教师形象的研究现状

一、引言（一）问题的提出“教师形象”这一因素参与了整个教育过程，对学生具有无可估量的影响力。但在现实中，教师每天都穿梭在教室，被学生和作业包围，繁忙的工作使教师对自身形象关注的意识淡薄。现代教育的发展迫切需要教师形象的更新与培养，而学生也要求教师更新形象，符合时代的审美要求。笔者在参加实习的过程中发现，师范生在教师形象方面存在着许多的不足之处。比如，有位师范生由于染了黄色的头发，所以被门卫阻止了进入学校实习，还有，小学生会问：“老师，你怎么又穿这件衣服了，你为什么不穿高跟鞋呀?”等问题，这些我们认为看起来无关紧要的小事，却给学校、学生造成了不良影响。所以，培养师范生理想教师形象具有重要意义，理想教师形象是对师范生培养的目标和标准，明确这一目标和标准也是培养合格师范生的前提和基础。（二）研究的目的与意义1、研究目的只有明白理想的教师形象的内涵，才能明确教育要培养什么样的人以及要达到怎样的标准，对师范生来说，努力提高自身形象已成为新时代赋予准教师的要求。让师范生进一步了解并认清小学生眼中的教师形象，可以促使师范生有意识地把握自身形象，认清优势与不足，并不断加深在人格魅力、职业素质、教学技能等方面的提升，努力满足各方面对理想教师形象的新要求，适应教育发展的需要，并在这一过程中促进自身的成长与发展。本人通过问卷调查了解小学生心目中的教师形象，发现师范生理想的教师形象与小学生心目中的教师形象的差距，并结合当前社会发展的要求，提出师范生理想教师形象以及培养的策略。2、理论意义（1）顺应教育改革的发展21世纪最关键的是人才的竞争，而人才培养的关键在于教师。因此，当今世界各国都对教育工作、教师培养十分重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：要加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。可见，加强教师(师范生)形象培养顺应了现代教育改革的发展趋势。（2）有助于进一步补充和完善有关教师形象的研究有关教师形象的研究，涉及了教师形象概念界定、教师形象要素及结构、理想的教师形象是什么、教师形象的重塑等多个方面的内容。国内对教师形象的研究，或为纯理论分析，或为纯调查研究，而本研究采用理论分析与实证调查相结合的方式来研究理想的教师形象，通过对小学生心目中的教师形象的结果分析为依据，提出对师范生理想教师形象的培养，因此，对于教师形象理论的研究与发展，具有一定的价值。3、现实意义(1)有利于师范生个人形象的树立与培养对理想教师形象的培养，有助于师范生在职前教育阶段进行角色定位，并自觉地运用理想教师形象的标准来指导自己的认识和行为，并在这一过程中承担着“他教”与“自教”的双重角色，具有指导作用。另外，有利于师范生在个人形象方面自我完善和提高，塑造自身理想形象，体现出师范生自我完善的崇高追求。(2)有利于师范生了解儿童的内心世界师范生可以从小学生对教师期待的角度了解他们的真实想法，从儿童的视角发现并把握儿童的真正需要。同时，也是让师范生再次理性看待儿童，认识儿童思维过程的一次机会，为以后构建和谐的师生关系打下坚实的基础。作为一名师范生，只有充分了解小学生心目中的教师形象，才能有针对性的满足学生不同的需求，赢得学生的认同，形成和谐的师生关系。二、教师形象的研究现状（一）教师形象的内涵在“教师形象”这一概念界定上，不同的学者从不同角度进行了不同的论述。如张德山(2000)指出教师形象是“教师这个群体在道德、修养、知识、行为、外表以及个性品质等内外特征一起综合展现给社会公众的整体印象，是由每一个教师的个体形象综合而成的”；又如张烨(2001)认为“教师形象是教师在教育教学过程中所形成的在德、才、学说、体貌、性格等方面综合的独特风貌”；再如张小光(2002)认为“教师形象是指学生及其他人员对教师的认识评价及认识评价后所形成的印象，并将教师的形象分为表层、中层、深层三层形象”。综上所述，对教师形象的界定具有一定的复杂性和综合性。所以笔者把本研究的教师形象分为了仪表形象、学识形象、能力形象和人格形象四个方面，其中包括教师的仪表、着装、行为举止、知识储备、教学技能、对待学生、对待职业态度等多个要素进行分析,得出师范生理想教师形象培养研究，它们之间相辅相成，共同构成理想教师形象的整体。（二）良好教师形象的意义教师的仪表有利于培养学生的审美观，提高审美能力，对审美起暗示作用。学生会把教师仪表作为审美客体来欣赏，美的仪表对学生的精神有愉悦作用。知识渊博的教师不仅能够增强威信和影响力，还能给学生精神感染，对学生有极大的吸引力，容易与学生建立起有效的互动，提高学生学习的主动性。教学能力的艺术，表现在教师语言的感染力上，教师丰富的艺术语言可以促进师生之间的情感共鸣和思维碰撞，增进师生心灵的沟通，调动学生的学习热情，达到有效的课堂教学，有利于对学生的思想教育和情感发展等起着积极的作用。教师人格对学生心灵成长具有潜移默化的教育作用和重要影响，更为学生人格的形成打上深深的烙印。教师良好的人格魅力具有很强的号召力、鼓舞力和向心力，对学生品格的形成有巨大的培育、感染和促进的作用。张德山.形象、教师形象与教师形象学[J].景德镇高专学报,2000(01).张烨.教师的形象价值及其塑造[J].教学与管理,2001(11).张小光.教师的三层形象[J].机械职业教育,2002(6).三、对教师形象认识的调查分析（一）研究对象、内容和方法本研究把蒙自三小、新安所小学的学生和红河学院教师教育学院11级小学教育专业的学生作为调查对象。参加本次调查的学生人数为：蒙自三小共164名，四、五、六年级分别为58人、58人、48人；新安所小学共136名，四、五、六年级分别为48人、40人、48人；红河学院11级小学教育专业学生共100名，文科班50人，理科班50人。本次调查主要以自编的问卷进行调查(见附录一和附录二)。调查的内容主要涉及到教师的仪表、学识、能力、人格形象四个方面，共设计了9道单选题，7道多选题，1题排序题和2道简答题。其中，问答题可以画图回答，这种方法虽然简单开放，但符合小学生的心理特点，学生不受暗示和限制，可以自由地表达对教师形象的认识。本研究主要采用问卷法和文献法，根据相关的研究和资料编制了问卷。对两所小学四、五、六年级各一个班的学生和红河学院11级小学教育专业的学生随机抽样进行调查，本次发放问卷共400份，实际回收有效问卷为348份，有效回收率为87%。（二）对教师形象调查结果分析1、仪表形象表3-1对教师仪表形象的态度理想形象所占比例不理想形象所占比例小学生师范生小学生师范生需要化淡妆49.46%65.66%站姿不规范62.37%61.62%端庄大方、穿着整齐48.39%89.9%上课扔粉笔38.35%50.23%面带微笑、精神饱满70.25%55.56%指手画脚、手势动作过大37.63%77.78%(1)小学生对教师外表形象分析表3-1显示，小学生很关注教师的外表形象。49.46%的学生认为教师需要化淡妆，48.39%的学生更喜欢穿着整齐、端庄大方的老师,会给学生留下深刻的印象。选择面带微笑、精神饱满的教师形象的学生占70.25%，教师面带微笑能使学生心情愉快，觉得教师态度亲切。51.97%的学生时刻都关注教师的行为举止，有62.37%的学生认为教师站姿不规范，选择教师扔粉笔的学生占38.35%，这些行为都转移了学生注意力，使教学难以达到理想的效果。在“你喜欢哪个年龄段的老师”的选项中，42.65%的学生都选择30-40岁的年龄段，只有不到18.28%的学生选择了40岁后的年龄段。在所调查的学校中，40岁之前的教师在穿着打扮上大都具有时尚的个性，上课方法多样，充满活力，这导致学生的选择与教师实际年龄有一定的影响。（2）师范生对教师外表形象分析有89.9%的师范生很关注端庄大方、穿着整齐的教师形象，但实习中发现，师范生在着装方面存在问题：款式不变，过分艳丽，有些师范生打扮得花枝招展，分散了学生注意力。只有55.56%的师范生选择面带微笑、精神饱满的选项，在实习中发现，很多师范生上课时，总是刻意保持着严肃的表情，觉得这样才能树立自己的威信，而小学生对这项的要求很高。其实，微笑是一种重要的课程资源和教育力量，既有利于调动课堂气氛，又有利于学生健康人格的形成。77.78%的师范生认为对学生指手画脚的这一行为举止不当，可知，师范生希望能够成为一个气质高雅、举止端庄的教师，才能带给学生舒心悦目之感。2、学识形象表3-2对教师学识形象的态度理想形象所占比例不理想形象所占比例小学生师范生小学生师范生知识渊博64.16%89.9%散漫拖堂69.53%61.62%讲解清晰75.99%69.7%夸夸其谈49.1%55.37%教学方法丰富多彩，能激发学生的求知欲69.18%90.91%知识贫乏、讲解枯燥58.78%78.79%（1）小学生对教师学识形象分析表3-2显示，学生学习目的明确，75.99%的学生希望老师讲解清晰，69.18%的学生希望教师能采用不同的教学方法，激发学生的求知欲。显而易见，大多数学生的学习目的已经建立起来，渴望能够掌握广泛的科学文化知识。有64.16%的学生选择“知识渊博”，说明教师的知识仍会让他们产生敬佩和喜爱之情。同时，教师在课堂上妙趣横生的语言，充满吸引力和审美情趣的课堂艺术，这样的教师能使学生愉悦地遨游在知识的海洋中。58.78%的学生不喜欢知识贫乏、讲解枯燥的教师，说明教师要改变传统的教育观念，运用新方法和新技术来满足学生的好奇心和求知欲，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。值得注意的是，当今大部分教师认为运用现代多媒体技术进行教学相对重要，但从调查情况来看，只有32.97%学生选择了此项。这项数据说明，教师在运用现代技术的教学实践中还存在一些问题，致使多媒体教学手段的运用并没有更好的引起学生的兴趣。（2）师范生对教师学识形象分析由数据可知，师范生对教师专业知识的期待很高，选择丰富多彩的教学方法，能激发学生求知欲排在了首位(90.91%），其次是知识渊博(89.9%)，两者较接近。与小学生一样，都选择了知识贫乏、讲解枯燥的选项（78.79%），这说明师范生希望运用新的教学方法，探讨新的知识结构，形成开放、发展的知识观，保持对新事物、新信息的好奇心。此外，师范生认为理想的教师还应具有以下知识：有创新知识、新颖的解题方法(82.83%)；多才多艺，能歌善舞(73.74%)；接触多种文化形式，包括武侠和漫画等(58.59%)；熟悉学生所喜爱的流行、时尚讯息(59.6%），说明师范生意识到了在校主要学习理论知识，相对从教的实践而言，这些理论具有一定的滞后性。师范生必须富有真才实学，具有广博的知识，只有这样，才能更好地促进自身适应时代的发展。3、能力形象表3-3对教师能力的态度理想形象所占比例不理想形象所占比例小学生师范生小学生师范生普通话标准70.61%70.85%要求严格43.19%35.35%语言表达52.33%88.89%语速平缓58.78%77.78%粉笔字书写工整55.56%71.72%不重视学生参与65.5%60.65%具有创新能力64.87%82.83%讽刺挖苦50.23%81.82%(1)小学生对教师能力形象分析选择率最高的是普通话标准(70.61%)，说明小学生很重视教师使用标准的普通话和风趣幽默的语言，通过语言可以影响和感染学生，养成文明用语的习惯。学生对教师具备创新能力(64.87%)、语言表达能力(52.33%)等与教学间接相关的能力的重视，没有超过与教学直接相关的“知识讲解清晰的能力”(75.99%)，说明学生渴望教师清晰的讲解，掌握更多丰富的知识，也是学生学习积极主动的一个体现。这无疑要求教师不断学习，加强研究，在学术领域内有所创新，提高收集加工信息的能力。不理想教师形象中，选择率最高的是不重视学生参与(65.5%)，有42.65%的学生喜欢教师多提问，让学生多表演的方式上课，可见，老师在课堂教学中不仅要考虑到教学内容