教育心理学案例分析参考答案

教育心理学案例分析参考答案第二章小学生的心理发展与教育四、案例分析1．答案要点：虽然同听一位教师的课，个人的理解、收获和体会不会一样。因为心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映，每个人的个体经历、知识经验、个性特征等不一样，不同的人对同一个客观事物会有不同的反应。即使是同一个人对同一个客观事物在不同时间、地点、不同条件下也会有不同的反映。2.答案要点：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定、不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己，这些都是小学生的生理及心理的发展特点。上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。3.答案要点：甲属于抑郁质气质类型;乙属于胆汁质气质类型。对甲的教育：发扬其细心、敏锐、思想深刻，多给予表扬鼓励少批评指责，引导其积极参加活动。要求：克服迟缓、忧闷；增强自信；培养活泼、开朗、勇于进取。对乙的教育：发扬热情、坦率、刚强、勇敢，克服粗暴、狂妄自大，培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。教育时，要防止产生对立情绪。4.答案要点;此同学为抑郁质气质类型。教育过程中应发展其认真、心细等特点；克服其迟缓、好哭等特点，培养其胆大、机敏、灵活、勇敢等特点。第三章学习的基本理论四、案例分析1.答案要点：运用经典条件反射原理，关心、鼓励学生，创造积极课堂气氛，使学生由对老师的喜爱转而对课堂教学产生兴趣，遵从教师的教育，表现出积极的学习行为。运用操作性条件反射原理、强化原理，抓准时机、及时表扬，鼓励学生的良性表现，适当运用惩罚，塑造学生的正确行为。2.答案要点：无条件刺激无条件反应教师表现出热情、关心、鼓励的行为学习者舒适的感觉条件刺激条件反应课堂和教学内容（与教师的积极行为联结在一起）学习者舒适的感觉3.答案要点：试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。4.答案要点：属正强化应用不当，使不良行为获得增强而带来负面结果。小红大发脾气后立即得到了强化物，增强了她大发脾气的倾向。妈妈运用正强化的时机不当，正确时机是在小红真的愿意离开幼儿园回家之时进行正强化（买新奇的玩具给她），以增强她高兴离开幼儿园回家的力量。5.答案要点：（A）学习前鞭打（US）恐惧暴跳（UR）鞠躬（中性刺激）漠然反映（B）学习中鞠躬（CS）+鞭打恐惧暴跳（UR）（C）学习后鞠躬（CS）恐惧暴跳（掀翻叔叔）（UR）6.答案要点：小明由于念错字引起了同学老师的注意，同学、老师的笑声强化了小明的行为，增强了他再度念错的可能性。老师跟着同学一同大笑，更显不当。合理的做法是：老师不应大笑，显现出较严肃的态度，且应适时阻止同学的笑声，此类现象自然不会再出现。第四章学习动机四、案例分析1.答案要点：（1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高。（2）他应该将其归因为自己的内部的可控制因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。（3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于教师根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。2.答案要点：(1）学习动机的培养可以从以下方面入手：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。（2）学习动机的激发可以有以下几种途径：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。3.答案要点：小学生的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生心理的发展特点。上面这位老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心。教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，激发学生的学习动机，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。4．答案要点：在实施“愉快教育”过程中，教师敬业、爱生、乐教、善教，不断激发学生的情趣，使学生体验成功的愉悦，从而唤起浓厚的求知欲望，逐步形成稳定的学习动机和正确的学习态度。5．答案要点应该帮助其将近期考试的失败归因为自己的内部的可控制因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。6．答案要点马斯洛认为，人的需要有高级低级之分，低层次的需要得到满足后，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力（“仓廪实，乃知礼节”）；满足需要是不一定先从最低层次开始！有时个体为了满足高层次的需要而牺牲低层次的需要（“舍身取义、杀身成仁”）。7．答案要点教师巧妙地通过创设问题情境，实施启发式教学，引起学生对知识本身的需要来激发学习动机。如，巧妙地进行导课设计，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，让学生对本节课所学知识产生强烈的期待。对学习本身的兴趣是最高层次的学习动机。第五章学习的迁移四、案例分析1、答案要点：教学是使学生获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学生的正向迁移。具体应注意从以下几方面入手：（1）改革教材内容，促进迁移。（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：从一般到个别，不断分化；融会贯通，促进知识之间的横向联系；教材组织系列化，确保从已知到未知。（3）改进教学方法促进迁移；加强基础知识和基本技能的教学；加强基本知识、基本技能的应用；重视培养良好的学习方法。2．答案要点：（1）精选教材（2）合理安排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性。3．答案要点：该教师通过巧妙创设问题情境，启发学生学习迁移。在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用。这就要求教师对他们进行启发；创设良好的问题情境，有效激活已有知识，在已有知识和即将学习的知识之间架起桥梁来降低接受的难度，引导学生完成知识迁移。4．答案要点：教授学习策略，提高迁移意识性。帮助学生掌握必要的学习策略及其元认知策略是改善迁移的有效性，提高教学效果的有效手段，研究证明：学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关学习策略不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。5．答案要点：兴趣作为一种倾向性也具有迁移的特性。兴趣的迁移是将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也发生兴趣。兴趣迁移的条件有三个：一是要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么；二是善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相通点；三是要在实际活动中循循善诱，促使学生产生新的兴趣的需要，并指导他们克服困难。该教师通过主动构建良性的师生关系，增强对学生的影响力。发现了该生的“强项”，及“闪光点”，并利用兴趣迁移的基本原理，积极引导，改善学生的成败体验，使他获得学习上的成就感，取得了良好的教育成效。第六章知识的学习四、案例分析1.答案要点：其目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。（1）符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近字。2.答案要点：要合理进行复习需要做到以下几点：（1）及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线提醒我们要及时复习，复习应要有计划并控制复习的量。（2）分散复习。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，分散学习的效果优于集中复习。（3）反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。反复阅读结合尝试背诵可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。3.答案要点：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。同时，“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，把学习当作是一项苦差事，会对进一步学习制造一些心理障碍。4.答案要点：一般来说，实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征，而模象直观的教学优于实物直观。所以要提高知识直观的效果，要注意：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。四．案例分析案例要点:要教会学生一项操作技能，要把示范和讲解结合在一起．准确的示范和讲解有利于学习者不断调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象．示范可以促进操作技能的形成．言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用．在进行示范时要注意示范应该准确，把握好示范的时机，讲解要注意：（１）言语应简洁、概括与形象化；（２）不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理；（３）不仅要讲解动作的物理特征，也要指导学生的注意体验执行动作时的肌肉运动知觉。２．答案要点：一般来说，练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度和协调性都会逐步提高。但练习都有个共同点；第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的，暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。从练习的特点可以看出，练习到一个程度时，出现高原现象是很正常的，这时侯应该调整心态，改组以往的技能结构，并根据新的技能结构进行认真的训练，就能排除高原现象，使技能取得新的进步。３．答案要点：这是利用了技能学习中充分而有效的反馈．一般来说，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉反馈，它是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识，是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作并鼓励学生努力改善其操作。４．答案要点：采取何种练习方式直接影响着操作技能的学习。练习方式有很多种，根据练习内容的完整性的不同可以分为整体练习和部分练习，对于比较复杂的动作，各部分动作独立性强的，有必要一步步分开做动作，对于小学生来说更是应该采取部分练习开始，等熟悉以后再进行整体练习巩固。５．答案要点：培养心智技能的具体途径是：（１）培养认真思考的习惯和独立思考的能力；（２）引导学生掌握解答各种课题的操作过程，形成一定的认知结构；（３）注意培养学生技能迁移的能力。第八章学习策略四、案例分析1.答案要点：教师对知识的加工方式属于精细加工策略。精细加工材料是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。上述教师的具体做法属于语义联想，即凡是有意义的材料，必须让学生开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。2.答案要点：张杰考试失败的主要原因在于复习方式的单一化。期末考试的科目很多，所