教育社会学案例分析

教育社会学案例分析班级中的“老鼠帮”在某班主任新接的班里，有几个属老鼠的大年龄同学，他们是学校里闻名的“老鼠帮”的部分成员。这位班主任在工作中放弃成见，热情对待每一位同学，对他们中的每一位都亲切和蔼。在他召开的长一次班会上，他说：“在我眼里，全班49名同学就像49张白纸，希望你们在各自的白纸上描绘自己最佳的形象。过去的功过只能说明过去，一切从零开始，在平等的基础上开展竞争。”那些原以为要被警告的同学把低着的头抬了起来。第二个星期一，当这位班主任走进教室时，发现窗明几净，地面清洁。经了解，原来是“老鼠帮”的成员自发组织起来干的。这位班主任立即写了篇《良好的开端——看我们班的希望》的文章，刊登在第一期的黑板报上。从此，班主任与这几位学生的心理距离缩短了。那几个学生在班主任的进一步激发和鼓励下成立起“学雷锋小组”，为班集体做好事，受到同学们的好评。后来，在班委会的民主选举中，他们中的几位同学还当选为班委会成员思考：1、班级组织结构有哪些？2、简述师生交往与互动的形式与意义。分析：研究表明，在班级组织里，一般存在两种关系：一种是在角色分配、执行社会义务基础上形成的关系，这是班级组织的正式结构；另一种是因日常的接触而建立在感情基础之上的关系，这种关系构成了班级组织的非正式结构。正式结构是指组织内部职、权、责三位一体的体系。正式结构的实质是组织内的个人关系，这种关系是从制度上预先规定好的，不以组织内的个人关系为转移，其目的是将组织的活动统一起来，有效达到组织目标。非正式结构主要是靠个人的感情、兴趣、爱好相习惯来维持，远不如正式结构稳定。班级组织的非正式结构，通常专指班级组织中的非正式群体．这种非正式群体有人数少、吸引力强、“集体性”强、沟通效率高等特征。在班级组织中总会有一些让人伤脑筋的学生，人们常常将他们与“落后”、“麻烦制造者”、“问题学生”等词联系在一起。如果处理不当，这些学生往往会形成破坏群体。—般来说，教师对班级中的“优生”有着较大的“好感”，这样，教师从情感上更愿意和这些学生进行交往与互动，对他们也寄予较高的期待；而对班级中的“差生”，教师则多少心存“并蒂”，从情感上，教师并不愿意和这些学生有更多的交往与互动，对他们没有更高的要求和期待，但出于教师的责任，以及担心“差生”给班级带来不良影响，又不得不加强和他们的交往与互动，其结果是在与“差生”的交往与互动过程中，教师常常倾向于采取专制和否定的方式，抑制着他们的发展。案例中班主任在工作中放弃成见，热情对待每一位同学。对“老鼠帮”的成员给予即时的肯定。写了篇《良好的开端——看我们班的希望》的文章，刊登在第一期的黑板报上。从此，拉近了和“老鼠帮”的成员的心理距离。这是位民主型的教师。民主型教师既不放任也不专制，他们以一定的规则来维持班级秩序．同时鼓励学生参与规则的制定，让学生在参与规则制定的过程中明白自由与责任的关系。民主型教师给予学生选择自己行为的自由，同时也教导学生，要是选择不良行为，就必须承受该行为所带来的后果。学生一旦了解了行为的后果，就可以更自由选择自己的行为。在这样的师生交往于互动中，就会逐渐形成良好的师生关系。多数教师感到职业压力太大教师也成为弱势群体一直以来，传承文化、培育人才，教师被赋予了崇高的地位。然而，随着社会生活节奏的加快，教师的工作越来越繁忙，工作强度和压力也越来越大，以至于部分教师出现了不同程度的身心疲惫状态。教师的职业状态正在挑战他们对职业的坚守程度。“想起学生就觉得头疼！”北京某小学的一间教师休息室，周华老师的这句话引起了同事们的共鸣，也打开了大家的话匣子。青年教师诉说工作压力大，老教师也感慨现在的学生越来越不好教了。“不少人有意无意把教师看成是无所不能的‘超人’——学生成绩不好，要找老师；学生品德出了问题，是老师没教育好；学生磕着碰着，也是老师的责任。这些当然是教师的职业要求，但也不能不分青红皂白把所有问题都推向老师。”周华半开玩笑，“其实教师也是弱势群体”。幼儿园阿姨、保姆、教书匠、保安、心理医生是周华认为自己扮演着的多重角色。每天面临班上几十个性格不同、状况各异的学生，繁重的工作让她感觉自己身心俱惫。再加上学生接受信息的渠道多而杂，“学校教育有时拼不过社会的影响”，教学成就感的缺失，也让她的职业热情慢慢消退。思考：1、教师为什么会有业倦怠？2、要消除职业倦怠，你认为应该从哪些方面下手？分析：职业倦怠又称工作倦怠、工作耗竭、职业枯竭，国内大多使用“工作倦怠”一词。对工作倦怠的研究始于20世纪70年代，1974年，佛罗登伯格首先提出了“倦怠”一词。他认为，倦怠是一种情绪性耗竭的症状，这种症状最容易在工作情境中出现。当工作本身对个人的能力、精力及资源过度要求，导致工作者感到情绪枯竭、筋疲力尽时，工作倦怠就产生了。1981年，马斯拉齐编制了“工作倦怠量表”，并将工作倦怠从三个维度加以定义，这三个维度分别是情感耗竭、去人格化、个人成就感降低。其中，情感耗竭的特征是缺乏活力，有一种空虚感，感觉到情绪资源被耗尽。去人格化是指个体冷漠无情，玩世不恭，对他人敏感性降低，表现出对他人的消极、冷淡、过分隔离、愤世嫉俗等态度和情绪。个人成就感降低则是指感觉自己的行动和努力都是白费的、没有价值的，自我效能感降低，自尊心下降，感觉无助，倾向于对自己做负面评价，工作满意度也随之降低。在职教师中不少人都曾体验过身体能量的耗竭感、持续的精力不济、极度疲乏、虚弱感，抵抗力下降以及失眠、头痛、背痛、肠胃不适等症状，严重者会出现精神疾患。2005年广州市教育工会曾经对市属学校的教师进行抽样调查，结果显示：仅仅有20.4％的教师基本健康，处于亚健康的将近八成。教师被称为人类灵魂的工程师，不少教师都表示了这样的忧虑：如果长期在亚健康和不同程度心理问题中挣扎，怎样为学生“传道、授业、解惑”？职业倦怠危害的不光是教师本身。教师出现职业枯竭后，会倾向于对学生的行为做消极解释，对学生的情感关怀也会衰退，这可能导致教师在学生心目中的地位下降，对班级的管理也不利。同时，出现职业倦怠或者枯竭的教师往往士气低落，工作效率下降，与同事的关系容易恶化，甚至会发生缺勤和离职的情况，影响学校教学工作的稳定和效益。付出得不到理解与回报、超负荷的工作量、学校的评价体系中出现问题、多种角色间的冲突等许多因素都会导致教师压力过大。如果教师心理压力长期得不到缓解，身心健康不断受到摧残，他们的离职倾向就会加剧。要消除职业倦怠，可从哪些方面下手呢？改善教师职业倦怠通常从三方面进行：①社会支持，即提高教师的社会和经济地位，教育改革要注重教师的需求。②组织支持，即建立“教师发展学校”，使教师在教学过程中不断成长；学校实行民主管理，教师积极参与学校决策；加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养；校长要发扬民主精神，关心教师，并与之建立良好的人际关系。③教师个人努力，即正确认识职业倦怠，采取多种方式解决等。有了心理压力要学会转移，找到工作和生活的平衡点，把压力转化成工作的动力。教师感觉自己处于心理困境时，要学会自我调节，并寻求社会支持，多与家人或亲友、同事沟通，把心里的症结说出来，不要闷在心里。还要加强身体锻炼与放松训练，实践证明，锻炼真的能缓解心病。职业枯竭与个人的性格和生活方式也密切相关。要积极规避职业枯竭的出现，如果已经出现，要正视和学会如何摆脱。要调整自己的工作节奏，建立科学、健康的工作理念，坚持可持续发展的原则，制定可实现的人生发展目标，不要浓缩自己的生命。”同时，要在重新认识自己的基础上，找到对抗职业枯竭的技巧。要认真倾听你内心的声音，学会适当地调适自己的心理环境，定期释放心理垃圾，有意识地积聚内心的能量，使自己能够以更好的心态去面对未来。还要学会改变自己的习惯想法和行为，接受做事“有所为有所不为”，不作完美型的人，接受不完美的事实，对一些想法、观念和行为要学会放手。职业枯竭是资源过度消耗又得不到补充的结果，为自己注入资源是有效缓解职业枯竭的手段。她建议通过学习，消除知识枯竭，通过休息或锻炼缓解生理倦怠，通过倾诉或寻求社会支持等以减轻情感枯竭。“职业枯竭并不是世界的尽头，只是人生的交叉路口，只要积极改变自己，充实自己，早做准备，不断充实自己的库存能量，完全可以从职业枯竭的状态中复原过来，并提高自己应对压力的能力。”大量的研究已经证明，拥有社会支持的人更不易枯竭。这种支持可以来自于领导，也可以来自于学生、同事、朋友、家长和亲人，特别是来自学校领导的支持与理解对于缓解教师职业倦怠具有积极作用。支持不仅限于实际的物质支持，也包括情感上的倾听、关怀、鼓励等。学校建立激励、关怀性的组织文化可以有效预防教师的心理枯竭。目前，一些中小学的心理咨询室和心理健康讲座不仅面向学生，也面向教师。在一些地方，教师不仅可以从网上获得心理学专家在教学心理、职业生涯规划、情绪控制等方面的帮助，还可以通过专门的热线电话进行心理咨询。许燕说，中小学开辟“教师心理咨询服务”，有助于为老师缓解心理压力，提高身心健康水平。该如何关注沉迷于网络的学生小春是初中一年级的学生，学习成绩不错，最近，学校附近开起了网吧，他经常听到同学说网络游戏如何好玩、如何刺激，出于好奇，他也走进网吧玩起了网络游戏，不知不觉就被网络吸引了。最初，小春仅在周末上网，后来发展到只要有机会就会溜出学校去网吧，有时为了去玩游戏，他还会编各种理由欺瞒老师。迷上网络后，小春上课时满脑子都是游戏，不能集中注意力，作业完不成，成绩不断地下降，好几门功课都处在及格边缘，并且开始逃学了。老师发现该情况后就找了小春谈了几次话，禁止他再去网吧。小春的父母也发现他染上了一些坏毛病，嘴里不再有实话，常交着法儿向家人骗钱，为了多搞到一些钱，他还从家里偷钱，小春的身体越来越瘦弱，经常感冒。后来，家长与老师交流后才知道自家的儿子经常去网吧玩游戏。小春父母在老师的建议下给小春制定了一些规定：放学后必须在二十分钟内回家，周末没有事情一律不准出门，即使出门也要家长陪同。在老师和父母的共同管制下，小春的学习成绩仍没有多大的起色，对老师和家长的话也爱理不理。思考：1、你认为小春的老师和家长对其上网行为的教育是否正确？2、结合初中学生的心理发展特点，探讨老师和家长应如何对学生上网进行管理？分析：师和家长在儿童的成长过程中起着重要的教育作用，家长是儿童成长的第一任老师，肩负着儿童早期人格行成和行为习惯培养的责任；教师是儿童在学校环境的重要影响者，是儿童系统接受科学教育、形成科学价值观和理想的重要指引者。教育真正要发挥其作用，关键在于教育中参与的各方的协同沟通和情感交流，教育者要根据儿童在不同年龄阶段的心理特点来进行指引和教育。下面根据中学生的心理发展特点来分析如何进行上网管理。首先，我们要认识到外部环境的教育在儿童发展中的作用，充分意识到没有外部环境的教育，儿童的发展将会受到很大的影响，离开现实的条件进行教育，会使教育的功能大打折扣，因为人的心理与客观的现实密切联系，心理的内容实质是对客观环境的主观反映。17il此，教育者要充分利用外部环境、创造新条件来进行教育。本案例中的教师和家长对初一学生在上网方面的教育采用的是一种阻隔的教育，将学生的教育与现实生活脱离开来进行，事实上这不是创造良好的条件进行教育，而是抛弃现有的条件。其次，中学生的心理发展处在一个由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的过渡阶段，是一个充满着困惑、冲突和矛盾的时期。中学生的身体发展速度快，生理上的成熟使得他们将自己当做成人来看待，向往用成人的行为、成人的思想来表现自己，但生活经验的缺乏、经济上的依赖使得他们没办法真正地像成人那样生活和学习，处处想自立却没办法自立。这种矛盾的心理使得他们对强加给他们的所有事情都带有叛逆或反抗心理，作为教育者如果还将他们当做幼小儿童来看待，认为他们什么都不成熟，都需要成人来替他们安排，就会引起他们的不满，也会促使他们产生抵触的情绪和行为。本案例中教师明令禁止的做法实际上是把教育之门给关上了，阻隔了师生之间的交流，认为教育者施加哪种措施就会产生相应的效果，这种不尊重学生独立性的做法会使教育效果适得其反。最后，中学生的成长实