教学从高考命题趋势看高中英语

中小学英语教学与研究2009年11期1英语高考命题：发展趋势及教学启示浙江省绍兴市教育教学研究院（31200）戴军熔[摘要]本文简要评析了近年来各省市高考英语试卷，并结合典型试题的具体分析，从六方面阐述了高考英语命题的基本发展趋势，并就此提出了四点教学启示及建议：一是面向全体，注重基础知识在语境中的运用；二是研究选材，关注内容与形式的统一性；三是创新训练方式，培养综合语言运用能力；四是关注策略，训练思维能力。[关键词]高考英语，命题改革，发展趋势，教学启示一、引语高考英语改革一直是中学外语界在不断探索和研究的课题。近年来，除海南、宁夏、广东和山东四省使用新课标卷之外，湖北、湖南、江苏、江西、陕西等省份也相继对高考英语命题进行改革，推出了一些新的题型。为此，本文立足于英语新课程，分析本学科高考命题的现状与发展趋势，并在此基础上探究其带给高中英语教学的一些基本启示。二、英语高考命题的现状与发展趋势各省（市）自主命题这四年来，全国各地高考英语试题总体上呈现出稳中有变、变中求新的态势（黄远振，薛常明，兰春寿，2008），突出表现在以下六个方面：1、考试说明平稳过渡，充分体现测试要求与试题形态的稳定性整体上，近年全国各地《高考英语考试大纲》基本保持平稳，命题依据及命题要求都基本不变，考试内容相对稳定。比如，从测试要求分析，08年《浙江省普通高考考试说明》中所列词汇大纲与07年保持一致；08年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》与07年大纲相比，仍要求掌握2000左右词汇及相关词组，语法项目也与07年基本相同。再看试卷结构形态，全国卷及各地试卷都分为第I卷和第II卷。在考试内容及题型上，试卷一般都分为四部分：第一部分听力；第二部分英语知识运用，包括“语法和词汇”与“完形填空”两节；第三部分是阅读理解；第四部分是书面表达。2、试卷结构和题型呈现出稳中有变、变中求新的态势稳定性并不意味着一成不变或墨守成规。高考命题在“固本”的前提下体现了“求变”、“求新”、“求异”的特点，变化主要在听力、语法、阅读和写作四部分。题型上主要有以下变化：表1：新课标实验省及其它部分省市的英语高考题型变化项目省份题型要求听力广东、湖南、重庆听取信息要求考生听取信息，然后填空（记笔记）语法广东语法填空给一篇短文，要求考生用给出的词语的正确形式填空，或填写正确单词湖北完成句子根据括号内的汉语提示，用句末括号内的英语单词完成句子阅读海南、宁夏、陕西短文填空根据短文内容，从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项广东信息匹配阅读应用文及相关信息，并按照要求匹配信息中小学英语教学与研究2009年11期2湖南简答题阅读短文，根据各小题的具体要求，简要回答问题江苏任务型阅读阅读短文，根据所读内容在文后表格中的空格里填入一个最恰当的单词写作海南、宁夏短文改错修改同桌作文广东基础写作根据材料或数据，写一篇短文读写任务阅读短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文山东阅读表达阅读短文，根据短文后要求答题（有词数要求）山东、北京开放作文根据所给话题写作湖南填空根据所读内容在文后所给语义图的空格中填上适当的单词或短语湖南任务型写作从所给任务中选择你最喜欢的一位，用英语写120词左右的短文江西对话填空阅读对话，根据各题所给空格首字母的提示，写出一个单词，使对话通顺上表显示，新课标卷在各部分都采用了新题型，如：听取信息、语法填空、短文填空、信息匹配、新型短文改错、阅读表达和开放作文等。除此，其他一些省市也推陈出新了上述类似的新题型，以上新题型并非是全新的任务，他们都在原有任务基础上加以改变，增加新的元素，体现“突出语篇、强调运用”的课程要求。3、试题难度适中，无偏题、难题和怪题，充分体现“关注大众群体”的命题思想整体上，各地试卷都严格按照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和各省考试说明的要求编制，试题有较高的信度、效度和必要的区分度。试卷包括容易题、中等题和难题，总体难度适中（难度系数基本控制在0.55—0.60之间）（杨善竑，2008），以中等题为主，没有偏题、难题和怪题，充分体现了“关注大众群体，鼓励多数学生”的命题思想，对减轻学生过重的课业负担起到了良好的导向作用，重视基础就意味着不要将过多精力放在做怪题、偏题、难题上。特别是近年来，单项填空和单词拼写的难度较往年略有降低，而降低语法测试的难度意味着今后可引导学生将更多的精力和时间花在阅读和写作等语言运用能力的培养上。此外，从听力、语言知识运用、阅读理解和写作各部分试题看，很多题目的设计都非常关注上下文语境的提示作用以及提示语本身的简洁性、明确性。以08浙江卷的单词拼写为例，题干设计非常简洁、明了，从而降低了考生的审题难度，有利于其答题。68.YesterdayMichaelatohisbossforbeinglate.74.HewaspoftheOlympicGoldMedalhewonforhiscountry.75.Eachstudentisallowedtoborrowtwobooksatatimefromtheschooll.再看广东卷写作中的“读写任务”提示语，下述提示语非常清晰、明确，使考生一目了然，能在审题后顺利进行写作。阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。（短文略）[写作内容]学校最近组织了一次中美学生交流活动，你参加其中的“大学校园生活”讨论。听完Mike的发言之后，你准备写一份发言稿，题目是“PreparingMyselfforCollegeLife”，内容要点包括：1.以约30个词概括Mike的发言要点；2.然后以约120个词谈谈你理想的大学生活，内容包括：(1)对中学生活的感受；（2)理想的大学生活；(3)中学生活和大学生活的差别，以及你打算如何适应。[写作要求]1.在作文中可以使用自己亲身的经历或虚构的故事，也可以参照阅读材料的内容但不得直接引用原文中的句子；2.作文中不能出现真实姓名和学校名称。[评分标准]概括准确，语言规范，内容合适，篇章连贯。中小学英语教学与研究2009年11期34、扩大主观题比例，充分体现高考的良好反拨作用从新题型看，主观题增加了，答案不再具有唯一性。例如，广东英语客观题与主观题的比例是6:4，较之近年全国大部分省市77%:33%的比例，主观题大大增加。这符合新课标“笔试应增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题”的要求。其次，即便是客观题，也不再仅仅只是简单地作出选择，如：广东省的听取信息、语法填空都要求考生根据输入信息和语境答题，避免了简单猜测答案的情况。这种命题思路较好地体现了测试的反拨效应和试题的构念效度。通过分数虽然可以判断考生的能力，但通过做选择题却很难保证由分数来推断考生的某项能力。高考试题中充斥着大量的选择题，这不但存在着通过猜测答题的嫌疑，而且还干扰了教学，使得教学的大部分任务—听力、语法和词汇、阅读都只是通过选择来学习、训练和评估，而不是通过真正的听读来训练语言技能；同时，也因为大量的选择造成语法教学的单调性，教师不再使用其他多种方法来学习语法，这给语言知识的学习带来了巨大冲击。而新题型的使用无疑将更直接地来测试评估考生的语言能力，从而对教和学两方面都起到良好的反拨作用。5、注重对文化意识和情感、态度、价值观等方面的考查，充分体现新课程三维目标的融合性新课程的三维目标是指知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观，起内涵与特点是：其一，它具有内在的统一性，统一指向学生的发展；其二，它是交融互进的，而不是互不关联的；其三，它不是均等存在的，而是根据学科特点和学生基础有所侧重的（黄远振，薛常明，兰春寿，2008）。同时，语言本身富含文化内涵，因此，用语言突出三维目标、考查文化意识、情感态度等目标是可及的，语言教学和语言测试都可以充分体现学生对英语和英语国家的文化以及人们的日常生活和价值观等方面的了解与认识。从近年高考命题趋势看，各地都充分体现了“以语言为载体，考查知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测判断、分析、比较、综合、概括等认识能力；以语篇为途径，测试跨文化交际意识和能力以及情感、态度、价值观”的命题特点。如：07福建省“书面表达”是关于教材循环使用问题，主题鲜明，贴近生活。在知识和技能方面，考查考生运用5Ws1H（who/what/when/where/why/how）叙述思想的能力；在情感态度价值观方面，试卷中“LOVE”的设计，不仅仅是一种美工装饰，而是蕴涵了对他人的关心、财物的爱护、自然的关怀，也体现了对人类自我的关爱。6、关注能力考查，充分体现新课程的有关理念关注能力考查，充分体现新课程有关理念是近年高考命题的另一特点，具体体现在三个方面：（1）着重考查考生的综合语言运用能力，充分关注运用英语获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题的能力培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标，为此，终结性评价也必须以考查学生的综合语言运用能力为目标。根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”（教育部，2003）。这一点无论在试卷的结构和内容，还是在形式和评分标准上都有一定体现。除此，各地在命题中还遵循了终结性评价中的另一重要原则，即“在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般是听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，但在项目的设计和评价标准的设定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。”比如：“听取信息”的题型考查学生通过听获取信息和处理信息的能力。这是考查考生用英语做事能力的一种较好形式，通过听来组织和提取有用信息并填入空格中，能全面考查考生捕捉关键信息和运用信息的能力。除了重视对听的考查外，不同省（市）也对说、读、写等能力的考查提出了各自要求。比如：广东省采用的“人机口试”是测试听加说的能力；“完形填空”与“阅读理解”基础上新增设的“任务型阅读”、“信息匹配”、“简答题”和“阅读填空”等题型，更全面地考查了考生的读取信息、处理信息和理解信息的能力；而书面表达部分的“短文改错”、“基础写作”和“任务型写作”等都是检测读加写的能力。以江西卷为例，试题围绕系列Wh-问题让考生表达自己的思中小学英语教学与研究2009年11期4想，从而提供了更多的思维、表达和语言运用的空间以及分析问题、解决问题的空间。第二节：书面表达（满分25分）学校计划举行英语作文竞赛，主题为“WeneedAdvicefromOlderGenerations”。请根据下列要求写一篇作文：你遇到了困难或问题，不知怎么办。你去请教一位长辈，后来问题得到了解决。要求写清楚下面三点：1、当时面临的困难或问题是什么？2、你获得的指教是什么？3、结果如何？对语言知识的考查包括对语音、语法、功能、话题和词汇的考查，这些语言知识除了在“语法和词汇”、“完形填空”以及“单词拼写”等题型中进行考查外，还与听、说、读、写等语言技能的考查相结合。而在情感态度方面，很多试卷中语言知识运用部分的“语法和词汇”题中许多题干语境的设置、交际用语题的选择判断、完形填空和阅读理解文章的选择以及书面表达部分写作话题的选择等都考查了考生对情感、态度和价值观的理解与表达。比如：08江苏卷中任务型阅读是一篇关于“团队合作”话题的短文，引导考生认识团队合作在开展科研工作中的重要性，并阐明了如何开展合作的一般原则及建议。写作则是围绕“如何实现有效沟通，建立良好人际关系”这一话题，提出了“为何倾听、谁来倾听、怎样倾听”的建议，引导考生学会在人际交流中不仅要善于言表，更要学会倾听。对学习策略的运用也在试卷中有所体现。比如：听力测试中就涵盖了对以下4项技能的测试：①获取具体的、事实性信息；②理解主旨、要义；③对所听内容背景、说话者之间关系进行简单的推断；④理解说话者意图、观点或态度。而阅读测试则主要体现了对以下8种微技能的考查：①理解主旨大意；②寻读具体信息；③理解细节；④根据上下文提供语境推测生词词义；⑤简单的判断和推理；⑥理解文段的基本逻辑结构；⑦理解作者的意图