文本解读五年级上第一单元

《窃读记》文本细读及教学策略上传:康海燕更新时间：2012-5-2716:39:19万千滋味窃读中───《窃读记》文本细读及教学策略文本细读一、与作者对话。林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学》杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。虽然作者出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，儿时的林海音每天放学后总是急匆匆地赶到书店去读书，直到天黑才依依不舍地离开书店。这篇文章记叙的就是她在书店窃读的体会。二、与文本对话。读了林海音的《窃读记》，不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文作者“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读者的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。这就是林海音童年的读书生涯。窃读中，我们看到的是一个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪阅读的小女孩，我们能真切体会到的是窃读时腿酸腰麻、饥肠辘辘，是担忧、恐慌和惧怕，是惊喜、快乐和满足，万千滋味均在窃读中。具体可从这几方面体会。忧我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”（这是“我”的心理活动，说明了“我”对读书的渴望。“边……边……”说明了“我”的心早已“飞”到书店了。）走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”（这两句话写出了“我”矛盾的心理——希望人多有利于自己窃读，但又担心自己正在阅读的书很有可能被卖光。）（这一自然段通过细腻的心理活动描写，突出了“我”对书的牵肠挂肚。书店里挤满了顾客，该是何等的嘈杂，对常人来说，在这样的环境里读书可真是糟糕！然而作者却因此可以“安心了”，从这安心中，我们似乎可以触摸到作者急匆匆赶来的路上那份没有言明的忧虑──忧人少，无人为自己做掩护，就会多一份尴尬和不安。但这份安心马上就被另一份“担忧”替代──忧自己没有看完的那本书不要卖光了。真是进也忧、退也忧，万般忧愁只为“窃读”那本书！）急我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（一件月白的偏襟上衣，一条黑色或蓝色的百折布裙，齐耳的短发，浓黑的刘海下是一张秀气的面孔，这就是童年的林海音──清秀而文雅。但是，在这里，一个“踮”，一个“挤”让我们看到了前去窃读的小女孩那份小心翼翼，而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入更是让我们看到了窃读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为窃得心爱的书。）在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（“从头来，再找一遍。”我们仿佛看到了那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷──“千万不要被人买走，我好担心书中小女孩的命运……”“啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，能看到那双美丽的眼睛里闪耀着的兴奋、喜悦甚至有点贪婪的光。很短的句子，但却让人容易地感受到了一个“窃贼”得手的喜悦。于是，颤抖的小手伸向那里，急切地抓住书!）贪急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如恶狼进食。我相信，除了林海音，没有第二个人愿意在两者之间划上等号。但是作者却这样自诩，在强烈的形象反差中，一种浓浓的读书情结淋漓地铺陈在大家面前──愿做饿狼也要追寻着书！）我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！（这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。）难我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（“当时的环境已不适宜再读下去”，我不知道是怎样的一种环境，也许人少了，也许已经被店员警告，或者没有了藏身之处，我只知道这个小女孩因为酷爱读书而变得知趣、敏感，她窃得这样有尊严，以至于不得不为了读完一本书往返于几家书店之间，还要花上几天时间。那份辛苦和艰难只有酷爱读书的人才能承受。）读书难，难到有时会丢失了尊严，在林海音的原著中写了这么一段话：但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他──那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”（那是一种怎么样的焦急和难堪呢？时隔几十年以后，透过作者寥寥数语，我们依然能够感受到她落荒而逃的尴尬。）智我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（真是一个智慧的窃读者！我们不妨想象一下，她会挑选一个怎样的大人呢？或许是一个和蔼的人，他不会因为身边“贴”这一位小女孩而厌烦；或许是一位身材高大的人，这样会挡住书店老板或者店员的视线，保证自己能从容读书；或者是一位老人，他会对一个喜欢读书的小姑娘心生怜悯；或者是一个青年学生，对这样一位小姑娘会多一份理解和喜爱……我们可以想象“我”剪着短发的脑袋四处顾盼着，一副小心翼翼的模样有多可爱，也可以想象她找到靠山时那种幸福，耍着这小小的智谋，只是因为我要读书。）酸最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（这段文字是全文中最能动人心肠的一段了。读着这小小的“阴谋诡计”，让人不禁哑然失笑。我们好像可以看到一张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来，那小小阴谋得逞的开心和快乐洋溢得让每个读者都能感受到。但是，替小女孩庆幸的同时，一份酸楚又会涌上心头──最令一个孩子开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以毫无顾忌地尽情地看书了。）苦当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（这样艰难的感受，甚至于让“我”做起了白日梦：如果口袋里有钱该多好！如果有人给摆上了一张沙发多好！两条腿累了，交替用一条腿支撑，实在承受不了了，靠着书柜也是一种休息，蹲下一会，让疲劳的双腿改变一下承载身体重量的方式，要么干脆找一块比较干净的地方坐下一会也好。──读书，在这里成了一个体力活！这对于一个十来岁的小姑娘来说，不能说不是一件苦事情！不能不让我们感叹：一个“窃”字背后，是怎样的一段童年心酸的经历啊。即使到成年后回忆起这段浪漫的读书史，也应该是“心酸的浪漫”。千辛万苦也要追寻着你──书！）甜每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（“咽了一口唾沫”这个动作写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。把书放回书架，走在大街上，胸中装满了沉甸甸的智慧，那份幸福只有爱书的人才能体会到。因为这份阅读情，就算再“窃”得难堪，再不易，窃读后依然是温馨、甜蜜而美丽。）教学策略教学目标：1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学准备：课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：3课时教学过程：第一、二课时一、交流读书感受导入二、整体感知、读准读通。三、交流初读感受，细品读书滋味。第二课时一、听写字词，加强积累二、赏析词句，感悟写法三、体会语句含义，升华情感四、总结并布置作业课堂实录与教学反思第一、二课时一、交流读书感受导入师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地笑出声来。生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它？生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。二、理解课题，整体感知、读准读通。1、解题、整体感知师：查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？生：（查字典后汇报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。师：好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。）师：怎么样？有答案了吗？生：