教育科研培训资料

教育科研培训资料（一）第一章教育科研的基本概念教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教育教学质量的第一推动力。可以说，在当今教育教学改革不断深入的形势下，一般的教学研究已不能适应时代发展的要求，只有运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教肓领域中的现象和规律进行探索，才能真正解决教育教学工作中的实际问题。一、什么是教育科研教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。例如，20世纪80年代，我国的基础教育出现了严重的片面追求升学率的现象。为解决这一问题，湖南汩罗、山东烟台等地进行了一系列的“素质教育”研究，经过12年的努力，取得了丰硕的成果。根据各地的研究经验和中国教育的发展趋势，1993年2月，中共中央国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。这就是针对实际问题进行研究分析，又把研究成果运用于教育决策和教育实践的典型实例。在日常的教育教学工作中，我们经常会遇到这样或那样的问题，并利用科学的方法有计划地去解决它们。例如，针对语文(外语)教学中学生的听说问题，可以进行“培养学生听说能力的研究”；针对学生解答应用题时的思维方式问题，可以进行“解题思路研究”。这种“利用科学的方法有计划地去解决问题”的过程，本身就是教育科研。教育科研内容广泛，涉及教育的各个领域。比如，教育教学现象、教育教学过程、教育教学内容、教育教学方法以及与之相关的社会现象、心理现象、教育教学工作的组织管理等等，都属于教育科研的范畴。总而言之，教育科研是一种探索和认识教育教学规律的实践活动，是提高教育教学质量、促进教育发展的主要推动力。二、为什么要搞教育科研(一)教育科研是时代发展的需要。当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。2002年9月8日，江泽民同志在北师大百年校庆的讲话中，提出了“教育创新”的理念。如何进行“教育刨新”?教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能进行“教育创新”；只有进行“教育创新”，才能全面深入地推进素质教育，推动教育发展。(二)教育科研是提高教育教学质量的需要。近年来的教育实践证明，单靠“苦教、苦学、苦练”已经行不通了。如果我们还墨守成规的话，新一轮课程改革就难以实施。因此，我们必须转变教育教学观念，注重培养学生的创新精神和实践能力，向教育科研要质量、要效益。(三)教育科研是提高教师素质的需要。社会的发展对人才的要求越来越高。高素质的人才离不开高素质的教育，而高素质的教育有赖于高素质的教师。教师要想提高自身素质，搞教育科研绝对是一条‘终南捷径”，这一点已被许多成功的经验所证明。比如，我们熟知的当代教育家魏书生、顾泠沅先生就是很好的范例。三、怎样搞教育科研首先，要认真学习当代教育科学的新理论、新方法和新成果，不断从新角度、新层面进行观察和思号。这样，才能有新发现和新创造，才能从丰富多彩的教育教学实践中探索、揭示出新的规律。其次，要紧密联系实际，善于从日常工作中发现问题，及时总结经验教训，不断增加教育教学工作中的科研含量。再次，不同层次的教师要有不同层次的要求。(一)新上岗的教师，每参加一次教育教学活动(如：上课、听课或研讨会等)，都要把自己最深刻的印象记录下来，并不断反思，反复实践。然后，利用科学的理论和方法加以总结，从而加工整理成值得进一步研究的一个个课题。诸如：导人问题、过渡问题、提问方法、激发兴趣、启发诱导、组织活动、动手能力、课堂管理、课堂总结、课堂语言、教具、板书等课堂教学艺术及班级管理、班干部培养、学生个性化教育等德育方法和途径。这样，很快就可以步入科研之路。(二)已有经验的教师，可以依据新的教育教学理论，有目的、有计划、有意识地选择一些教育教学实践中急需解决的问题进行研究；也可以学习借鉴一些成功的教育教学模式和方法进行实验并进一步研究，探索出符合自己工作实际的教育教学规律；还可以把自己长期积累起来的经验分类、整理、补充、完善，通过实践、认识、再实践、再认识的过程进行升华，从而探索出具有特色的新理论、新方法或新模式。(三)学校领导及各级管理人员，可以结合本单位、本区域实际以及形势要求，规划并参与研究符合自己实际的、切实可行的课题。诸如：整体改革、管理模式、评价手段、教育教学改革、制度建设与积极性调动、队伍建设、德育工作、主体意识、创新能力、衔接问题、班主任工作、团队活动、研究性学习、校园文化、教育环境建设、课程改革、辅助手段、情感技资等等．总之，要想大面积、大幅度地提高教育教学质量，多出人才、快出人才、出好人才，每个教育工作者都应该积极从事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈．搞教育科研还要清除以下几种错误思想：(一)轻视思想。认为教育科研是可有可无的事情，搞与不搞一个样。(二)无关思想。认为教育科研事不关己，只管埋头教我的书错不了。(三)顾虑思想。担心搞教育科研影响考试成绩和升学率。(四)畏难思想。认为教育科研很神秘，高不可攀，非专家不能搞。(五)急功近利思想。认为搞教育科研是一蹴而就的事情，评职称时再搞也不晚。(六)不思进取思想。安于现状，因循守旧，别人说我无长进，我觉得还行。上述思想都制约着教育科研工作的开展，必须加以清除。四、教育科研和教学研究的异同教育科研和教学研究虽有相同点，但也有不同点。相同点是：(一)二者的研究对象都是教育现象；(二)二者研究的目的都是为了探索教育教学规律和提高教育教学质量；(三)二者可以采用相近的研究手段和研究方法。不同点是：(一)从研究的范围来看，教育科研研究的范围大，它包括一切教育现象、教育过程以及与教育有关的社会现象和心理现象；教学研究的范围较窄，它主要研究教材、教法以及教学管理工作中的局部问题。因此，教学研究是教育科研中一个组成部分。(二)从研究要求看，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性；教学研究由于受主客观条件的限制，常常以个别的、局部的经验为基础，解决眼前一时的问题，不能深刻、准确地揭示教育现象的内在规律。(三)从研究的过程看，教育科研是有目的、有计划且系统性很强的研究活动；教学研究则缺乏系统性和严密性，大多是分散的、零星的活动。(四)从研究的成果看，教育科研的成果具有规律性和创造性；教学研究的成果常常具有地方、单位或教师的个别特征，其普遍意义和推广价值受到一定的局限。如果我们日常的教育教学工作不用先进的教育理念作指导，久而久之，必然会陷入被动、盲目的境地。因此，我们必须以教育科研为先导，以科研带教研，才能全面提高自身的业务素质和教育教学质量。第二章教育科研的程序选定课题(研究者)→申请立项(研究者)→专家论证(各级教育科学规划领导小组)→批准立顶(各级教育科学规划领导小组)→制订方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰写报告(研究者)→申请结题(研究者)→专家鉴定(各级教育科学规划领导小组)→成果评奖(各级教育科学规划领导小组)→成果推广(各级教育科学规划领导小组)教育科研是一项有序的系统工程，一个完整的教育科研过程可划分为三个阶段十个步骤。第一阶段是前期准备阶段，包括选题、检索资料、申请立项、制订研究方案四个步骤；第二阶段是中期研究探索阶段，包括开题、资料的搜集与整理、分析研究三个步骤；第三阶段是后期成果处理阶段，包括成果的表述、成果鉴定与验收、成果评奖与推广三个步骤。一、教育科研课题的选择(一)什么是课题?所谓课题，实际上就是研究项目。课题名称是对研究项目的表述，它不仅能显示研究的对象和内容，同时还可以体现研究的目的和意义。例如，《小学生学习方法问题研究》这个课题，其研究对象是“小学生”，研究内容是“学习方法”，研究的意义是探索小学生学习规律和提高小学生学习效率。再如，《小学教育整体改革实验研究》这个课题，其研究对象是“小学阶段的普通教育”，研究内容是“小学教育的整体改革”，当然，研究目的和意义也不言自明。又如，《中心城区小学考试评价制度改革实验》，该课题的研究对象是“中心城区小学”，研究内容是“考试评价制度”，采用的研究方法是实验法。(二)怎样选定课题?在教育科研过程中，好的选题就是成功的一半。作为课题研究的第一步，正确的选题十分重要。它不仅决定了研究者目前与今后的探索方向、目标和内容，而且还规定了研究必须采取的方法和途径，是教育科研的关键。1．课题的来源一是来自我们的教育教学实践；二是来自教育理论文献资料；三是来自上级教育科研部门下发的课题指南。尽管我们的课题来源十分丰富，但要真正发现和选定一个好的课题也并非易事，还需要具有较高的知识水平、敏锐的洞察力和分析能力。2．选题的依据与原则一般来说，应以国家、省、市下发的《教育科学规划课题指南》为依据，联系自己的工作实际进行选题。应该指出的是，《课题指南》中的每一个项目只是研究的某个方面，而不是一个课题，切记不要照搬。比如，《课题指南》中“21世纪学校德育研究”是一个研究方向，我们可根据自己的工作实际，把课题定为：《21世纪高中德育工作研究》、《新时期职业学校德育工作研究》或《新世纪农村小学少先队工作研究》等等。根据研究者实际情况，课题还可定得更为具体，如《新时期社区德育教育资源调查研究》等。当然，《课题指南》中未涉及的内容，若有较高的理论意义和实践价值，也可以自行确立课题。选题时还应做到现实性、时代性、科学性、未来性的统一。既可选取当前教育改革和发展中具有普遍指导意义的重大课题，比如《21世纪河南省教育可持续性发展研究》、《中小学考试评价制度改革研究》等，也可以选取本地区、本单位教育改革和发展中的特殊问题进行深入的个案研究，比如，《农村初中生辍学问题研究》、《小学低年级学生数学兴趣培养研究》等。从日常的教育教学工作中发现问题，进而确定研究课题，对于广大一线教师来说尤为重要。不管我们用什么方法来发现和选定课题，都要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，以便能够结合自己的工作实际进行研究。比如，《在初中数学教学中培养学生思维独创性研究》这个课题，就较好地体现了“小”、“实”、“深”、“新”的特点。说它“小”，是因为其研究范围限于初中数学学科；说它“实”，是因为其内容来自于教学实践；说它“深”，是因为“思维的独创性”涉及到教育学和心理学；说它“新”，是因为“独创性”体现了创新精神。另外，确定研究课题时，一定要慎重、缜密；课题名称既要简明准确，又要重点突出，使人一目了然。《课题指南》给出的并非一个个现成的课题，而是研究方向，我们可以根据《课题指南》结合自己的教育教学实际确定自己的具体研究课题。(三)选题的途径与方法：1．把握教育形势，选择热点问题不管是国内还是国外，教育教学改革始终都没有停止过。各种先进教育理念的出现，直接影响着教育教学改革的实践活动，从而引发出许多热点问题。例如，当前正在进行的新一轮课程改革实验，就是中小学教育面临的热点问题，其中有许多问题和矛盾需要解决，由此引起的教学情境的变化、师生角色行为的变化、教师教学方式的变化、学生学习方式的变化以及评价方式的变化等都需要深入进行研究。再如，在研究性学习中，独立学习与合作学习的互补与结合，研究性学习中的角色变换、教学操作和媒体网络资源的有效开发与利用，信息技术教育中如何变教师的教学辅助手段为学生的学习手段等问题，都会产生一个个值得研究的课题。又如，现行的考试评价制度一直困扰着中小学深入推进素质教育，我们可以从教育管理的角度进行研究。还有，我国加入WTO以后，经济、产业和文化的发展都会对教育和青少年成长产生一定的影响，这也会产生一个又一个值得研究的课题。因此，我们必须把握好教育形势，结合自己的工作实际，选择热点问题去确定课题。2．注重自我反思，从工作中发现问题在我们日常的教育教学工作中，每时每刻都会发生各种事情，不同时段的情况也不尽相同，这就为我们选题创设了丰富多彩的问题情境。作为一名教育工作者，应该经常从以下两个方面进行