教师课堂教学能力的培养与训练笔记

教师课堂教学能力的培养与训练读书笔记第一章课堂教学能力研究本单元体系：教师课堂教学能力的地位和作用，教师教学能力形成、发展的基础（包括理论基础、能力基础、实践基础和价值观基础）和提高途径。1、课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位。课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位，教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即:（1）.课堂是实施新课程的主要场所（2）.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大2、现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。在新课程背景下，这种不同的认识，对教师课堂教学能力的要求有：（１）在教学目的方面；：“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿，（２）在教学任务方面;要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。（３）在教学原则方面;强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（4）在教学过程方面;让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。（5）在教学方法方面;当前，现代教学虽未形成完美体系，但也有了主体框架。它在集合各类教学优点的基础上，经过深入研究实践、提高总结，逐渐形成了现代教学体系。它将多种方法综合，又以多种形式表现，如启发讲述、师生对话、学生研讨、自我发现、实习实验等。现代教学方法克服了过去只是单向传递的弊端，提倡多项传递，多项交流，教与学、师与生紧密合作。（6）在教师的作用方面;教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展.（7）在教学形式方面;以课堂教学为主，辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式，即将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用，目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性，让每个学生的特长得到充分的发挥.3、提高教师课堂教学能力的途径（一）借鉴中感悟；（二）实践中探索；（三）学习中升华；（四）反思中前进；第二章教学设计能力的培养与训练本单元体系：教学设计能力研究（包括概念、目前在教学设计中存在的问题、教学设计的标准）；教师课堂教学设计能力的培养与训练（包括教学设计前准备能力，课堂教学设计能力，设计后评析能力三类设计能力的概念与训练步骤）。1、教学设计能力教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领2、目前教师在教学设计方面存在的问题（１）.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计（2）.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;（3）.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计;3、教学设计表现为教学预案，评价教学设计的合理性（１）.达到教学结构合理;（2）教学设计要突出激发学生学习动力的内容;（3）达到教学容量饱满;4.达到学生负担较轻；4、教师在进行教学设计时着手点（1）课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求；（2）.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径；（3）.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域（4）.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养（5）.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本位”教学（6）.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案；第三章整合性教学能力的培养与训练本单元体系：整合性教学和整合性教学能力的内涵，整合的内容，整合性教学能力（包括教学与脑科学、广义的社会科学、自然科学的整合能力）。1、整合性教学能力整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。2、关键词：信息技术与其它学科课程整合研究性学习个别化学习任务驱动法学法多样化信息技术课案例信息技术教育从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息技术素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。3、信息技术教育，是教育信息化的先行，它担负着带动和促进以多媒体技术和网络技术为基础的教育信息化过程全面实施的重要使命。为此，信息技术教育应服务于其它学科，应为其它学科的学习提供学习手段。这就要求把信息技术的应用作为教学的首要目的，使计算机成为真正意义上的学习工具；反过来，学生所学的信息技术知识，能在实际问题的解决过程中得到掌握和巩固，从而提高学生的学习兴趣，促进其进一步的学习要求。简单地说，就是要变“学习计算机”为“学用计算机”，从而过渡到用计算机去学，用计算机去做。第四章开放性教学能力的培养与训练本单元体系：开放性教学的概念、特点和原则；开放性教学能力的概念、结构（能让学生在‘无意识’中学习”、‘玩’中学习”、‘愤悱’中学习”、‘成功’中学习”的能力）；教师开放性教学能力形成、发展、施展的条件（教师必须具备的五种开放性教学能力：营造教学民主氛围、创设“开放”情境、课堂语言、课堂设疑、课堂随机应变的能力）及其相应能力的训练。1、开放性教学的内涵开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式（1）整个教学是在教师控制下完成的。教学的“开放”是在教师预先设计和课堂精心安排下实现的。（2）赋予学生最充分的民主”是指教师要给学生尽量多地提供活动时间和活动内容，旨在使他们形成自主独立的意识和学习动力，充分发挥他们的积极性和主动性。（3）教学的“开放”富有多种含义，譬如教学内容的开放、教学形式的开放、学生思想的开放、学生学习行为的开放等，学生以多种形式参与教学活动，例如游戏、娱乐、研讨、辩论、参观、实践等，开放性教学明显的外部特征是学生高兴，没压力，非常愿意参加；课堂活动看起来“很乱”，甚至“课不像课”的样子，这里的“自我发展”是指学生通过教学过程，在教师的指导下，自我摄取知识，自我发展智能，自我形成健康人格。（4）也包含着学生在成长发展过程中的主体性、主动性、能动性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我实现2、提高教师的开放性教学能力（一）教师创设“开放”情境能力的培养与训练，１．教师创设“愤悱”情境能力的培养与训练，２．教师创设“娱乐游戏”情境能力的培养与训练，３．创设“探究—研讨”情境能力的培养与训练４．创设“合作”情境能力的培养与训练５．创设“直观”情境能力的培养与训练６．创设“动手操作”情境能力的培养与训练（二）教师语言能力的培养与训练，１．教师讲解的诱发艺术的培养与训练２．教师讲解的形象艺术的培养与训练３．教师讲解的穿透艺术的培养与训练４．教师讲解的“谐振”艺术的培养与训练．教师讲解的节奏艺术的培养与训练（三）教师质疑能力的培养与训练（四）教师随机应变能力的培养与训练第五章教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练本单元体系：学生“愿学”的概述与动因；教会学生“愿学”能力（如导入、结课能力）的培养与训练；教会学生“会学”的意义和内容（会接受式学习和发现式学习）及其能力的培养与训练。2、各种导入形式的共性使学生产生愉悦情感、丰富想象、积极思维等，不仅使教学民主，而且使学生感到教师亲切、温和。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排除师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如畏惧、不敢接近等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。3、目前教师在导入方面存在的问题（1）使学生产生兴趣而离题万里，（2）耗费相当多的“笔墨”而冲淡教学（3）导入”设计的内容脱离教材.4、不同的结课方式所具有的共性（1）设计概括性终结。（2）设计悬念性终结，（3）设计引申性终结引（4）设计质疑性终结（5）设计提问性终结（6）设计游戏性结尾（7）设计前置性结尾（8）设计激励性结尾5、要让学生会学，对教师教学（1）教会学生听课第一，教学生抓住本节课知识体系的总体框架学习。第二，教学生抓住本节课知识的中心点、关键点和突破点学习；第三，教学生抓住教师在教学活动中用来启迪诱发学生积极思维的问题学习。（2）教会学生发现式学习（3）教会学生听课要做到“有信心”、“能专心”、“会用心”（4）教会学生具体的学习方法，（5）教会学生记忆（6）教会学生思维（7）教会学生自学