以理论与实践相结合的方式开展创业教育的探索

教育理论与实践教育理论与实践27中国电力教育2010年第21期总第172期1998年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》两个文件中都强调，必须把培养学生的创业技能与主动精神作为高等教育的基本目标，为了方便毕业生就业，高等教育应主要培养学生的创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先成为工作岗位的创造者。[1]1999年我国教育部《面向21世纪教育振兴计划》指出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，并于2002年在中国人民大学、北京航空航天大学等8所高校开展了创业教育试点工作。2010年我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》重点提出要在高等教育推进创业教育。创业教育作为社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段，在提高国家创业水平和创新能力、促进大学知识转化等多方面发挥着积极作用。同时，通过创业教育转变大学生就业观念，树立自主创业观念，引导学生自己创业，培养大学生创业精神和创业技能，鼓励大学生自主创业，是缓解社会就业压力、解决社会矛盾和保障经济社会稳定发展的重大战略举措。目前，我国大学生创业教育正在高校不同的专业领域中逐渐开展起来，电子信息专业因其自身特点，在创业教育方面有着得天独厚的优势。本文以电子信息类学生的创业教育为例，试图为创业教育的研究提供一些思考与借鉴。一、创业教育与电子信息21世纪是知识的经济，是以现代高技术为主导的经济。大学生创业活动就是随着知识经济的到来而萌发的。自从1983年美国德州大学奥斯汀分校举办了首届大学生创业竞赛（简称为商业计划竞赛），包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学乃至世界其他国家的大学纷纷开展类似的竞赛活动。其中，麻省理工学院每年都有几家新企业从大学生创业竞赛活动中诞生，并有相当数量的计划被附近的高新技术企业以上百万美元买走。[2]这种竞赛活动的本质就是一种创业教育。大学生创业教育，就是通过教育使大学生掌握自我创业的方法和途径，造就自我发展的能力，变被动的就业观念为主动的创业思维，大胆地走向社会，以积极的姿态迎接市场的挑战。电子信息是以电路与系统、信号与信息处理、电磁场与微波等理论为基础，研究各种信息如语音、文字、图像信息等的处理、交换及无线、电缆等的传输，在此基础上研究和发展各种电子与信息系统。其培养的是具备电子技术和信息系统的基础知识，能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用和开发的高等工程技术人才。作为高新技术企业认定的八大行业之一，电子信息技术就是现代高技术的典型代表，其在国民经济的各以理论与实践相结合的方式开展创业教育的探索卢森幸梁珊摘要：创业教育是社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段。本文以电子信息类学生的创业教育为例，提出以理论与实践环节相结合的方式开展创业教育。在理论环节上，以构建并完善专业理论课程模块为主，创业教育课程为辅；在实践环节上，减少验证型实验，增设设计型、综合型实验课程，高度重视全国电子设计大赛的载体作用。关键词：创业教育；电子信息类；理论环节；实践环节作者简介：卢森幸（1977-），男，壮族，广西河池人，河池学院物理与电子工程系，助教，主要研究方向：自动控制。（广西河池546300）梁珊（1984-），女，广西北流人，华南师范大学教育科学学院硕士研究生，主要研究方向：高等教育学。（广东广州510631）DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.21.012的功能。通过产学研合作建立联合创新实践基地，将使工科研究生在知识结构、实践能力和科研能力上实现社会化的要求，贴近实际。同时，还可以更好地吸纳社会科技教育资源，加快研究生创新实践能力的培养，有力地缓解研究生教育资源的不足。我院先后与中国机械工业第六设计研究院、河南索凌电气有限公司、河南华南医电科技有限公司建立了研究生创新实践基地，真正实现了研究生培养过程中产学研相结合，将我院的研究生实践能力培养延伸到企业，取得了明显的成果。工科研究生肩负着建立创新型国家、实施“科技兴国”战略的崇高使命。创新能力在工科研究生中的重要地位已形成广泛共识，研究生教育的关键在于质量，研究生质量的关键又在于创新。社会、学校和研究生三位一体，共同改进研究生的创新教育，提高创新能力，以培养具有创新精神、创新意识、创新基础和创新能力的高级专门人才作为研究生教育的核心任务和最终目标。参考文献：[1]董华青,李俊杰.关于理工科研究生创新教育的分析与思考[J].化工高等教育,2005,(2):105-107.[2]魏长平.理工科研究生培养方式探索[J].长春理工大学学报(社会科学版),2007,(5):134-136.[3]王正明,耿筠.理工科研究生创造能力培养的思考[J].学位与研究生教育,1999,(4):19-22.（责任编辑：张中）教育理论与实践教育理论与实践28中国电力教育2010年第21期总第172期个领域具有广泛的适用性和渗透性，它的发展不仅带动了一批新的交叉科技和新兴产业，还创造了新的经济和社会需求。因此，对电子信息类的学生开展创业教育既具有可行性又具有前瞻性。二、以理论与实践相结合的方式开展创业教育的探索如何对电子信息类学生开展创业教育是进行创业教育的关键所在，在笔者看来，理论与实践相结合才会构成完整的创业教育体系。在理论环节注重的是专业理论课程+创业教育课程，其中以完善专业理论课程为主，创业教育课程为辅；在实践环节则侧重实验课程+全国电子竞赛活动，高度重视并充分发挥全国电子设计大赛的载体作用。1.理论环节（1）构建并完善专业理论课程模块。由于传统的电子信息类课程存在知识点覆盖不够（如电子信息专业的课程设置就往往会偏重电子技术和信息处理技术，而传感与测试技术、控制技术方面的课程就相对较弱）、电子信息类课程体系结构不够合理（偏重理论课程，而实验课程偏轻）的缺点，即重知识传授，轻能力培养；重理论，轻实践；重分析，轻综合；重共性教育，轻个性发展；重知识继承，轻对现状的突破和创新；重个体，轻协作。针对上述缺点，并结合“厚基础，宽口径，强能力，高素质”的人才培养要求，建议构建专业理论课程模块。专业理论课程主要由四大模块构成：第一，电子信息类公共基础课程模块，包括电子技术与计算机技术基础课程，其中电子技术部分课程主要有：“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”；计算技术部分课程主要有：“C语言程序设计”、“微机原理及接口技术”、“单片机原理及应用”。第二，现代电子技术课程模块，由“电子线路CAD”、“可编程逻辑器件”、“电子设计硬件描述语言”和“专用集成电路设计”课程构成。第三，无线电通信类技术课程模块，主要包括“信号与系统”、“高频电子线路”、“通信原理”等三门课程。第四，测控类技术课程模块，主要包括“传感器及检测技术”、“自动控制原理”、“计算机控制系统”等三门课程。在学习理论课程的同时，要求学生学习相应的计算机应用软件，比如EWB电子工作平台的使用、protel，matlab，maxplusII，multisim等应用软件的使用。[3]（2）创业教育课程。国内研究发现创业者所需的技能包括技术能力、管理技能及个人创业技能等三方面。第一，技术能力：写作、口头沟通、对环境的监测、技术与人际关系；第二，管理技能：计划与目标设定、决策、市场营销及财务金融；第三，个人创业技能：风险承担、创新能力及变化导向。基于上述因素，在创业课程或项目的设计中可以充分考虑。另外，注重创业教育观念的培养，充分意识到开展创业教育是高等教育改革发展的必然选择，而不是暂时附属解决就业的手段。对于教师而言将培育大学生的创业意识、创业能力和创业人格设定为教育自然目标；对于大学生而言要确立实现自主创业是一种崇高的价值观。2.实践环节（1）减少验证型实验，增设设计型、综合型实验课程。将原有的一些验证型实验进行优化组合，精简实验内容，节省实验学时，提高实验效率。如把“数字逻辑”、“模拟电路”与“微机原理”等课程的实验有机地结合起来，建立综合性课程设计。设计型、综合型实验可培养学生创新思维和创造意识，一方面，有些实验有多种实现方案，学生可自由选择，有利于个性发展；另一方面，设计型、综合型实验一般涉及多门课程知识，在学生查阅资料、设计实验方案的过程中，可把所学的知识综合应用，还可了解和掌握其他相关学科的知识。整个过程本身就孕育着创新能力的培养和提高，使学生分析问题和解决问题的能力得到锻炼。（2）充分发挥全国大学生电子设计大赛的载体作用。全国大学生电子设计竞赛是推动学生创业实践的有效载体。最早是由教育部和信息产业部提出来的，其初衷和基本理念是由政府主办，由专家主导，受益者或帮助的对象是学生。学生是主体，让学生们参与，其目标是成为教育、发展和改革的一种辅助和促进手段，培养大学生在一定的人文精神基础上的团队合作精神和克服困难的创新精神。电子设计竞赛赛题注重基础教学知识与综合能力的结合，内容几乎涵盖了高校电子信息类专业本科系列课程内容，又有发挥部分，留给参赛者较大空间。综合性、系统性的竞赛题目巩固了参赛者的理论基础，为日后实现科技创业提供了良好的技术支撑。[4]在参赛过程中，通过选题、分析、确定方案；查找资料、浏览文献、选配器件；加工、安装、测试、调试；完成论文、参加答辩等过程，使学生的科研、设计、规划等创新能力和实践能力得到培养和锻炼。同时，每个人都不可能具备开创一番事业所需的全部知识储备，因此创业者的一个最为基本的素质就是学会与他人合作。电子竞赛中三人组队的形式对合作意识、团队精神和协调能力的要求以及对学生意志、毅力、拼搏精神等方面的培养，都会成为学生日后创业的宝贵财富。三、结语面对日趋严峻的就业形势，高校大学生创业教育已势在必行。电子信息类学生的创业教育经验告诉我们创业教育并不是简单的专业课程与创业课程的相加，更重要的是充分发挥专业学科的特点，挖掘其独特的创业潜质，并通过有效的形式发挥出来。总而言之，创业教育任重而道远，如何在高等教育中有效推进，还有待进一步去探索、研究和实践。参考文献：[1]中华人民共和国教育部高等教育司组编.创业教育在中国：试点与实践[M].北京:高等教育出版社,2006,6.[2]蔡克勇.加强创业教育——21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究,2000,(1).[3]刘电霆.电子设计竞赛对电子信息类课程体系改革的促进[J].高教论坛,2007,(5).[4]贾方亮,毕英慧,林林.以电子设计大赛为载体培养学生创新与创业能力[J].职业技术教育(教科版),2004,(28).（责任编辑：张中）