又如在化学平衡的应用的讨论中，同学们讨论的话题十分广泛，从环境保护、生态平衡、人口问题、经济发展到饮食结构、情绪与健康、个人与集体等许多领域。这样学生的思维空间从化学迁移到整个自然科学和社会学科中，而且学会如何发现不同事物的共性与个性，寻找相互间联系的桥梁与和谐即不同知识的节点，并能够对当前化学热点问题和新的社会问题做出积极而友好的反应，即科学教育应该定向于人而不是物！大学教育在教会学生掌握科学知识的同时，还要教会学生如何去对待科学，如何正确地运用科学为人类服务。这也要求教师具有宽广的知识面和博大的胸怀形成对自然、对社会、对未来的热情关注和理解。为了配合教学，我们组织学生进行周边环境状况和市民环境意识调查、学生营养状况调查，大大增强了学生的生存意识。2.4无机化学教学中的哲学、美学思想我们的教育是要培养出德、智、体、美等全面发展的有创新精神的优秀人才。因此，我们的教学中不仅要具有显著的科学性和思想性，而且还要让学生领悟化学中的哲理性、艺术性以及对称性、统一性和奇异性的美。法国著名数学家、物理学家彭加勒(Henripoincarl,1854—1912)曾说过：“科学家研究自然，并非因为它有用处，是因为它是美的。如果自然不美，它就不值得了解；如果自然不值得了解，生活也就毫无意义。当然，我在这里所说的美，不是给我们感官以印象的美，也不是质地美和表现美……我的意思是说那种深奥的美，这种美在于各部分的和谐秩序，并且纯粹的理智能够把握它。”的确，他道出了所有从事自然科学研究与教学的工作者的心声，一个搞科学的人，首先必定是一个唯美主义者，一个崇尚美，愿意终身为美而努力探索的人。只有这样，他才能以一双审美的眼睛洞悉科学美，美中的科学性，同样，美学思想也是贯穿于整个化学科学中。例如，通过对各种元素单质和化合物的学习让学生树立起物质形态的多样性和统一性以及物质由等离子态变为气态、液态、固态的定型过程的渐进性的概念；通过对化学键理论、氧化还原理论、酸碱理论、配位理论的学习，掌握矛盾的对立统一和能量守恒与转化规律；通过对大自然物质的存在及变化的研究（结合实验及实践活动），认识大量无机物（宏观以及微观环境下）在其运动定位中表现出简明、和谐、对称、均匀、节奏、色彩、新奇等美感。辨证思维的哲学思想和审美意识也是与创新精神紧密相联的，历史上许多化合物的合成，定律的发现，理论的提出，化学家在创造性思维过程中都充满着对美的追求。如元素周期律的发现，门捷列夫的高明之处在于敢于给尚未发现的元素留出空位，提出了元素体系的“美中不足”，从而使化学家们萌发了使其臻于完美的创造激情。同时元素周期律和周期系从内容和形式上看都是对称统一的，周期、族与行列联系巧妙，构成了一个和谐的整体，而且元素从最活泼的金属过渡到最活泼的非金属、最不活泼的稀有气体元素是量变到质变的最好释义，元素周期的每一次轮回并不是简单的重复，同族元素最外层价电子结构(nS1～2nP0～5)的相似性中蕴涵着质的渐变。富勒烯、纳米管、分子开关等，看似深奥，其实它们都是由碳元素通过完美和谐精密地组装而形成的美的对称的物质，是美与创新的完美结合。当前，绿色化学与绿色化学教育日趋受到教育界的重视，这既是人类关注自身安全的结果，又是世人追求真、善、美意识提高的反映。通过教学，学生会逐步领悟自然科学中所隐含的深刻哲学思想和丰富的美学内涵，认识到社会的进步（社会科学和自然科学的发展）就是人类对美的追求的结晶。在这种将无机化学教学与哲学与审美相结合的指导思想下，学生对无机化学（或者说对自然科学）的理解与认识就会上升到一个新的层次。2.5良好的育人氛围我们的目的是将化学的教学过程和学习过程变成师生共同渡过的美好时光，愉悦的人生体验。因此，要提倡教师实施艺术教学、快乐教学、成功教学，教师要用自己的人格魅力感染学生。教学中首先要学会尊重学生，关心爱护学生，用真挚的情感去激励愉悦学生，使师生间有正常的情感交流，达到关系融恰。这样学生对教师的爱而“爱乌及屋”，就会对化学的学习产生浓厚的兴趣，因而学习会变自觉，会在高效完成学习任务，提高智能水平的同时，在情感上得到美的熏陶；当教师在教学中由职业的需要上升到职业情感时，当学生的认知需要上升为情感需要时，教学就会超脱“有用”的功利观念，转向“移情”和“无我”的超功利意境，从而进入教学育人的和谐美境界。为了更好地营造育人微环境，结合课程建设，无机化学课程还建立了宣传橱窗，开办了学习园地，对每届学生宣传课程建设的成果，展示教学改革方案、无机化学学科的最新进展与成果、教师的自编教材、优秀教案、自编学习资料、教学活动照片、优秀作业、实验报告汇集、优秀论文、课程学习体会以及已毕业学生的优秀事迹、来往书信等等。同时也举办优秀教师、优秀高年级学生与低年级学生之间对话与经验交流会，形成一种和谐的“成长生物链”。三、教学育人对教师的要求要完成教学育人目标关键在教师。古人把教师的职责归纳为“传道、授业、解