微课设计与制作课题研究申请书

登记号大连市教育科学规划专项课题立项匿名申请·评审书(2015版)课题名称农村小学微课设计与制作的实践研究课题类别微课开发与应用研究专项课题填表日期2015年6月15日大连市教育科学规划领导小组办公室制2015年5月填表说明一、本匿名申请评审书供匿名评审使用。填写时，不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表，其它内容须与非匿名表一致。否则，一律不得进入评审程序。二、本匿名申请评审书一式3份及电子版1份，打印与复印请用A4纸并于左侧装订，单独装订。封面左上方“登记号”申请人不填。三、每项课题限报负责人一名。课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。主要参加者，必须真正参加本课题研究工作。四、填表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过20个汉字（包括标点符号）。研究类别请选项填写，限报1项。例如：C│综合研究。A.基础研究；B.应用研究；C.综合研究；D.其他研究。最后学历与学位按最后获得的学历与学位填写。申请人所在单位属性限报1项，并在选定栏目内划“√”。最终研究成果A.专著B.译著C.研究论文D.研究总报告（必含）E.工具书F.电脑软件G.其他六、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。若有其他不明问题，请与大连市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。联系电话：[phone]；电子信箱：[e-mail].地址：大连市沙河口区联合路119号，邮编：116021一、基础数据表课题名称农村小学微课设计与制作的实践研究研究类别基础研究预计完成时间2017.9.30负责人基本情况研究专长微课的开发与应用专业技术职务小学高级年龄31行政职务副教导主任最后学历大学本科最后学位学士学位工作单位性质普通高中小学√教师进修学校初中九年一贯制学校其他教育机构主要参加者序号出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位11979-02副校长微课应用本科无××××××中心小学21986-08信息教师视频制作本科无××××××中心小学31985-03班主任微课开发本科无××××××中心小学41984-05班主任微课开发本科无××××××中心小学51986-11班主任微课开发本科无××××××中心小学61988-10班主任微课开发本科学士××××××中心小学71982-01班主任材料汇编本科无××××××中心小学81988-01班主任微课开发本科无××××××中心小学91986-07班主任微课开发本科无××××××中心小学101981-09班主任微课开发本科无××××××中心小学111986-10班主任微课开发本科无××××××中心小学121988-12班主任微课开发本科无××××××中心小学131976-08班主任微课开发本科无××××××中心小学141985-11班主任微课开发本科无××××××中心小学二、负责人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表时间《信息技术与小学语文课程整合的研究》研究报告《新课程》2014年5月三、负责人和课题组主要成员近五年来承担的重要研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况《信息技术与小学语文课程整合研究》专项课题2011年5月全国技术教育研究规划工作领导办公室结题《数学教学中利用画图策略培养小学生解决问题能力的策略方法研究》应用研究2013年9月庄河市教育科学规划办公室结题《利用提炼的方法发展学生的抽象思想的方法的研究》应用研究2014年9月庄河市教育科学规划办公室正在进行《小学低年级小学生解决问题快解模式的研究》应用研究2013年9月庄河市教育科学规划办公室结题四、研究阶段及预期成果阶段性预期成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12015年7月------------2017年9月小学语文、数学1~6年级微课素材微视频22015年7月------------2017年9月小学语文、数学1~6年级微课教案教案汇编32015年7月------------2017年7月有价值的研究论文或随笔论文、随笔42015年7月------------2016年7月《“农村小学微课设计与制作的实践研究”中期研究报告》研究报告5678最终研究成果（必含课题研究总报告）序号完成时间最终成果名称成果形式12017年7月《“农村小学微课设计与制作的实践研究”研究报告》研究报告22017年7月小学语文、数学1~6年级微课资源库光盘刻录、网络存储32017年7月小学语文、数学1~6年级微课教案教案汇编42017年7月有价值的论文和随笔论文汇编52017年7月《课题研究手册》手册五、课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页）一、课题的界定、省市内外研究状况述评、选题意义和研究价值（一）概念界定微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。本课题的研究是指围绕小学阶段的语文和数学学科，有针对性的筛选出微课制作的知识点谱系，通过课题研究形成一套因地制宜的、有区域性的微课资源库。（二）研究现状评述我国微课程的相关研究从2011年开始，2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点，2014年至今微课的研究逐步进入发展阶段。通过对网络搜索（主要针对“中国学术网络出版总库”的搜索）进行内容分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，具体适用哪些课程哪些教学内容，需要通过实践检验。此后微课程逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课程进行解读，研究其概念、含义、特征等。我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。胡铁生围绕开发“微课”资源库展开。其基于当前教育信息资源利用率低下的状况，提出建设微课程资源库将是当前网络时代背景下区域教育信息资源建设的新趋势，通过建设佛山市“微课”资源库，总结了“微课”资源库开发的步骤和途径，主要包括“需求调研；平台开发；内容规划；技术培训；微课建设；共享、交流、应用”等环节。李玉平认为微课程是在“三小研究”背景下产生的，是从“三小研究”到“三微研究”的转化，标志着一种新的研究范式的形成。通过一系列的实践探索，总结微课程的分类包括“策略微课程；小现象微课程；小故事微课程”。学界对微课概念的争论焦点集中在微课是“课”还是“课程”，从长远来看，微课概念应该向微课程概念演化。在微课开发方面，广东佛山微课开发的途径、模式、环节、策略对我国其他区域微课开发具有借鉴与启示作用，但因区域教育发展不均衡性、教材不统一等原因造成不易推广，故应因地制宜地加强微课资源库的研究势在必行。在微课应用方面，胡铁生认为，在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于学生应用、研究的便捷式服务环境。另外，微课实践研究在设计与应用环节还有待加强。在设计环节上，一方面应加强信息化环境下对教师的微课教学设计理论、理念、策略、方法和模式方面的培训。据调查，有76%的中小学教师认为微课的教学设计是微课制作过程中最重要的环节；同时有34%的人认为“没有掌握微课的设计方法”是微课制作的困难。另一方面应加强“微视频”技术培训。胡铁生指出，课堂教学视频的拍摄与编辑技术是当前微课质量提高的主要制约因素。在应用环节上，应加强微课应用模式、策略、机制的研究，以引导微课的应用。据调查，目前中国微课网平台的微课资源应用情况极不乐观：仅31%左右的教师会“经常”去点播或查看自己的微课，35%左右的教师会去“经常”点播或查看他人的微课，17.5%的教师会“经常”去下载他人微课，12%左右的教师会评论他人微课，16%的教师会在自己课堂教学中主动运用微课。庄河市进入微课研究起步于2014年末（百度搜索），随着首期中小学教师微课视频制作培训班正式开班，拉开了我市微课研究工作的序幕。同时在大连市西岗区教育局武桂华语文工作室里可以看见发表于2014年1月的一篇名为《走进微课程》的文章，集中对微课的概念、呈现方式、制作等做了全面的解释；其中大连市103中学、大连市甘井子区南关岭小学在微课的开发和制作上都有突出的表现。研究表明，只有在完善相关理论研究的同时，强化实践探索中的设计和应用环节，才能形成以理论指导实践，为用而建、以建促用、用中提建的良好态势。以上这些已有的研究成果对我们的课题研究都是有借鉴意义的。（三）选题的研究意义和价值1、微课可以为学生提供有效的学习支架。微课强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。2、微课具有很强的实用性、可操作性和实践性。在对我校319名学生进行的“家庭信息化设备普及程度”的问卷调查中，分别对家庭电脑普及、家庭智能移动设备（泛指智能手机、ipad等智能终端）普及和日常使用情况进行了调查，其中电脑普及程度达到75%，智能移动设备普及程度达到92%，在一周的使用情况调查中，54%的学生经常使用这些设备，可见移动学习的发展有很大的空间，同时也将使学生在学习上更加自由、轻松和快乐，它为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。3、微课可以因材施教，形成自主学习的资源库，解决了农村小学微课资源匮乏的问题。相关研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例看报纸、看微信、跟同事聊天、生活问题寻求百度和Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助。将现有的课程拆分成微课视频碎片，形成一个系统性的微课资源库，学生需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引课程，学生可根据自己的需求，筛选自己需要的知识以满足学生的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学生知识中的一个工具，形成以学生为主导的学习活动。4、有针对性地解决了教与学的方式的转变，真正实现了“课堂翻转”。对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（一）课题研究的目标1、理论目标：通过本课题研究，探索出适合农村小学学科微课设计与制作的理论成果和实施办法。2、实践目标：通过本课题研究，制作完成一套农村小学语文、数学学科微课资源库，努力转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，提高学业成绩。（二）课题研究的内容1、农村小学学科微课设计与制作的理论研究。（1）确定适合农村小学学科微课设计与制作的理论标准。（2）确定适合农村小学学科微课设计与制作的操作流程。2、农村小学学科微课设计与制作实施办法的研究。（1）通过多种研究活动，让学科教师具有自己能够制作微视频课件的能力。（2）建立我校1-6年级语文、数学（部分知识点）微课资源库。（3）课下使用微课资源：建立校级QQ群、校园网、优酷用户，上传微课，尝试改变学生的学习途径，从而建立新型的学习方式。（4）课上使用微课资源：开展“翻转课堂”教学理念、目标、操作流程的培训、指导及针对微课在教学中如何使用的学术研讨、交流活动。（5）通过课题研究，创设出适合农村现有的教（学）环境下，最大化地突破教学的重难点，实现有效教学的方法。（三）课题研究的假设如果本课题得以执行，对教师而言，就将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用