教研员岗位职责及管理办法

1第一部分：教研员岗位职责及管理办法铁东区教师进修学校教研员岗位职责教研员在教研机构领导下履行以下工作职责：1、教学研究教研员要研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等的理论与实践要从课程实施过程中及时发现问题，研究解决策略。2、教学调查教研员要深入学校、教师、课堂教学实际，了解教学状况，及时发现问题，研究解决策略，写出调查报告，提交教育行政决策参考。3、教学指导教研员要指导教师解决教学问题、克服教学困难，帮助教师提高教学水平，促进教师专业发展。4、组织教研活动教研员要从教学实际出发，针对倾向性的教学问题，组织教研活动研讨解决策略，提高教学质量和提高教师教学水平。5、整合教学资源教研员要广泛采集、开发、组合教学资源，要建立供基层教师利用的教学资源平台，要组建学科教学资源编汇队伍，2不断拓宽教学资源渠道，丰富、更新教学资源。6、评价教学教研员要依据课程计划、课程标准、教材及相关教学管理文件对学校、教师的教学工作进行客观评价，对学生的学习状况进行检测，承担考试命题任务，进行质量分析，提出教学改进意见。7、教学管理教研员要依据教育方针和教育法规对学校、学科教学制定课程计划、课程标准和使用教材等教学业务实施管理，对学科教学的全过程和学科教学质量进行监控，并就阶段情况进行分析提出改进意见。8、培养典型教研员要及时发现教学典型，扶植、培养典型逐步成长，给予锻炼、表现机会，并让典型逐步在一定范围发挥作用。9、教改实验教研员要组织、参与教改实验，并指导学校、教师进行教改实验，做好教改实验课题的管理工作，保证教改实验工作有序发展。10、总结推广教学经验教研员要帮助学校、教师总结教学经验，指导学校、教师总结教学得失，探索教学规律，并以有效方式推广教学经验。11、政策研究教研员要对教育决策提供材料和咨询，并对实施过程中3的情况和问题进行及时的研究，要为教育决策的调整提供依据，要对成功的决策进行分析、论证，为总结概括和提炼决策中蕴含的理论提供例证。12、教育科研教研员要根据教育改革和教育发展的实际，跟踪教育科研的最新成果及其发展趋势，做好理论与实践的中介，将教育科研理论成果与学科教学改革实践加以结合，使学科教学发展跟上教育改革发展趋势。13、培训教师教研员要组织开展教师培训，要按教学改革要求、学科特点、基层教师的需要，制定出分学期或学科的培训计划，要将教研与培训结合安排，促进教师专业发展。14、指导校本教研（含联片教研）教研员要积极主动参与校本教研制度的建设，了解校本教研的情况，并协助解决有关问题，努力发挥专业引领作用，为校本教研和联片教研提供切实有效的帮助。铁东区教师进修学校教研员成长岗位目标管理方案一、目标设置1年适应，2年合格，3年成骨干，4年以上成为省知名教研员。二、达标要求41、共同要求坚持社会主义教育方向，热爱教研工作，爱岗敬业，责任心强，开拓进取，职业道德良好。2、一年岗位适应要求掌握教研工作的一般要求、基本途径和工作方法。掌握学科教研的工作内容、范围。了解学科的开课设节、课程教材、教学现状、教师队伍、教学改革及有关情况。完成教研常规工作的数量指标。基本履行教研员的研究、指导和服务职能。学科教研工作初步得到基层学校教师的认可。3、二年岗位合格要求掌握本学科教研工作的基本规律、原则、方法。精通学科教学研究的各方面内容。了解学科的教学发展动态，积累一定数量的信息、经验、资料，并能借鉴运用他人的研究成果指导教学研究。根据教学工作的需要，研究学科教学理论、方法、手段，并将研究成果运用到教研实践中。根据上级教学工作要求，提出学科招待或调整教学计划、课程标准或教材使用的意见。对学科教学状况做出调查，并根据实际对教学的进度、质量进行调控和管理，培养典型教师，并帮助总结经验在本地区一定范围推广。坚持学习教育教学理论，独立承担理论专题讲座，并有5经验或论文在报刊发表。独立承担或主持教改实验课题，科学进行选题、设计和实施，并取得研究成果。有沟通协调组织能力，教研工作打开局面，得到上下认同。4、三年岗位骨干要求具有较强的教研能力。在教学研究工作的理论和实践上有所创新。所培养的典型经验在省一定范围交流介绍。形成自己教研工作的一定风格。对其他教研员有指导和带动作用。在报刊发表学术论文。在本地区有一定的知名度。5、4年以上成为省知名教研员具有较强的综合研究能力。在省内同学科有一定的知名度。在教研实践中能发现新问题新动向，并找出解决问题的新对策。提出提高本地区教研质量的新途径、新形式、新方法。对教研工作有规律认识，能提出教研理论新观点。教研工作实践和理论上的成果被省内同行认可，在国内本系统推介。以上四个层级的岗位要求，均为基本要求，高一层级的岗位要求包含低一层级的岗位要求。6三、管理办法1、通过讨论，使全体教研员对目标达到情感认同。2、围绕目标制定个人和部室计划。3、对教研员的履行职责情况和业绩进行记载，以备考核。4、组织自评、互评、基层评等形式进行评议。5、将定量考核与定性评议赋以权重，综合评定教研员的岗位履职状况。6、向教研员通报考评结果，要求未达标者找出原因限期达标，对达标者给予奖励，对于新调入教研员限期内不能达标者重新安排工作，对于现任教研员限期内不能达标者调离教研岗位。铁东区教师进修学校教研员工作数量质量参与指标一、业务工作部分1、深入学校：有明确目的，有情况记载，地情况有书面分析，每学期深入学校不少于30校次。2、教学调查：就教学倾向问题展开调查，写出调查报告（不少于3000字），提出改进意见，每学年不少于1次。3、听课评课：目的清楚，听课笔记认真记载，有书面分析意见并在课后认真评析，每学期不少于40节。4、指导教学：导课、试卷分析有指导性，有文字材料，每学期导课1课次或试卷分析1次。75、组织活动：教研活动有主题、准备充分、组织严密、有效果、有总结文字（不少于3000字），每学期组织大型教研活动1次。6、教材研究：解决教材的重点、难点，教材处理意见合理、可行，有书面材料，每学期教材研究会2次（学前周和期中后）。7、课例研讨：针对教学的倾向性问题，有研讨价值，研讨气氛效果好，每学期公开研究课1次。8、专题研讨会：专题明确，目的清楚，能解决实际问题，结合教学紧密，有实效性，会议准备充分，有3000字的会议书面总结，每学期专题研讨会1次。9、培训教师：内容切合实际，信息丰富，有针对性和实用性，准备充分，效果良好，每学期组织专题讲座（有5000字书面讲稿）或培训活动（有3000字总结）1次。10、培养典型并推广典型经验：典型教师基础良好，帮助总结经验和指导典型课例，及时推广，起到典型作用，受到地区教师及有关部门认可，有经验材料，每学年培养1我典型教师。11、指导教改实验：检查实验教师阶段实验情况并加以指导，有检查记录，每学期2次。12、研究会工作：积极开展活动，认真管理研究会，每学期以研究会意义开展活动1次。附：出勤：满勤，或病假累计最多不超过1周或事假累计不超过3天。8二、专业发展部分13、撰写教研文章：选题为学科教学教改的前沿课题，论述符合教育教学规律，有指导价值和创新意识，每学期1篇（书面4000字以上），报刊发表。14、综合荣誉：本单位（不含本单位）以上。15、单项荣誉：本单位（不含本单位）以上。16、获奖教研成果：本单位（不含本单位）以上。三、学校反映部分17、指导教学反映：学科教学质量状况，基层学校和教师反映。18、培养典型反映：典型经验作用，在县区、市、省反响。19、考试命题反映：命题质量、命题差错率，教师、学生反映。20、教研活动：教研活动作用，基层学校和教师反映。21、业务讲座反映：讲座的指导意义，基层学校和教师反映。附：职业道德反映：岗位职责履行情况，规章制度遵守情况、行业风气反映状况。铁东区教师进修学校教师培训内容及培训模式教师职前的学历教育和职后的继续教育是教师教育制度9的两大组成部分。作为教研机构，担当着地区教师职后继续教育的培训任务。一、教师职后继续教育培训的主要内容（一）现代教师应具备的10项基本素质1、适应时代的教育理念。2、宽广深厚的知识背景。3、熟练的教育教学技术。4、娴熟的课堂驾驭能力。5、灵活机动的教育机智。6、人际关系的处理能力。7、更新知识和创造的能力。8、教育和教学的研究能力。9、富有感染的人格魅力。10、稳定健康的身心素质。（二）现代教师必备的8项基本知识1、学科专业知识。2、学科教学法知识。3、一般教学法知识。4、课程理论知识。5、教学情景知识。6、学习和学习知识。7、教育技术知识。8、教育科研知识。（三）教师需要提高的7种教学能力101、强化和反馈教学信息的能力。2、实施教学策略的能力。3、了解和分析学生需要的能力。4、驾驭教材的能力。5、设计教学方案的能力。6、组织调控教学过程的能力。7、制作和演示直观教具的能力。二、培训的主要形式1、教师对培训的关注点教师对培训的关注点集中到一点就是按需培训。所以，组织教师培训，首先，必须进行教师专业发展需求和专业素质分析以及教师对培训方式的选择意向调查。工作5年以下的教师关注的是钻研教材；工作6——10年的教师关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成自己的教学风格；工作15年以上的教师关注的是将自己的教学经验结合学生的不同特点进行教学。2、教师培训形式的基本类型从培训主体角度看，有院校式培训、研训结合式培训、校本式培训、导师制培训、协同组合培训、巡回流动培训等。从培训对象角度看，有新教师培训、骨干教师培训、全员岗位培训等。从培训内容角度看，有基本功培训、教育教学基本能力培训、现代教育技术培训、新课程通识和学科培训、知识更新或补偿培训等。11从培训方法角度看，有示范模仿式、情景体验式、现场诊断式、案例研讨式、合作交流式、参与分享式、任务驱动式、总是探究式、主题组合式、课题牵动式、合作探究式、研究性培训等。从培训手段角度看，有微格培训、网络培训、远程教育培训等。三、常见的培训形式1、参与式培训参与式培训的理解：参与式培训因使用“参与式方法”而来，“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。参与式培训的方法：是指那些能够使个体参与到群体活动中与其他个体合作学习的方法，通过创设特定的情境和参与氛围，引导受训教师在活动、表现、体验中，根据培训现场形象地认识教学状态，反思自己的教学行为、经验和观点，体会自主、合作、探究学习的喜悦和困惑，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，实现自身观念、态度和行为上的转变，在积极参与和亲身经历的感受中提高认知水平并改善教学行为，并能将所学知识和方法运用于自己教育教学工作的培训活动。参与式培训的目的：是最大限度地调动受训教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为学习的主人。参与式培训的基本原则：①问题原则，围绕课程实施问12题展开培训，引发参与者针对自己在课程实施中遇到和可能遇到的困难和困惑进行探讨，强调在问题情境下学习、思考、讨论；②生成原则，根据参与过程生成培训内容，注意随时汇集参与者培训过程中产生的问题高速培训内容，促进参与者在已有经验基础上通过合作交流主动建构、生成新的经验；③迁移原则，设计有迁移价值的培训内容和具有示范作用的培训方式，利于参与者在课程实施中创造性地运用；④融合原则，将通识内容融合在学科实例之中，对有关问题进行学科情境的阐述；⑤活动原则，培训要尽量活动化，使参与者在活动中获得行为变化的体验；⑥自我原则，激发参与者自我发展的愿望与能力，促进其在培训中主动参与、在课程实施中体现个性化。参与式培训中培训者与受训教师的角色转换：培训者是受训教师的促进者，培训者不是住处的提供者、标准答案的发布者和核实者、上级行政命令的传递者，而是受训教师的协助者、协作者、培训的参与者、学习成果的共享者。参与式培训的具体方式有小讲座、案例分析讨论、经验交流、教学观摩、工作坊、角色扮演等。概括起来就是两种方式，一种是直接参与式培训，另一种是间接参与式培训。参与式培训