教学设计(自然地理环境的差异性)

1《自然地理环境的差异性》教学设计设计：郭发龙点评：章节名称鲁教版必修Ⅰ第三单元第一节：《自然地理环境的差异性》点评1：学科地理授课班级高137班授课时数1课时设计者郭发龙所属学校云天化中学本节（课）教学内容分析《自然地理环境的差异性》一节为必修1第三单元第三节，对本章节来说，它是对第一节《自然地理要素变化与环境变迁》的升华，也是对第二节《自然地理环境的整体性》的一个承接，因为它们同为自然环境的两大特征，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对；对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对第四章以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然环境的差异性引起的。依据标准课程标准：①认识地域差异；②了解地理环境差异性的分异规律；学地理知识分教育技术标准：借助多媒体辅助教学，创设新情境，层层设问，引导学生自主探究学习，启发学生发散思维，多角度、辩证地回答问题，把握重点，突破难点。本节（课）教学目标知识与技能：(1)通过不同地区景观图的差异感知地理环境差异性的存在；(2)识记自然带概念，理解陆地自然带形成原因；(3)提高读图和语言表达的能力；(4)分析地域分异规律的形成于表现。过程与方法：(1)尝试运用所学地理知识分析世界陆地自然带分布图的分布规律，并能进行图文转换；(2)在课堂活动中体验不同自然带的自然景观，进一步理解陆地地理环境的地域分异规律；(3)尝试从案例中发现问题、解决问题，并运用地理环境差异性原理分析人类生产生活中的现象。情感、态度与价值观：(1)从生活经验中感悟地理环境差异性无处不在，从而树立因地制宜思想，培养可持续发展的思想理念；2)激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度。学习者特征分析21、一般特征：云天化中学是云南省一级二等完中，招收的生源基本上都是昭通市的优质生源。本课教学对象是高一学生，具备一定的地理学习能力，如读图、对比和初步分析问题的能力。但由于本课的内容具有一定的难度，而且比较抽象，学生储备地理知识和认知水平有限，缺乏理性思考，创新思维能力不够，这就需要教师根据学生的实际情况进一步的引导。2、初始能力：大部分学生地理基础比较好，有一定的自学能力。3、学习素养：学习习惯好，能够很好地展开自主、合作探究学习。点评2.知识点学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句1了解了解地理环境差异性的分异规律；2.理解地理环境差异产生的原因。3.运用地理环境差异性来解释实际生产和生活中的一些地理现象。教学重点和难点项目内容解决措施教学重点自然地理环境的特征之一差异性；利用多媒体展示中国政区图，并比较五个地区典型的景观图。使学生感知到差异性是普遍存在的，并结合图中反映的地理信息进行探究。教学难点陆地环境的地域分异规律借助图片，创设新情境，层层设问，指导学生自主探究，最终得出不同地区的自然地理环境的差异。教学环境设计多媒体教室。3教学媒体（资源）选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源1.了解ppt课件地理环境的差异性产生的原因BEA认识水热条件的不同对地理的影响5分钟自制2.理解ppt课件水平和垂直地域分异的产生DKC让学生认识不同分异规律的产生过程。25分钟自制3.应用ppt课件地域分异规律在实际当中的运用GJE培养学生学会运用地域分异规律解释实际问题的能力。5分钟自制①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计内力作用的“足迹”一、地理环境的地域差异二、地理环境地域分异规律1、水平地域分异2、垂直地域分异三、非地带性分异关于教学策略选择的阐述主要采用自主合作探究策略，并辅以创设情景、当堂操练策略。1、创设情景策略：活动1：争做优秀导游，将风景照片与实地一一对应。。2、自主探究策略：问题诱导－启发讨论－探索结果。由学生个体讨论地域分异规律形成的原因。由不同气候对自然环境的影响，陆地自然环境差异性的主要表现是自然带变化，引出自然带的概念：由相应的气候、植被、土壤等因素共同形成的有一定宽度、呈带状分布的陆地自然环境的自然综合体。那么，自然带是如何形成的呢?可以通过回答式谈话法引导学生与教师共同对自然带的形成进行推理。4学生讨论后，代表发言：在学生讨论总结回答的基础上归纳从赤道到两极的地域分异规律，然后阅读理想大陆的自然带分布图来验证和巩固规律。3、合作探究：多媒体展示乞力马扎罗山垂直自然带，引出垂直地域分异。让学生在读图的基础上回答以下问题：(1)乞力马扎罗山垂直自然带谱的基带是什么，与其山麓所处纬度的自然带是否相同?(2)同一纬度，不同海拔的两座山，其垂直自然带谱是否相同，为什么?(3)海拔相同，维度不同的两座山，其垂直自然带谱是否相同，为什么?(4)据上分析，山地垂直自然带谱发育程度主要与什么有关?教师点拨，并总结垂直地域分异的表现、分异基础与影响因素。通过课件展示归纳过程与内容。4、当堂操练策略：教师有针对性的设计练习供学生当堂训练，并进行点评，以及时检测教学目标的落实情况。点评：课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据创设情景引入课题【导入新课】利用多媒体展示中国政区图，并比较五个地区典型的景观图。使学生感知到差异性是普遍存在的，并结合图中反映的地理信息进行探究。思考老师提出的问题，得到答案，自然地理环境具有一定的地域差异。教师自制ppt课件让学生从感性上认识本课的内容，教师根据播放的内容自然地引入课题。自主探究不同的地域分异规律多媒体展示《世界陆地自然带分布图》，给出一条大约沿30°E，从赤道出发的线。让学生模拟游客，并带领学生领略各地景观，注意想象沿一个学生演示图片其他学生观察得出结论列举你所知道的自然带教师自制ppt课件让学生进行合作探究、讨论，各抒己见，主体作用在一定程度上5途景观的变化，感受由赤道到两极的变化规律。这样会使学生有种身临其境的感觉，能够全身心的投入到探究活动中。并进行设问：(1)这种变化是怎么形成的?(2)是什么原因导致了这种变化，分异的基础是什么?在学生讨论总结回答的基础上归纳从赤道到两极的地域分异规律，然后阅读理想大陆的自然带分布图来验证和巩固规律。【探究活动一】引导学生阅读课本62页垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系图，体会垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异有些相似，但并不完全相同。【探究活动二】对照图3-1-2和2-4-1，对比世界陆地自然带分布图和世界主要气候类型图，分析自然带的分布和气候类型分布之间的联系。请一个学生在气候类型图中找到不同气候类型下的自然带。观察得出结论每四个学生为一组讨论地域分异规律产生的原因，并叫两个学生代表起来阐述原因学生以个体为单位自主探究问题，得出结论。观察不同自然带的特点一个学生找出在中纬度大陆从沿海到内陆的自然景观的差异。列表归纳总结不同地域分异产生的原因及其规律。得以发挥。变枯燥为生动，帮助学生层层深入地理解不同层面的地理问题，从而掌握了课标中的相关知识点，同时也培养了学生分析问题的能力，提高了语言表达水平，形成对地理知识的深刻认识。通过表格不同内容的对比，锻炼了学生对地理事物的对比能力，提升学生的综合概括能力。合作探究得出现实生活中哪借助资料，创设新情境，层层设问，指导学生合作探究，6些现象属于地带性分异，哪些属于非地带性分异规律在世界自然带分布图上我们发现有的自然带是不符合规律的，例如：东非高原的热带疏林草原带与附近的热带雨林带不一致；沙漠地区出现绿洲；南半球缺少亚寒带针叶林带、苔原带等。让学生讨论分析这些现象的原因，并进一步体会地理环境的差异性。然后，教师指导学生分析这种非地带性的原因与主要表现地区。学生每四人一组进行合作探究，一个小组的同学来展示该小组得出的结论何原因。学生每四人一组进行合作探究，一个小组的同学来展示该小组得出的结论何原因。通过新闻材料当中的的事实，结合学生周边的新闻，让学生身临其境感悟地理对日常生产和生活的作用，从而激发学生主动学习，主动认知，得出结论。布置作业巩固提高出示课堂练习；能力提升，对本课地理知识进行巩固提高。当堂练习课件7教学流程图导入新课媒体中国政区图中五点的自然带学生观察、自主探究、分析得出结论媒体对比不同气候类型下的自然带学生段性小结媒体展示材料、情境设置学生分组讨论、逐步推出结论教师评价教师课堂总结学生练习、课堂延伸结束开始8个性化教学为学有余力的学生所做的调整:为需要帮助的学生所做的调整:形成性检测知识点编号学习目标检测的内容优良一般1.了解了解地理环境差异性的分异规律2.理解地理环境差异产生的原因。3.运用地理环境差异性来解释实际生产和生活中的一些地理现象。评价量表学生课堂表现评价量表项目A级B级C级自评组评师评认真上课认真听讲，作业完成认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性、条9楚，做事有计划性差些理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高形成性评价教学反思、总结