情感教育讲座2

情感教育与德育实效性主讲：杭州市社会科学宣讲团成员杭州师范大学人文学院教授刘晓伟一位中学毕业生的困惑——当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。一位中学教师的困惑——假如说马加爵仅是个案，那么清华大学学生刘海洋用硫酸泼黑熊，还有杭州的大学生周一超因报考公务员未录取而报复杀人等，这些人都是所谓的“优生”。人们不禁会想：他们为什么小小年纪就这样冷酷无情，不说对社会对祖国的热爱之情，就连起码的亲情、友情也荡然无存。假如他们哪怕有一点发自内心的对亲人对友人的爱，他们就不会走上犯罪道路。只要想想中国那么多纯朴善良、老实巴交的农民，想想他们对子女上学的期望和热情，就该想想在小学到中学毕业这十二年对学生成长如此关键的时间内，我们的教育在做什么，我们又教给了他们什么。一、情感教育的意义青少年的情感质量与其人生命运和社会安定关系密切，培养人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感；提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后都指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这是情感教育的终极或最后目标。——鱼霞《情感教育》，教育科学出版社1999.20.教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。——夏丐尊（一）情感与教育的关系1.教育的目的教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。——联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心。——2003年英国沃里克大学国际教育研讨会2.教育的对象是具有丰富情感的生命个体。教育要提升人的素质，就应优化人的情感质量。无视学生精神生活和情感需求的教育是“目中无人”的教育。4.教育的过程需要师生情感投入。（巴西）保罗·弗莱雷：对话需要平等、爱、谦虚、信任、倾听和批判意识。3.教育的内容与生活密切相关。知识是人类社会实践活动和精神活动交互作用的产物，社会生活为以情优教提供了丰富资源。（二）情感教育与素质教育的关系素质教育的本质——关注生命，崇尚对话。学生的本质属性——1.学生是人；2.学生是以学习为主要任务的人；3.学生是完整的人；4.学生是发展中的人。素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。——李镇西重视情感与情感教育在素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成与习惯养成。个人道德的形成由其内部情感系统构成诱因和动力。对道德观念的认知首先从情感活动开始，道德情感对道德行为具有激发和推动力量。只有以情优教，才能有效提高学生的道德水平。1.情感是道德生成的根基列宁：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”审美活动是生成人文情怀的过程，也是丰富精神底蕴和提升人格素养的过程。2.情感是审美活动的基础审美——愉悦感审丑——厌恶感审喜——满足感审悲——怜悯感审崇高——崇敬感审卑劣——憎恨感3.情感是创新思维的动力知识信息——材料支持创新能力思维方法——技术支持情感质量——动力支持对创造力形成影响最大的是自主性、激情和意志。知识只有内化到自身情感系统中，才能巩固并实现迁移。教学活动应体现三者统一关系：生活－生存－生命生活是课程教学的内容；培养学会生存的能力是课程教学的任务；提升生命价值是课程教学的目标。教育，从生活走来，向生命走去。（三）情感教育与课程教学的关系情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。——赵德成．新课程实施中的情感、态度与价值观评价．课程·教材·教法，2003（9）：11.小学一年级数学题：用线连接事物和数量词并写明理由。一条鱼3克一瓶油500克一块砖2000克一箱苹果5000克学生：“我爸爸是个挑砖工，我希望所有的砖头都不要太重，只有3克就好了。爸爸太累太辛苦了，我爱我的爸爸！”老师扣去一分再加一分：“爱心加一分，你得了满分。祝贺你，爱心满分。”过去，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。而新课程中把情感与认知目标并列提出，反映出新课程改革关注全人发展、关注生命的价值取向。——汪基德．新课程对生命价值的关照．课程·教材·教法，2004（5）：78.二、情感教育的要求（一）优化人格技能教师的威信不仅来自教师的知识地位，更来自学生对教师的道德肯定、情感依恋和人格折服。教师职业个性中最突出的是情感，优秀教师的教育行为中都带有浓厚的情感色彩，可以说，教师的人格技能也是情感技能。——傅道春《教学行为的原理与技术》教师人格结构的PAC理论1.P型（Parent，父母态）——强制命令式权威感强烈，喜欢凭主观印象办事，容易独断专行。2.A型（Adult,成人态）——民主协商式客观理智，善于根据经验做出决定，有主见但不强加于人，学生有明确行为指南，思想束缚较少。3.C型（Child，儿童态）——任性冲动式缺乏主见，容易感情冲动，处理问题往往情绪化。P、C型人格结构不利于学生自主发展，A型人格结构更容易取得理想的教育效果。情感影响力（非权利性影响力）——教师的道德良知、人格品性、气质涵养等对学生的心理和行为产生的影响力，其力量不在于强制逼迫，而在于真情感化。杭州采荷中学教师双建刚：“我初当班主任时整天摆着‘天生不会笑’的冷脸，面对学生表面的顺从沾沾自喜，但工作往往陷于被动。后来我在学生面前会笑了，工作反而得心应手。我曾进行‘你心目中的班主任形象’的问卷调查，结果表明，最有效的影响力不在于班主任的权力产生的影响力，而在于教师内在品格、学识和涵养等因素产生的情感影响力所形成的精神力量。班主任的情感影响力是实现教育目标的关键，是创造教育奇迹的基石。”毕淑敏：“什么时候感到别人是爱你们的呢？”孩子甲：“我帮妈妈买醋，她看我没打了瓶子，也没洒了醋，就说，闺女能帮妈干活了，我特高兴，从那会儿我知道她是爱我的。”孩子乙：“我爸下班回来，我给他倒了一杯水，因为我们刚在幼儿园里学了一首歌，词里说的是给妈妈倒水，可我妈还没回来呢，我就先给爸爸倒了。我爸只说了一句，好儿子……就流泪了。从那次起，我知道他是爱我的。”孩子丙：“我给我奶奶耳朵上夹了一朵花，要是别人，她才不让呢，马上就得揪下来。可我插的，她一直戴着，见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢！我知道她最爱我了。”（三）注重潜移默化在新生一代的人性建构的过程中，教育有其法则的另一面：在这里，学生之所获主要不是依靠智力的逻辑推导，而是通过更多的情感成分的参与。替代理性的说教的，是活生生的样板的示范；替代伦理的思维的，是心灵的撞击和感应。学生的获取方式是直觉的、默会的、顿悟的，是感动的、感悟的、感化的。就这样地在教育者人格的亲身实践的行为展示过程中，潜移默化地形成了受教育者的真善美的人格。胡寅生．教育学是一门什么学问．课程·教材·教法，2008（1）：19．情感教育应注重自然陶冶。越是自然渗透的教育，越能够对生命成长产生恒久影响。（四）把握教育契机教育的智慧闪现着细节关照的魅力。优秀教师都具有细节关照的职业品质。清华大学附小特级教师窦桂梅：“教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。”教师应善于将师生交往中内含情感因素的细节，生成促进学生生命成长的教育资源。（五）提高情感质量情感的本真不等于本善，情感的强烈不等于健康。情感世界的贫乏比知识的贫乏具有更大危害。杭州一位初三女生买了几张明星的海报，下起了雨，女孩让爸爸脱下外衣包住海报，没有想到只穿背心的爸爸会不会淋雨着凉。班主任就此事找这位女生谈心，女生并不觉得自己做得过分，不少同学也认为家长有点“落伍”了。（摘自陈文杰．中学生情感的冷漠．杭州日报，2004-7-6.)钱江晚报和浙江教育出版社主办“我是农民的儿女”乡村中学作文大赛——例文：乡村日记浙江省富阳市高桥镇中学丁宇今天开家长会，爸爸带着我来，爸爸说他要送石灰，所以就先带我来学校了。下车的时候，因为我脚伤了，爸爸要背着我进学校。可是爸爸当时身上比较脏，所以我坚决不让他背。后来爸爸又来了，身上换了衣服，可是头发还是比较乱，手也很脏。我走到教室门口时，有几个同学指指我爸爸问是不是我爸爸。我一点也不含糊地点了点头……我们是那么地依赖城市，我们早已习惯了城市的语言、城市的思维，以至于我们忘记了在城市的背面还有乡村的健康的阳光和乡村的挣扎的坚强。“我是农民的儿女”作文大赛对乡村少年精神世界进行了一次集中展示，这种张望和关怀是多么的温情和及时啊。也许我们在那些乡村少年描述的明媚阳光和漫长苦难里，能够找到一种让我们健康的力量。我们不能忘记那些在乡村广袤的大地上自由而又艰难呼吸的人们，他们是我们考虑有关这个世界的幸福的基础。——徐启建《向下的姿态》，《中国教育报》2006年3月10日6版华东师范大学教授王晓明：“现在的素质教育的要求在农村无法得到体现，最基本的就是它常常忽略了农村学生教育的特质。比如说，会做农活，会讲农村的格言谚语，了解欣赏社戏，以及千百年在中国农民身上保留下来的勤劳吃苦、坚韧顽强的性格特质。农村教育不要羞于谈这些，不要觉得这是自揭伤疤，不要向孩子灌输‘这样会让城里人瞧不起’，相反，应该就此感到自豪，因为这些也是素质。”美国教育心理学博士吉诺特：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人也能救人。”（2002年7-8期《语文学习》）情绪化行为是解决师生矛盾的主要障碍，教师在处理突发事件时，保持良好情绪状态至关重要。杭州余杭瓶窑镇三中教师林建：“学生跟我说：‘老师，每当你在教室里生气或发火时，这节课我就什么也听不进去，当你叫我站起来回答问题时，我脑子里一片空白。当你充满激情地上课时，你那温和的语调、亲切的手势都吸引着我们，一节课下来，我基本记牢了你讲的东西。’听了这话以后我很少在教室里发火，即便批评学生也是把他们叫到办公室谈。”教育的本质是一种心态，是一种情感。——周弘杭州艮山中学教师徐一丹：“我每天都告诉自己要调整好心态。对那些行为有偏差的学生，也许我不能做到每时每刻都理解和接受他们，但每当看到学生年轻的面孔，我的厌恶情绪便会消失。学生是那么敏感，他们看老师的眼神会也变得温和起来，甚至会和爸妈说，班主任对我说话很和气。”桐庐东辉乡中心学校教师黄芳：“我不把不愉快的事带入课堂，尽量以最佳的心绪上每一节课。如果当天的情绪低落，我会对学生说：‘我今天有点忧郁，不过看到你们我的心情好多了。’这样做的目的是告诉学生，他们在我心目中的重要性，是对他们的尊重。”三、情感教育的资源（一）现实生活的真实故事现实生活为情感教育提供了丰富资源。教师应充分利用真实的感人事例以情优教。2004年，云南大学三年级学生张欢欢因患晚期尿毒症生命垂危，在湖州务农的父母卖掉住房仍不能承担换肾的费用，43岁的母亲沈玉英为挽救女儿的生命，于12月1日在解放军455医院通过手术把自