教育学期末考试复习资料

一、选择题10*2’=20’1.成层论P23-25：经济再生产理论（S·鲍尔斯和H·金蒂斯合著《资本主义美国的学校教育》）文化市场论（R·柯林斯）社会资源分配说（天野郁夫）2.学校教育制度的划分（代表）P48：中央集权制—法国；地方分权制—美国；中央与地方合作制—英国。3.学校出现的时间P59：世界上最早的学校：幼发拉底河流域发掘出公元前3500年前的学校遗址我国最早的学校出现在夏朝4.我国近代学校诞生的标志P60：1862年京师同文馆的设立5.P61：1902《钦定学堂章程》“壬寅学制”我国近代第一个比较完整的、在全国颁布并加以落实施行的学制——《奏定学堂章程》1904《奏定学堂章程》“癸卯学制”1912“五育”并举《学校系统令》“壬子学制”6.学校文化的概念P87：学校的物质文化、组织制度文化、精神文化、课程文化7.学生次级文化的研究取向P87-89：分为文化冲突的研究文化元素的研究文化生态理论的研究适应理论的研究8.教师的角色P105：期望角色、领悟角色、时间角色9.教师的成长阶段P115-116：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段10.个体本位论、社会本位论（观点、代表人物）P135-136：个体本位论：教育目的应当由人的本性和本能的需要决定。卢俊（法）、泰裴斯泰济（瑞）、康德（德）、福禄培尔、赫钦斯社会本位论：教育目的应由社会的要求来确定。柏拉图荀子纳托尔普迪尔凯姆凯兴斯坦纳白尔格门涂尔干真正的个人是不存在的，只有人类才存在。——孔德教育的目的在于是社会进步，促进社会发展。——巴格莱11.课程论流派（代表人物）P158：活动课程论（杜威）、要素课程论（巴格莱）、结构课程理论（布鲁纳）、情意中心课程论（马斯洛）、三支柱课程理论（艾德勒）、概念重建课程理论（派纳）12.P164我国新基础教育课程改革将试行：国家、地方、学校三级课程管理。13.P195最早使用didactica(教学技术)的是德国教育学家拉特克；夸美纽斯《大教学论》14.教学理论P197：赫尔巴特：“明了、联合、系统、方法”四阶段教学论杜威：建立“做中学”教学理念，建立五步教学法：情境、问题、假设、推断、验证15.P240认知性道德发展模式：目的侧重遇到的认知，强调促进儿童道德判断力的发展。16.P244体谅模式：目的侧重于道德情感，强调培养儿童的道德敏感性。二、名词解释4*4’=16’1.教育制度P47：教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。2．学生成长P93：学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程，特别是学生的身心向积极方面变化的过程。学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，是学生不断向前发展的根本动力。3.教育目的P132：教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。4.课程P154：从词源分析，课程一词是随着社会的发展而不断发展的。一般而言，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。5.校本课程P165：校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程。6.有效教学P204：有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果2.有效率3.有效益。有效教学有五个特点：1.引起学习者学习的动机2.明晰学习目标和学习内容3.基于学生的接受方式授课4.引导学习者投入学习过程5.只想学习着的自主学习。7.学校德育P227：学校教育是一种狭义的德育，是指学校道德教育，是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境，促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其品德的教育活动，是一种规范性教育。三、简答题4×5’=20’1.现代学校有哪些派生功能P39-44我国正处于社会转型期，在学校这一社会机构中体现为学校本质功能的模糊、派生功能的无节制延伸。具体而言，我国学校的派生功能表现为六个方面：（1）学校具有“托管所”的照管功能由于学校的存在，未成年人从幼时至成年，大部分时间在学校里接受教育，因此学校就无意中承担了“监护人”的只能，具有“托管所”的照管功能。（2）学校具有后勤保障的功能我国学校具有为学生提供一切生活保障的功能。（3）学校具有执法的功能（4）学校具有降低失业率、环节就业压力的功能（5）学校具有降低人口出生率的功能（6）学校实体直接或间接地拉动了经济增长2.学校教育制度的制约因素P57-58影响学校教育制度形成的几个主要因素有：一、社会政治经济制度、社会生产力发展水平和民族文化传统教育制度最早是政治教化的工具，具有鲜明的阶级性。（政治制度的结构影响着教育制度的类型。）生产力的发展对人才的规格及教育的物质条件产生制约。此外，一个民族一个国家固有的文化传统对于教育制度的制定也产生潜在的影响。二、人的身心发展规律人类成长发育成熟的基本规律制约着教育制度中学习年限的规定，学习阶段的划分，教学方法的使用，教育目标具体内涵的确定，课程内容难度的选择以及教材的编写原则等内容。三、个人利益的博弈一种教育制度的长期存在具有多方面的原因。一方面要认识到这种教育制度与社会系统有密不可分的关系。另一方面也要看到，现有教育制度是各个阶层群体个人利益的相互作用，相互斗争形成的结果。个人利益在教育制度中体现的多少要与具体的历史相联系。3.学校的职能P67-68学校承担着主要的教育职能，此外，学校在某种程度上还具有一些教育以外的职能：（1）完善个体人格、实现个体价值（2）人才筛选、社会分层（3）学校的政治经济文化职能（4）学校肩负着文化传承与更新的职能总的来说，学校对于个体具有完成社会化，实现价值的职能。个体接受学校教育的过程就是学校履行人才筛选、完成社会分层的职能的过程。同时，学校也肩负着一定的政治经济文化的职能。4.学生成长有哪些规律P93学生成长有其独特的规律，主要表现在四个方面：（1）学生成长的不平衡性学生成长的不平衡性主要指生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。（2）学生成长的顺序性学生的成长不是随机式的，而是按某种固定的顺序开展的。学生的成长在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（3）学生成长的阶段性学生在不同年龄阶段出现身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是神新发展的阶段性。（4）学生成长的个别差异性学生的成长存在着个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。5.关于·活动课程理论的特点或要素课程理论的观点P157-159活动课程理论有五个特点：一是乡土性，它以儿童所在的地区的课题为题材；二是综合性，它没有传统的学科界限，而以生活题材为学习单元；三是经验性，儿童通过解决面临的问题重构经验；四是生索性，它没有明确的量的限制，儿童可以根据自己的兴趣与能力选择学习；五是心理学化，它强调把教材复原为原来的经验，变为直接和个人的经验。要素课程理论的观点为：要素课程理论强调人类遗产的教育价值，强调传递人类文化经验的重大意义，认为教育的本质就是掌握人类的基本要素。这些要素可以分为三大类：文化要素、民主理想、智慧要素。文化要素是指基础知识和技能。民主理想是指对学生进行品德与理想教育，强调教育要保卫和加强民主理想。智慧要素是指对学生进行智能方面的训练，这是教育所不可或缺的。总之，要通过对学生的文化要素的学习与掌握，从而获得良好的理解力，具有高深的智慧。6.校本课程开发的条件P170-171校本课程开发需要一定的条件作为保证。它的前提条件有六个，分别是：1）法定的学校自主：学校有条件的自主决策权，是校本课程开发的首要条件。2）明确的学校教育哲学：一所学校必须要有自己明晰而具体的办学方向或办学目标。3）教师的专业精神与技能：如果没有教师运用丰富的相应知识与技能经验参与，校本课程开发是无法运行的。4）共享的课程资源：学校与学校之间应有有效的合作，共享课程资源。5）内部评价机制的改进：校本课程追求个性、追求学校特色的形成，需要适用的评价方式。6）与课程专家的合作：寻求一切可利用的课程资源，以助益于本校的发展。7.有效教学的特点P202-204在实践层面，有效的教学活动应该具备以下五个特征：（1）引起学习着学习的动机：教学应该在学习者自己想学的心理基础上开展。（2）明晰学习目标和学习内容：学习者只有知道自己将要学什么以及将学到什么程度，才能有意识地主动的参与到教学活动中。（3）基于学生的接受方式授课：教学要点易于理解，使学习者能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清晰，才不致学习者分散注意力。（4）引导学习者投入学习过程：教学的效果在很大程度上取决于教师在了解学习者的基础上因材施教，调动学习者的学习积极性，促使他们主动参与教学活动。（5）指向学习者的自主学习：“教是为了不教”是教学的最终目的。促进学习者进一步发展就是要教给学习者自己获取知识和技能、适应社会的方法和策略。四、论述题2*10’=20’1.教育的固有功能P36-39教育具有育人功能、文化功能、政治功能和经济功能等等。（1）教育的育人功能教育的育人功能是指教育能促进儿童身心发展、完成从自然人到社会人过渡的功能。教育在人的发展中有两大作用：一是使个人的身心朝全面和谐方向发展；而是促进个人身心的高效率发展。学校教育是从德智体等方面进行的全面性的教育，可以保证学生成为一个既有文化科学知识，又明确社会道德规范，同时还具有社会责任感、社会交往能力及强壮的体格的全面发展的人。（2）教育的政治功能教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定、促进社会政治发展的功能。教育为政治服务是传统教育的核心功能。具体体现为直接功能与简介功能两个方面。教育作为一种社会力量介入社会政治活动，直接对社会政治产生影响。实现途径有二：一是通过学校教育制造政治舆论；二是组织学生直接参加社会政治活动。间接功能的发挥有两种表现形式：一是教育为国家培养专门的政治人才，培养学生的社会政治意识；二是通过国家制定的教育制度对学生进行选择与分配，使得原有的社会政治关系得以延续。（3）教育的经济功能教育的经济功能是指教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用。具体表现为三个方面：一是完成劳动力的社会“再生产”功能；二是知识“再生产”功能；三是更新知识与社会生产技术的功能。（4）教育的文化功能教育的文化功能主要表现为传递和保存文化、普及文化、创造更新文化三个方面。2.未来的学校是怎么样的P72我们认为未来的学校应该具有以下的几个特点：（1）学校组织成员拥有一致的信念学校成员要有一个清晰的思考，具有学校的规划意识，明确学校发展的长远目标和近期目标。（2）在学校生活中，学生具有学习自主权，教师具有教学自主权未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。（3）学校成为开放的组织，形成学校服务社会、社会积极办学的局面开放的性质使学校能够与所处的社会环境相适应，承认并重视教育的商业化与市场化，使学校成为知识交换的市场。（4）学校管理的民主化民主的学校根据理性原则来解决组织与个人、个人与个人之间的矛盾和冲突。在民众性管理、专业性管理和官僚型管理三种要素之间维持控制和均衡。3.请你谈谈学生的本质P76-79“教育原理”理论