教育心理学与德育工作基础知识考试大纲

12014年广西中小学教师公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲与说明（一）教育心理学。1.绪论。（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。发展概况：标志：1903年桑代克《教育心理学》（2）明确教育心理学的含义。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。确定研究课题查阅文献提出假设设计和实施研究方案整理和分析研究结果撰写总结报告2.学生心理。（1）了解埃里克森的社会化发展理论。埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。阶段年龄冲突人格发展任务发展障碍者的心理特征婴儿期0-18个月左右基本的信任感对基本的不信任感发展信任感，克服不信任感面对新环境时会焦虑不安儿童早期18个月到三岁自主感对羞怯与怀疑培养自主感，克服羞怯与怀疑缺乏信心，行动畏首畏尾学前期3-6岁主动对内疚培养主动感，克服内疚感畏惧退缩，缺少自我价值感学龄期6-12岁勤奋对自卑感培养勤奋感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充满失败感青年期12-18岁同一性对角色混乱建立同一性，防止角色混乱生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失成年早期18-24岁亲密孤独感发展亲密感，避免孤独感与社会疏离时感到寂寞孤独成年中期24-50岁繁殖感对停滞感获得繁殖感，避免停滞感不关心别人与社会，缺少生活意义成年晚期50岁以后完全绝望获得完善感，避免绝望与沮丧悔恨旧事，徒呼负负人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。个体解决每一阶段危机的方式对个体的自我概念和社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。（2）理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发2展包括认知发展和社会性发展。最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。流体智力：是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。（3）掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。皮亚杰的认知发展阶段理论关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式；（3）获得了客体的永恒性（9～12个月）前运算阶段2-7岁1.“万物有灵论”；2.一切以自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性；4.没有守恒概念；5.作出判断时只能运用一个标准或维度。具体运算阶段7-11岁1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变4.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。形式运算阶段11-16岁1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。加德纳多元智力理论（1）提出：美国心理学家加德纳提出。（2）内容：人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；④音乐智力；⑤身体—动觉智力；⑥人际智力；⑦自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。（3）作用：加德纳多元智力理论也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。（4）阐述学生常见的学习风格差异，并分析其对教师的教学的影响。1、感知通道类型A、视觉型学习者。习惯通过视觉接受学习材料，适合自己看书和做笔记B、听觉型学习者。对语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，喜欢多听多说C、动觉型学习者。对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。2、认知风格型A、场依存性和场独立性。著名代表人物：美国心理学家赫尔曼威特金学习者类型优势劣势注意事项3场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁自己影响学生学习行B、反思型和冲动型著名代表人物：杰姆卡根反思与冲动这两种方式存在明显差异。一般来说，反思型学生阅读成绩好，再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩优秀。相比之下，冲动型学生往往阅读困难，较多表现出能力确实，学习成绩常不及格。不过，在某些设计多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。C、整理型和系列型：著名代表人物：戈登帕斯克系列型策略：有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。整理型策略：有些学生倾向于使用比较复杂的假设，每一个假设同时设计若干属性，从全盘考虑如何解决问题。D、心理自我调控理论：著名代表人物：斯滕伯格基本思想，人具有社会一样的自我管理或组织系统，研究的重点是人们在日常生活中如何运用这种系统调控其认知活动。该理论将个体的心理自我管理系统类比为一个政府机构，认为个体的心理自我调控系统也可以像政府那样按照功能、形式、水平、范围和倾向进行划分。心理自我调控的功能：分为主动独立性、被动执行型、分析评判型；心理自我调控的形式：分为专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型；心理调控的水平：分为整体抽象型、局部具体型；心理调控的范围：分为任务导向型、人际导向型；心理调控的倾向：分为自由开放型、保守拘谨型。E、复合型和发散型复合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出复合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念分散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确答案，因而容易产生有创见的新颖观念3.教师心理。（1）阐述新课改背景下的教师角色与特征。教师角色传道者角色、授业解惑者的角色、示范者的角色（榜样角色）、管理者的角色、朋友的角色、研究者的角色特征：具有复杂脑力劳动的特点具有极大创造性和灵活性4具有鲜明的示范性具有长期性和长效性（2）理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应、教师专业发展的内涵。教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。它是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师的教育工作的积极性具有重大影响。教师控制点：指教师将学生的好或坏的血液表现归为外部的或内部的原因的倾向。一般说来，倾向于做内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更有可能促进学生的发展；而倾向于做外归因的教师则更可能怨天尤人、听之任之，在教学结果上也更消极。罗森塔尔效应：又称为皮格马利翁效应：指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在本质上，人的情感和观念会不同程度地收到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人影响和暗示。教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。（3）了解师生的相互作用。良好的师生关系：是教育教学活动顺利进行的保障；是构建和谐校园的基础；是实现教学相长的催化剂；能够满足学生的多种需要。（4）掌握教师成长和培养的途径以及进行教学反思训练的途径。教师成长和培养的途径：1.观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、进行专门训练4、反思教学经验教学反思训练的途径：教学反思：是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。途径如下：(一)日记反思1．理论依据：知觉理论知觉理论告诉我们：我们的基本经验来自于感知觉，我们知觉外部信息所参与的感觉器官不同，其信息获得与保持的效果也有异。心理学的研究证明，在知觉信息时，通过单通道视觉获得的信息占我们获得信息的60％多，视听觉的信息含量占80％多，而如果能让我们的多感觉通道(触动觉、味觉、嗅觉等)参与到我们的教学实践中来，则一定能取得更优的知觉效果。记反思日记可以充分调动多渠道的知觉方式，增加信息来源并提高信息感知的精度。2．操作方法通过写日记进行反思可以是灵活多样的，普洛格伏(Progaff，1983)就曾建议，日记的格式或段落可以包括：教学过程中的经历、与他人的对话、深度的感触、隐语和期望等。日记反思应体现专题，也可以就自己刚刚结束的教学活动进行全方位反思。反思日记可以分为三栏：第一栏对教学中包含问题的教学事件进行详细、忠实地描述；第二栏谈谈你的看法和体验，提出问题；第三栏可以提出改进的教学建议。教师不但应将自己教学中的诸多感悟记下来，还要特别牢记日记中提到的专题性问题和改进建议，以真正促进教师的成长。(二)从学习者角度反思1．理论依据：批判反思型教师理论作为学习者，我们在儿童期、青春期和成人初期的学习经历，在教学生涯的初期塑造着我们的教学方式，并且会影响我们的终生。如果我们经常性地努力学习一些新的或困难的东西，我们就可以利用这种经历了解我们的学生在学习新的或困难的东西时所面临的恐怖和焦虑〔9〕。作为教师，我们做学生时的经历对教师更好地理解我们现在的学生有重要影响。例如，如果你求学时经常是被教师冷落的对象，那么等你做了教师，也许你会更好地注意这类问题，而不至于让你身上发生的不幸在你的学5生那里再度发生。“有时最好的学习者会成为不能帮助学生解决学习困难的糟糕透顶的教师。”〔9〕因此，教师如果偶尔能将自己放在学生的位置上，也许教师会更好地去理解学生。2．操作方法当今社会，任何一个教师不可能对知识的更新是一劳永逸的。教师们必须意识到，“他们的入门培训对他们的余生是不够用的，他们必