IB核心课程“认知论”(TOK)及其实施

IB核心课程“认知论”(TOK)及其实施摘要：TOK（认知论）是国际文凭课程（IBDP）体系中的核心课程。这门独特的课程不以传授具体的专业知识为目的，而是重点培养学生对问题的理性思维能力。在倡导素质教育的当下，TOK课程对国内的素质教育工作有一定的借鉴作用。综述TOK课程的思想及其在IB体系中的角色，并通过实例说明TOK课程的具体实施方法。关键词：国际文凭课程（IB）；IB认知论（TOK）；国际教育；高中教育；素质教育文章编号：1005?C6629（2015）10?C0011?C06中图分类号：G633.8文献标识码：B1TOK在IB课程体系中的核心地位InternationalBaccalaureate？（IB）DiplomaProgramme（DP）指的是国际文凭课程在高中阶段（11至12年级）的文凭课程体系。选择DP全科的学生将需要通过6门专业课程，以及3门核心课程的学习，才能顺利拿到IBDP的文凭。关于IB课程的综合介绍，国内已有很多相关文章做过详细的讨论。本文的重点在于介绍IBDP课程体系中的核心课程之一“认知论”**（TheoryofKnowledge，简称TOK）。首先，让我们看一下IBDP课程体系的架构图[1]。图1形象地展示了IBDP课程的结构和设计理念。圆环的中心内核是“国际文凭学习者培养目标”，其外的第一道圆环代表IB教学体系的教学方法与学习方法。居于其外的第二道圆环代表了三门最核心的IB课程，即认知论、专题论文、创造/行动与服务。值得注意的是，这三门核心课程不是真正的专业课程，它们没有具体指向某一个学科的内容，专注于对学生综合素质和自身发展的培养。之所以将其置于IB课程体系的核心地位，是因为这三门课程体现了IB对学生进行素质教育的核心理念：（1）对批判性思维（CriticalThinking）与探究式学习（InquiryStudy）习惯的培养。这一点集中体现在TOK这门课程上，其具体的表现将在后文作详细的探讨。（2）对于某学科的深入与拓展学习，表现在专题论文的完成过程中。所有选修IBDP全科的学生需要在两年的时间内完成一篇近4000字左右的专题论文，其深度与难度甚至不亚于大学的毕业论文。这样做的目的主要有两个：①为学生在大学的研究论文写作打下扎实的基础。②鼓励学生在一定限度内挑战高于高中阶段专业水平的内容，激发学生的学习潜力，拓展专业的深度和广度。（3）重视学生在学习之外的社会活动，体现在“创造、行动与服务”中。IB鼓励学生与其周围的社区（包括校内外的各种生活环境）产生积极、密切的联系。IB希望学生能成长为具有创造力、行动力和社会责任心的优秀公民。下面具体介绍TOK课程的内容。2TOK，一个关于“认知”的课程2.1一个关于“认知”本质的课程类似于很多人类文明史上的伟大的创造，TOK是一群理想主义的教育工作者在闲谈中产生的。这不是一门关于具体专业的课程，而是关注我们如何“认知这个世界、认知我们自己”的课程。从刚刚来到世上的第一刻起，我们就开始了学习的过程。我们曾不断地反思学习的方法，但很少去思考“到底学习的本质是什么？”，这是TOK要启发你去寻找的最为重要却往往被忽略的问题。以TOK课堂上涉及到自然科学方面的内容，比如原子模型的演进过程为例。学生不需要具体掌握历史上诸多的原子模型，而应把关注点放在推动原子模型进化的动因，也就是人们是如何一步步推想出原子模型的。学生在TOK课堂上的首要任务，就是“追问”事物的本质，尤其是对于我们司空见惯的所谓“常识”。请看以下问题：为什么“风水”和“算命”不能称之为自然科学，而“化学”则被归类为自然科学？为什么科学家的结论永不可能是完美的？什么可以称之为“艺术”？评判艺术是凭借“客观”还是“主观”的标准？是否存在评判美的普适标准？诸如此类，我们可以在TOK课程中找到许许多多这样的问题，它们被统称为“知识问题”。这些问题关注的不是知识的具体内容，而是关于知识的本质，以及我们认知世界的过程。这些知识问题来自于具体现实生活场景（即“真实情景”），通过对现实中的具体实例的探讨可以提炼出这些知识问题，并对其作更深、更广层面的探讨，最后再应用到其他真实情景中。这就是TOK课程最核心的学习思路[2]。请看下图，图中的虚线代表具体的真实情景与抽象的知识问题间的微妙联系。基于以上的讨论，我们应该已经对TOK课程的思路有了一个大概的认识。下面，笔者将具体探讨TOK课程的具体内容和实施。TOK课程主要包括两大方面的内容，即认知方法和知识领域。TOK的考核形式也包括两个主要部分，即命题论文和口头表达。2.2认知方法（WaysofKnowing）――我们认知这个世界的几种方式TOK将我们认识这个世界的方式归纳为感官感知（SensePerception）、语言（Language）、理性（Reason）、感情（Emotion）、直觉（Intuition）、想象（Imagination）、记忆（Memory）、信仰（Faith）这八种。在现实中，我们很难找到只有其中某一种认知方式在作用的情况，通常情况下，这些方式都是在协同工作的。比如，看一本小说这个简单的过程就包含了以上所有八种方式，即感官感知（视觉）、语言（文字作为表达的工具）、理性（对文章逻辑的思考）、感情（由文章引起的情感反应）、直觉（看书这个动作本身就是直觉的）、想象（文章激发的想象）、记忆（阅读中唤起的记忆）、信仰（对文章表达观念、事实的确信，对作者的信任）。从中可以看到，我们认知世界的方式从来都不是孤立于某种模式的。正是因为在多种认知方式的协同中，才让人们在处理问题时充满不确定性，这也正是我们作为人的行为（区别于机器或其他动物）所体现出特有的“人性”（Humanity）。虽然不能孤立地看待每一种认知的方式，但可以通过对认知方式的分类集中深入讨论某一种认知方式，并掌握其本质。例如，对于理性（Reason）的探讨，我们通常从推理（DeductiveReasoning）和归纳（InductiveReasoning）这两种最常用的理性方式入手，先讨论在运用科学方法（ScientificMethod）的过程中，科学家是如何运用这两种理性方式归纳现象、提出假设、设计实验方法并最后得出结论的。然后，我们还需要继续讨论理性本身的局限性，比如我们都受到感官的局限，因此归纳本身存在不可避免的误差，而且由于我们不可能归纳所有的现象，因此归纳法本身只能是一种近似的归纳，不可能包罗所有的可能。而推理本身也同样是不完美的，因为我们都受到情感、信仰、文化背景等因素的影响，这种推理本身也因此必然带有主观的色彩。另一个有效的理解“理性”这种认知方式的例子是，用人和机器人做一个比较。人在处理某些问题的时候，往往比机器人更高效。比如在下棋的时候，人类棋手在看清大势已去的情况下，会选择放弃比赛。但机器人则会傻算到底，直到最后被击败。在音乐创作中，人类音乐家往往能用非线性的思维创作出动人的音乐，而一个装满代表“和声法则”的机器人作曲家，却可能创作出非常难听的音乐。究其本质原因，就是因为机器人是纯理性的产物，它们不可能真正像人类一样思考。这种极端的对比往往是揭示认知本质的很有效的方法。通过单独深入探讨某一种认知方式，我们能清楚地理解它的作用和局限。只有这样，我们才能真正体会到其他认知方式所隐藏的重要作用。2.3知识领域（AreasofKnowledge）――知识体系的分类这个世界的知识体系是庞杂的，TOK将我们的全部知识体系划分为八个领域，即数学（Math）、自然科学（NaturalScience）、关于人文科学（HumanScience，其内容接近社会科学范畴）、伦理学（Ethics）、艺术（TheArts）、历史（History）、宗教（Religion）、土著知识体系（IndigenousKnowledgeSystem）。我们认知世界的几种方式将在这八个知识领域中得到具体的应用。首先，让我们看一下TOK对于知识框架（KnowledgeFramework）的描述[3]。这个对知识结构的描述包括以下五个方面，即范围/应用、语言、方法学、历史发展、与个人知识的联系。以自然科学为例，其知识结构包括以下诸项[4]：（1）范围/应用：自然科学通过对自然世界的观察、归纳、推理和想象，建立普适的自然法则，并应用于解释自然现象和进行预测。（2）语言：自然科学要求概念描述精确、无歧义，并通常以数学语言为核心。（3）方法学：采用科学方法，通常以感官感知、归纳、推理的认知方式为主，科学实验一般直接从自然界中取样，但实验本身也可能会改变样本的本来面目。（4）历史发展：在自然科学的发展历史中，有过多次关键的思想变革。（5）与个人知识的联系：自然科学让我们认识到，作为自然界中一员，我们同其他自然界的事物一样遵循自然法则。但同时我们也通过自己的想象、直觉和情感提出假设，并不断产生推动自然科学发展的革命性观点。以上这五点系统地概括了一个知识领域的核心内容，这样做有助于我们掌握这个知识领域的本质。值得注意的是，TOK同时强调知识的共性和个性，即强调“个人知识”（PersonalKnowledge）和“共享知识”（SharedKnowledge）之间的联系：“共享知识”来自于集体的思想遗产，是“我们所知道的知识”（Weknowbecause…）。所谓“个人知识”可以理解为属于个人的那部分知识体系（Iknowbecause…）。个人知识中有一部分是和共享知识相交的，而其余更多的则是私人化的那一部分。比如听音乐这个事情，其中属于共享知识领域的包括：我们在所处文化中对音乐的普遍审美、音乐中的技术成分、音乐包含的内容等等，这些都是可以在不同人中引起共鸣的普遍元素。但音乐也同时是非常私人的，两个人可能会喜欢同一首歌，但他们对于这首歌的理解，可能是完全不同的。这就是音乐属于私人的那一部分，它独立于普遍的审美之外，只属于某一个独特的个体。在此探讨共享知识与个人知识领域的关系是为了说明：TOK希望学生能“全面”地看待知识。TOK课程并不传授某一领域的具体专业知识，但需要学生能看到某一个领域知识的本质，并能在不同领域的知识中建立联系。TOK希望学生不要仅仅局限于做一名共享知识的接收人，而更应在主动地探究与评判共享知识的过程中，形成真正属于自己的那部分。3在TOK课堂上，我们到底做些什么传统的授课模式通常从理论讲解开始，然后应用到具体问题。在TOK的课堂上，这个过程被颠倒过来。学生首先体验具体的现实场景，然后尝试自己归纳出结论。TOK十分重视学生反思（Reflection）的作用，鼓励学生不要机械地记忆书本上的东西，而要通过自己的探索与质疑来获得新知。下面以具有代表性的TOK课堂实例来说明。3.1课堂案例1MU解码（MUPuzzle）这是引自美国学者道格拉斯?理查?郝夫斯台特（DouglasRichardHofstadter）的获奖著作《哥德尔、埃舍尔、巴赫》中的一个例子[5]。简言之，是让学生通过几个预设的定理，从字符串MI解出字符串MU。这几个定理包括：（1）字符U可以被置于任何以字符I结尾的字符串的末端。例如：MItoMIU。（2）任何M之后的字符串可加倍叠加。例如：MIUtoMIUIU。（3）在任何时候，字符串III都可以被字符U取代。例如：MIUIIItoMIUU。（4）在任何时候，字符串UU可以被舍弃。例如：MIUUtoMI。以上这几条如同游戏的规则，理解起来不需要任何相关的专业知识。学生将通过运用逻辑推理，尝试从字符串MI推导出MU。这是笔者在课堂上留给学生的家庭作业，无论推导成功与否，笔者都要求学生反思他们的推导过程，并写成一篇300字左右的个人陈述，在第二天提交。其实，这个字符串的推导是无解的！看起来，似乎教师在布置给学生一个不可能完成的任务，这不是在浪费时间么？但学习的本质却恰恰体现在这个“过程”中。第二天学生反馈他们的推导过程：大部分学生在半小时内放弃了对字符串的推导，因为他们很快就意识到这是个无解的问题。很多学生是凭借直觉和跳跃性的推理得出这个结论的。当然也有少数学生沉迷于数学的迷思中，久久无法