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一、转变教学理念是培养有效学习方式的关键因素数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间互动和共同发展的过程。教师是教材的实施者,是课程理念的体现者,是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。在课程改革不断推进的过程中,课堂教学中仍然存在着单一、被动和陈旧的学习方式,造成了大量的“高分低能”的学生,这已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。因此,培养学生有效学习方式的关键是转变教学理念。教师只有掌握了新理念,才能将转变学生的学习方式作为转变教学方式的基本依据,进而更好地把握住有效的教学方式,引导学生形成有效的学习方式。二、融洽师生关系是培养有效学习方式的重要前提1.建立和谐的师生关系,让学生从内心喜欢老师。良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证,对师生良好品质的形成也起着重要的作用。新的教育理念要求教师成为学生的导师、助手和朋友,当师生关系成为平等的朋友时,此时的学生是天真浪漫的。例如:有位教师在班内设立了“知心信箱”。在信箱中师生互相问候、互诉心事,拉近了距离,使教师成为学生的良师益友。教师只有热爱、尊重和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩短师生间的距离。2.营造民主、平等、宽松的学习氛围,增强学习信心。教师在课堂上要关注每一位学生,鼓励学生发表不同意见,保护学生自尊心,激发学生的自信;鼓励学生在课堂上提出问题,对教师的讲授、学生的发言随时可以发问,对提问的学生给予表扬,这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。教师可利用眼神、表情、倾听、体态等,让学生感受到教师对他们的尊重和关爱,让他们放松身心,唤起学生的情感共鸣,激发学生的思维。三、尊重已有经验是培养有效学习方式的逻辑起点小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程,有效的学习是学生认知结构的螺旋式建构,学生原有的知识和经验是学生进行有效学习的基础。学生已有知识基础和经验可能有更多的机会从多种渠道获得新知:考虑知识内容在生活中的原型,学生在日常生活中积累多少感知;考虑学生的家庭教育;考虑学生的全员参与,学生是否已具备了进行学习所必须掌握的知识与技能,有多少人掌握了,掌握的程度怎样,学习的差异如何,哪些知识学生自己能够独立完成,哪些知识可以通过学生间的合作学会,哪些地方需要教师的点拨和引导。四、基于活动体验是培养有效学习方式的基本途径1.动手实践,体验知识生成。实践表明,学习是学生主动建构知识的过程,也是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输。据此,教与学都要以“体验活动”为中心。“体验活动”就是让学生通过亲身参与实践活动,体验感性知识,同时提高学生的学习兴趣,激发求知欲。教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是:教是为了不教,如何科学地认识教与学的关系问题,是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学的关系问题又是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。教第学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。有组织地向学生传授知识、训练技能。发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教师支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加;传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。在当前新课程标准下,课堂教学能不能有效地把“知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观”三维目标落到实处,关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系,而“教师为主导,学生为主体”,正是这种关系的内涵。现结合多年的教学实践对上述内涵的理解谈些个人的想法,与各位同仁商榷,以求抛砖引玉。一、教师应该树立“教与学”辩证统一的教学思想对课堂教学,原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析,指出:“只有在师生积极的相互作用下,才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性,使其丧失存在的基本特征和条件。”因此,教学过程中,只有把教与学有机结合起来,真正发挥“教师为主导,学生为主体”的作用,才能打造高效课堂。但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓,从而误导了课堂教学的走向,偏面强调一方面的思想和做法,完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。例如,有些课只强调教师教,而忽视学生学,把教师的主导作用变成了教师主宰一切,包办一切,课堂上教师一讲到底,学生只是在教师的指挥棒下看看听听,并简单的动动手,动动口,而没有让学生真正的动脑,学生学习的主动权完全被剥夺了,成了被动接受知识的对象,这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力,扼杀了学生思维。有些课,又只过于强调学生学,而忽视教师的教,认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演,把课堂变成了学生的表演课,而失去了教师应有启发引导互动的作用,教师成了观众,这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂,最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式,无功而返,课堂毫无效益可言。所以我们在教学过程中,强调教师的主导作用时,不要忘记学生的主体作用,而要发挥学生的主体作用,一定不能离开教师的主导作用。二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同,教师在课堂中采取的教学方式也会不同,所取得的教学效果也一定不同。究竟教师主导作用的实质是什么?我国著名教育家叶圣陶先生作了精辟的论述:“所谓教师的主导作用,还在于引导启迪,使学生自奋其力,自致其如。”可见教师主导作用的实质在于引导启迪,在于教会学生学习。课堂决不应该成为老师表演的舞台,而应该成为师生思想交流和知识交流的场所。教学过程更不能单纯以传授知识为目的,而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者,从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者,从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者,由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者,只有这样才能充分体现教师主导作用,具体来说:第一,引导者的作用。教师要善于引领学生积极思维,主动求知;使学生真正地学会从观察和分析事实出发,探求事物的真谛,把握知识的本质规律,寻求解决问题的方法,体验创造性工作的真实过程,领会归纳式的科学研究方法。第二,参与者的作用,教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标,编写导学案,安排教学过程,随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤,同时在教学过程中善于创境设问,师生互动,启发学生合作探究。第三,促进者的作用。教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进,确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。第四,激励者的作用。教师要针对学生在学习中的表现和学生对学习目标完成的情况及时进行鼓励,特别要关注学困生,激励每个学生树立学习的信心,以增强全体学生的学习积极性。三、教师要真正承认和激发学生主体作用教师在教学观念上只有树立科学的学生观,在教学过程中建立平等的师生关系,营造民主的教学氛围,真正承认学生是学习、认知和发展的主体,通过课堂点燃学生思维的火花,把思维的空间和时间留给学生,让他们通过独立思考生成问题,在相互交流中解决问题,在自我反思中拓展问题,才能从根本上激发学生的主体作用。学生的主体作用应在以下三个方面得到体现:第一,学生有明确的学习目标和强烈的学习欲望。第二,学生在教师指导下意识到自己是学习的主人,能自觉地调节和支配自己的学习行为。第三,学生在学习过程中独立思考,合作探究,创新实践。第四,学生要加强复习,重视知识的巩固和迁移,不断反思、升华、拓展问题。要想充分发挥学生的主体作用,教师还要注意以下几点:一要捕捉学生心理,教学教到学生心上,使学生从“老师要我学”转变为“老师我要学”,并真正认识到“为何学”、“如何学”,“学何用”;二要不断培养学生学习兴趣,使学生学得会,钻得深,效益高;三要为学生的学习创造条件,积极引导和激发学生学习潜能,充分发挥学生聪明才智,提升学生综合素质;四要在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等的落实。四、教师要注重教法和学法的研究在教学过程中,要实现教师的主导作用和学生的主体作用,必须改革课堂教学结构,变教师的讲堂为学生的学堂,变以教师讲为主为以学生学为主,变以学生听为主为学生说和做为主,变学生个体封闭学习为互动交流开放学习为主。同时,还要注重教法和学法的统一,以研究学生科学的学习方法为基础,探讨教师的教法,教师要做到熟悉教材知识体系,研究学生个体差异,确定教学目标,再把知识、目标转化成基础性问题、探究性问题、拓展性问题,成为指导学生学习的方案,使学生按照学习方案学习,人人都找到属于自己的学习起点,人人都基于解决属于自己的学习问题,人人在分享他人问题和成果的同时生发新的智慧,人人都能获得比较充分情感体验和不断增长的自信,从而更加喜欢课堂,感到学习是满足求知欲的一种快乐,为终身学习的能力提高奠定坚实基础。研修网活动答案精彩教背后的理论支撑是:学生必须获得的数学基础知识和基本技能有效学的理论支撑是:除了获得必须的数学知识和技能外,还要获得思想方法和基本活动经验。从精彩教到有效学,教师的角色变化:引导者、参与者、促进者、激励者我觉得从精彩教到有效学,两者不是孤立的,更不是对立的,而是统一的。二者相互依存,缺一不可。有效学的必要条件很多,需要教师潜心研究学生、教材、教法、现代科技手段等等。特别是要指导学生的学,包括预习能力、思考问题的能力、动手实践的能力、表达分享的能力等等,这些前置工作又恰恰反映了教师的精彩教,而课堂上教师精心设计的教学方法现代科技手段的介入,在学生的学困处的点化,提问的质量和时机……更是如此。学生在这样的课堂学习,他们的学习能力的提升,终身可持续发展的能力显而易见。有效学的课堂是我们教师努力的方向。专业发展规划摘要:魏丽云,现任
本文标题:教与学的关系的解读
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