教育学教案8

第八章教学工作（上）本课要点教学概述：教学概念与教学任务教学过程：教学过程特点及基本阶段非教育方向专业学生学习教育学的意义对教育工作的正确认识与理解社会教育工作的理论与实践自我学习的技能提高第一节教学概述一、教学的概念教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材等为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展。这种师生双边活动的过程就是教学。传播和学习科学文化基础知识和基本技能发展学生智能、创造才能和体力陶冶学生的思想品德和美感，促进学生个性的全面、和谐和可持续发展二、教学的任务第二节教学过程教学过程教学过程是在一定的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务，以实现教学目的的发展进程。它由活动的主体、活动的内容、活动的条件和方式组成。活动的主体：教师、学生活动的内容：即师生在课堂教学过程中传授和学习的对象，也是学生得以发展的中介和工具。活动的条件和方式：教学的时空条件、教学的组织形式、教学的手段和方法等。（一）教学是一种特殊的认识活动1、教学内容的间接性2、教学环境的潜隐性3、教学中介的多样性4、教学发展的高效性5、教学主体的发展性（二）教学是一种情知交融的认识活动（三）教学是一种有规可循的科学认识活动（四）教学是一种限制性的创造性的艺术活动1、教学是一种创造性的艺术活动2、教学活动是一种有限制性的艺术创造活动一、教学过程的特点二、教学过程的基本阶段（一）教学过程阶段理论的雏型1、孔子:教学是学、思、行结合的过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习的同时还必须“笃行”。2、荀子：教学过程是闻见知行的过程。3、《中庸》总结我国教育实践经验：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个阶段。4、朱熹的学生归纳的六条朱子读书方法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志。教学过程的基本阶段是研究教学工作活动程序的理论。教育史上，中外教育家从不同角度提出过多种多样的阶段理论。1、夸美纽斯：从感觉论出发，认为知识的传授必须“从感官的感知开始，然后才由想象的媒介进入记忆的领域，再后才由细微末节生出普遍的理解，最后才有对业已领会的事实的判断”。由此建立起“感知—记忆—理解—判断”的教学过程阶段理论。2、赫尔巴特：根据统觉心理学理论，把教学过程分成四个阶段，即“明了、联想、系统、方法”。该四个阶段对应的心理状态分别是注意、期待、探究、行动。3、杜威：从实用主义哲学出发，反对赫尔巴特以教师为中心的教学过程阶段理论，提出以“儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程的阶段理论。他认为人的思想是从疑难情境趋向于确定情境的过程，一般分为五步：情境、问题、假设、推理和验证。后来他的学生克伯屈根据杜威的这一思想进一步具体化提出了设计教学法，将其教学程序分为四个阶段：决定目的—拟订计划—实施计划—检查结果。杜威学派的教学思想在20世纪50年代前盛行于世界各国，至今还对欧美各国有较大的影响。（二）教学过程阶段理论的建立1、程序教学流派以斯金纳为代表，以行为主义心理学理论为基础，他们认为学习即刺激—反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。2、认知教学流派认知心理学家认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应联结的形成和行为习惯的加强或改变。主要代表人特是布鲁纳、奥苏伯尔。布鲁纳认为，发展学生的智力是教学的主要目的，学科知识结构是主要的教学内容，发现法是主要的教学方法。发现教学的程序是：1）提出问题;2）创设问题情境;3）提出假设;4）评价、验证、得出结论。奥苏伯尔认为，发现学习难以成为一种有效的首要教学手段，绝大多数知识仍然需要通过“接受式”的学习来掌握。有意义的接受学习是一个积极主动的学习过程：1）学习;2）保质；3）再现。（三）当代西方教学过程的阶段理论3、情感教学流派以人本主义心理学理论为根据，罗杰斯的非指导性教学是这一流派的代表。非指导性教学强调，学习即成长，教学即促进，促进学生成为一个完善的人。教师在教学过程中起促进者的作用。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。该过程通常包括五个阶段：1）鼓励学生自己表达自己的感情，以确定帮助的情景;2）鼓励学生自己来界定和探索问题；3）让学生自由讨论问题，形成自己的观点;4）学生自行计划和抉择初步的决定；5）支持学生整合知识并付诸行动。（四）苏联的教学过程阶段理论1、凯洛夫的教学阶段理论在其主编的《教育学》一书中指出，教学过程是一种特殊的认识过程，包括一系列的阶段和环节：1）学生进行学习的诱因2）使学生感知新教材3）观念的形成4）概念的形成5）知识的巩固和复习6）在运用知识的过程中技能技巧的形成7）对于学生掌握知识、技能和技巧情况的检查这类教学过程是最典型的，然而必须考虑到在实际的教学过程中所有这些环节是彼此互相交错在一，有时候，要看教材的内容和学生掌握这种教材的准备程度的多少来改变它的顺序。2、巴班斯基关于教学阶段理论的结构和环节的理论巴班斯基认为，教学活动过程应该包括社会方面的成分（目的、内容）、心理方面的成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制），因此，他把教学过程的结构成分规定如下：1）教学目的和任务2）教学内容3）教学方法4）教学组织形成5）教学结果他提出的教学过程最优化程序，分为四个阶段：--综合设计教学任务,使任务、内容具体化,重在备教材\学生和教学条件;--选择最合适的解决教学任务的方案，作出教学法决策；--实施所选定的方案，按控制与自我控制的联系，组织一轮完整的教学过程。制订计划、执行计划和效果分析是三个相互联系的工作程序。--按最优化的标准，从时间和效果二个维度，分析教学结果。3、达维多夫的发展性教学阶段理论达维多夫指出传统的学习活动是以形式逻辑为基础，因而形成的是经验型思维和经验型知识，而名副其实的学习活动则以辩证逻辑为基础，因而形成的是理论型思维和理论型知识。有两个明显的特点：一是从一般因素向局部因素运动，二是辨明所掌握的概念的产生条件。其阶段分六步：1）改造任务的条件，以便发现被研究客体的普遍关系；2）把已辨出的上述普通关系用实物、图表、字母的形式体现为模型；3）改造上述关系模型4）采用一般方式来解决局部性任务并将这些任务构成一个体系5）检查上述诸步行动的完成情况6）对作为该项学习任务的解决结果的那个一般方式的掌握情况加以评价。4、克拉耶夫斯基的教学过程阶段理论克拉耶夫斯基认为，教学过程可分内部和外部两个方面。内部方面是学生个人掌握社会经验的那个有组织的＼反映掌握逻辑的过程．包括三项：1）学生接触学习内容的本质；2）把该内容构建为带个人主观色彩的整体模型；3）把该整体模型重新改建为终结性模型．外部方面则是师生旨在为实现内部方面而创设条件的种种活动，它有两项任务：一是为年轻一代参加未来生活（包括劳动）作准备性训练，二是吸引他们实际参加眼前的社会活动．教学过程可分三个阶段，分属课内和课外两个时段进行：第一阶段是使学生了解教养内容，第二阶段是组织学生的学习实践活动，第三阶段是把所学知识运用于生活实践中，并培养更高的责任心、创造性和自我监督能力。对作为该项学习任务的解决结果的那个一般方式的掌握情况加以评价。（五）我国关于教学过程阶段理论的探索1、“六阶段说”引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识技能和技巧。2、卢仲衡的“自学辅导”教学启（发）、（阅）读、、练、知、结。3、魏书生的“六步教学法”定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。有情有义有利同心同德同赢