户外音乐混龄音乐活动模式的探索与研究0909

1幼儿户外混龄音乐活动模式的实践与研究上海乐景运动幼儿园霍争艳2014年9月摘要：著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“音乐是儿童的天性、儿童的本能”。而培养幼儿对音乐的兴趣，则是发展幼儿这种天性和本能的前提。引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣地与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好地培养和提高儿童对音乐的感受、体验、表达和表现能力。音乐是世界上最美的语言，是孩子智慧的源泉。音乐教育对促进幼儿身心全面健康的发展起到了至关重要的作用。户外混龄音乐活动，打破传统的音乐活动模式，结合大课堂理念，将老师、孩子和环境结合，室内和室外结合，大和小结合，创设一个多元化的音乐活动模式。这与我们《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”的主旨是非常相符的。在户外音乐活动中，孩子可以有更大的空间，更自由的表达对音乐的感受，而混龄的活动中，更能促进幼儿社会性的发展。本课题以“音乐非成品，而是幼儿主动的感受与表现”理念为指引，设计组织实施户外混龄音乐活动；制定幼儿智能评估表，记录活动影响幼儿智能的事件，对幼儿智能发展水平进行阶段性的评估，从中观察和分析户外混龄音乐活动对促进幼儿智能发展的作用，对提高教师有效组织音乐活动的能力提升有一定帮助。同时，对户外混龄音乐活动的内容和实施方法的研究，能为幼儿创造轻松愉快的音乐感受氛围，让幼儿快乐地进行音乐表达表现，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。关键词户外音乐活动混龄模式2目录一、前沿…………………………………………………………………………3（一）课题提出的背景…………………………………………………………3（二）课题研究的意义…………………………………………………………3（三）文献综述…………………………………………………………………4（四）概念界定…………………………………………………………………5（五）研究内容…………………………………………………………………5（六）研究方法…………………………………………………………………6（七）研究步骤…………………………………………………………………7二、音乐活动对幼儿智能发展的现状调查……………………………………7（一）大班、小班幼儿智能发展的测评内容…………………………………7（二）大班、小班幼儿智能发展的测评现状……………………………………9三、户外混龄音乐活动的内容及方法的研究…………………………………11（一）户外混龄音乐活动的内容挖掘………………………………………11（二）户外混龄音乐活动的实施方法………………………………………131、自然感受法………………………………………………………………132、实境操作法………………………………………………………………173、故事启发法…………………………………………………………184、合作探索法…………………………………………………………20四、户外混龄音乐活动研究的成效……………………………………………23（一）幼儿的发展………………………………………………………………23（二）教师的发展………………………………………………………………25五、反思与讨论…………………………………………………………………26六、参考文献…………………………………………………………………273一、前沿（一）课题提出的背景《指南》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。现代幼儿园有足够大的场地，丰富的自然、图文、音像等资料，而音乐活动的形式却更趋向于看、听、模仿，追求“成品”。音乐活动不仅是“成品”，音乐可以促进幼儿的各个方面的发展，同时音乐活动不是幼儿的单一模仿，教师的一味灌输，而是幼儿主动的表达和表现。好的音乐教育可以陶冶幼儿性情，萌发美的情感，也可以促进幼儿智力的发展。因此，结合大课堂的活动理念，充分利用本园已有的环境资源，进行多元化、多种形式的音乐活动，特别是户外混龄音乐活动，能够让幼儿在活动中全面发展个性，进一步促进幼儿智能的发展。音乐的表达形式是多种多样的，所以音乐活动的形式也应该是多种多样的。音乐是带给人快乐的，而不是只为了表演一首歌，枯燥无味的一遍一遍的学着。然而现如今在幼儿园音乐教育的现状是：1．偏重于音乐艺术使命，追求“成品”的灌输，致使教师看不到幼儿在进行音乐活动中的创造性潜在能力。结果是幼儿不主动，教师也感到音乐活动难引导，教师没意识到在一个个音乐活动过程中幼儿能够发展什么能力，获得什么情感，形成什么态度。也不明确幼儿音乐教育在幼儿素质教育发展中处于什么地位，忽视了幼儿个体差异，教育偏向少数幼儿，甚至出现一部分幼儿是“老演员”，一部分幼儿是“老观众，”的局面，无法使音乐素质教育与每个幼儿相适应，更无须谈及通过音乐教育促进幼儿全面和谐的发展。2．音乐活动形式单一，时间和空间上局限性很多。传统的音乐活动均为在室内进行，大多都以老师“教”、幼儿“学”的方式进行。二期课改以来，特别是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，老师对音乐艺术教育应丰富幼儿感知体验有了理念层面的突破与认识，但在实际操作中还是难免会“穿新鞋、走老路”。如何使丰富的户外环境成为音乐的“大课堂”，在多元化教育环境创设上有所突破，在户外场地的整体布局上，充分考虑一切可利用的因素，丰富音乐活动感知、体验的内容与形式，逐步提高教师实施音乐教育的质量，是我们考虑的问题。（二）课题研究的意义1．是幼儿户外活动的内容与形式的有益补充《上海市学前教育课程指南》中提出，“要保证每天两小时户外活动时间，其中一小时运动时间要分段进行”。那么，另外一小时户外活动如何安排则成为了许多教师困惑的4问题。老师不是在室外组织简单游戏，就是进行没有目的的散步，其活动形式比较单一，内容重复性大，难以满足幼儿的需求。传统的音乐活动被认定为是一种室内的活动，特别是现代高科技时代，各种音响设备的运用，音乐活动就成了一种看、听、模仿的室内活动，追求“成品”。音乐教育过分重于音乐艺术使命，追求“成品”，致使教师看不到幼儿在进行音乐活动中的创造性潜在能力，也不明确幼儿音乐教育在幼儿素质教育发展中处于什么地位，忽视了幼儿个体差异，教育偏向少数幼儿，因而无法使音乐素质教育与每个幼儿相适应。为了避免这种现象，我们尝试将音乐活动融入到户外活动中，积极开展多种形式的户外音乐活动，不仅能够丰富户外活动内容，更能够让幼儿更多的感受到不同的音乐形式，增强幼儿的空间感与自我认同，是对幼儿音乐感受表现空间的有益探索，让幼儿有更多的空间主动的用音乐进行感受、表达和表现。2.是幼儿混龄活动模式的又一全新探索混龄教育从古至今取得的过各种成就，混龄班就象一个小小的社会缩影，它更接近真实的社会生活，让不同年龄的幼儿在这个温馨的大家庭中，学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心，促进幼儿身心健康发展。户外混龄音乐活动将是对混龄活动模式的有一次全新的、有益的探索，将运用混龄的优势创设更多的条件让幼儿在“大带小”活动中感受更多层次的美，在“手拉手”活动中，表现更丰富的美。音乐教育是艺术教育的重要组成部分，音乐对幼儿的发展有着特殊的意义。在实施户外混龄音乐教育中，一种“大教小,小学大、小大互促”的过程中，能够有效地促使混龄幼儿间差异性资源的共享、共利用、共发展，并能有效激发幼儿对音乐活动的兴趣、提高其表达表现的水平、发展音乐素养。音乐语言的形式不同于文学美术，是非具象性的艺术，它不像美术作品那样可以在园所的各个角落进行展示。户外混龄音乐活动的实施为幼儿提供了更多音乐表现的机会和空间，更好地发展幼儿的音乐智能和非音乐智能，特别是人际交往智能和空间智能的发展，发挥音乐教育的整体功能，促进幼儿的全面发展。3．是对我园户外自然资源的又一深入开发利用我园为一所民办幼儿园，有着丰富的户外自然资源环境。花园里绿树成荫、小桥流水、山峦叠嶂、四季如春。目前，本园的户外资源供孩子进行户外运动或是一些散步活动，本课题的研究将本园的户外资源进行进一步的深入开发与利用，最终获益的还是孩子。（三）文献综述51．国内外户外音乐教育研究现状通过资料收集、网页上浏览等多种途径发现，关于幼儿园户外活动大多数都是户外运动的研究，并没有涉及到户外音乐活动的研究。有关于户外音乐的内容，只有一个案例，并没有比较系统的理论经验可以借鉴。这也需要我们潜心研究，有所突破。2．国内外混龄活动研究现状（1）马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，混龄班的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。（2）北京市航天幼儿园的吴文静在《国内外混龄教育研究述评》一文中对国内外的混龄教育做过很详细的论述，包括混龄教育的重要性、混龄教育对幼儿发展的意义等，这些研究给了我们一些启示，让我们更好地用一种混龄的优势来发挥音乐教育对幼儿人格培养、音乐素养的作用。但是，纵观国内外，没有专门的、单独的去研究混龄音乐活动。（四）概念界定1．户外音乐活动——指在户外进行的，具有教学游戏特点的，充分运用自然资源、游戏器械等，能激发幼儿主动参与、感受，积极表达、表现的音乐活动。2．混龄模式——指大班、小班两个个年龄段的混龄，每次混龄一般不超过20个孩子的活动形式。本阶段研究的混龄模式为大班和小班，原因是：大班幼儿合作意识逐渐增强，在“大带小”活动中能够发展其责任心及任务意识。小班幼儿喜欢模仿，对同伴等容易产生认同感、亲切感。大班与小班两个年龄段的混龄活动能够既能够让小班幼儿在大班幼儿的带领下更好地感受音乐、丰富体验，也能够激励大班幼儿在“哥哥姐姐做榜样”的过程中进行创造性的表达表现。（五）研究内容1．户外混龄音乐活动对幼儿智能的发展现状调查，分析观察孩子的表现、运用录像、照片等多种方式，分析户外混龄音乐活动对幼儿八大智能的影响。2．户外混龄音乐活动开展的内容与方法（1）户外混龄音乐活动的内容挖掘*与户外自然资源相结合的音乐活动内容挖掘*与户外运动器械相结合的音乐活动内容挖掘6（2）户外混龄音乐活动的实施方法*自然感受法——充分利用自然界动植物、景观、人文资源等，辅以相配合的音乐资源，在此氛围中让幼儿充分感受美的音乐节律、积极表达表现个体感受的方法。*实境操作法——充分利用户外各种物品或者器械玩音乐，表达不同的音乐所表现的快慢，高低等等，多层次地丰富幼儿对音乐的旋律和节奏的感受与表现。*故事启发法——以经典故事为载体，故事的内容选择有利用幼儿多种音乐形式的结合。这个过程中更注重孩子的合作性、互动性表达，并发展幼儿在进行音乐活动中的创造潜能。*合作探索法——运用“大带小”的合作方式，在积极协商、互动中，发展幼儿音乐活动中的倾听、感受、表达与表现的等能力。（六）研究方法本课题的研究主要采用观察研究法、文献研究法、行动研究法，以文献研究法、经验总结法为辅助形式。1.观察研究法在日常活动及户外音乐活动中观察幼儿音乐智能发展水平以及其他智能发展水平。（1）设计观察记录表，安排观察的时间和地点。（2）选定的两个班级进行实地观察、记录、了解幼儿的智能发展及班级音乐活动的开展形式。（3）分析、整理。2.文献研究法结合相关幼儿音乐教育知识，搜集整理国内音乐活动对幼儿智能发展的相关理论以及户外活动、混龄教育的相关研究资料，为研究“户外音乐活动的混龄模式的探索与研究”提供理论依据。（1）广泛查阅电子和纸质书籍、杂志资料。（2）筛选并学习相关资料和文献。3、行动研究法教师对户外混龄音乐活动的内容进行精心选材、积极实践，对活动内容、形式以及实施效果进行反思，并提出改进的方法。（七）研究步骤本课题的研究时间为一年，分三个阶段实施。71、第一阶段（准备阶段）：2012年6月——2012年8月确定题目，查找相关资料，确定研究的具体问题和角度，提出假设，拟定研究方法和步骤，进行开题报告，学习“户外音乐活动”“混