招远市初中英语听说课

招远市初中英语听说课教研会——May8,2009于宋家初中初中英语听说课型课堂教学质量评价标准教学目标•1.有明确的教学目标，既有知识目标，又有能力目标与情感目标•2.突出模仿语音、语调，培养语感和说的准确性、流利性和连贯性•3.学生能听懂语段的深层含义，能获取和处理信息，与人交往教学过程•4.导入激发兴趣，熟悉话题，处理关键词，明确听说任务•5.授课输入信息，交换信息，运用多媒体教学手段,创设情景,重视启发•6.操练语言实践,为语言知识转化为语言能力奠定基础•7.运用能运用本课所学的语言知识,完成一项以上的任务•8.巩固巩固语言知识和运用语言能力措施得力、有效学习过程•9.体现自主性学习原则•10.体现交际性学习原则•11.体现互助性学习原则•12.体现教学互动原则•13.学生自始至终情趣高昂，勇于发言，课堂活动参与面广教师基本功•14.教师的语言能力(语言流畅、清晰,语音正确,语调优美)•15.教师的教学能力(听、说、读、写、演、唱、画的能力)•16.所传授的知识正确无误,板书合理,书写优美,•17.教师的课堂管理能力、应变能力,学生积极性调动•18.有独到之处,创新性明显教学效果•19.目标达成度高•20.学生有差异发展听说的重要性据统计，听说读写在言语交际活动中所占实际时间分别为：听——45%、说——30%、读——16%、写——9%，中考、高考中听力都占30分，中考口语早已列入议事日程。一、听力教学中存在的问题•（一）学生方面•1．语言上的困难﹛a.语音知识b.语法知识c.词汇知识﹜•2.心理上的障碍•3.背景知识的欠缺•4.母语的影响（一）学生方面•1．语言上的困难•学生语音知识不足，如不熟悉强度、弱读、连读以及英式发音和美式发音的不同等给学生设置了许多障碍。同时，语法知识的不足也会降低英语听力水平。再加上现行使用这套教材难度增加，词汇量增大，学生词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。（一）学生方面•2.心理上的障碍•中学生听英语的潜在困难在于心理上的障碍，主要表现为学习兴趣不浓、对听力不重视、缺乏自信等，造成听力练习过程中被动、无把握、过分紧张，本来可以听懂得也不会了。农村中学语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能听录音机模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。（一）学生方面•3.背景知识的欠缺•语言是文化的载体。由于语言和文化的密切关系，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解，由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化之间的交际。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。农村初中生由于生存环境和教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。（一）学生方面•4.母语的影响•许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。•（二）教师方面•1.思想上重视不够•2.听说课的教学方法与策略不当•3.教师的语言能力：语音、语调•4.教师的教学能力：听说读写（二）教师方面••1.思想上重视不够•有的教师平日教学，教材上的听力都省了不听，以为听听力是浪费时间，尤其是我们期中考试不考听力。所以期中考试之前的一个学期有的班级几乎课堂上不放录音磁带。我想这样的教师是很不负责任的。严重违背了英语教学规律。这种做法与《新课标》的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。学生的听说水平是不可能在听力考试前的几天就能提高的二、听说课教学的策略•1、听说、听读相结合•2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化•3、听力时间的安排和教材的挑选要合理化•4、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化•5、遵循听力规律，使听力训练科学化•6、引导学生用英语思维，使听力训练个性化•7、运用现代电教媒体•（1）坚持听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说，多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。因此，教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。此外，听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，同时还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征，而说可以使学生熟悉口语的各种现象。•有位大学生在网上这样绝望地感叹道：我的耳朵一点毛病没有，我的智商一点毛病没有，可英语啊英语，你为什么就这么难听懂，让我学十几年也听不懂，甚至连看过的句子也听不懂？•中国人的英语听力之所以久攻不克，就因为大家把“听力”与“发音”分家练习。•从理论上说，你能发出什么样的声音，你才能听懂什么样的声音及近似声音。如果你根本发不出、发不准你所要听懂的那种声音，或者说你发出的声音与他相差十万八千里，那你就不可能彻底听懂那种声音，不可能最后征服和掌握那种声音。•具体地说就是：光听完了英语还不行，还要把听到的一切英语声音都尽量原模原样地从嘴里模仿出来。那种“发音准不准无所谓、发音地道不地道无所谓、能说英语就行”的错误观点绝对要不得。要练习英语听力就必须练习地道准确的英语发音，如果你的英语发音不地道准确，你反过来能分辨和听懂别人地道准确的英语发音吗？•(2)坚持听读结合。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，将书面语和口头语加以对照，有助于克服文字对听的干扰。口语和书面语的不同之一就是书面语以单词作为单位隔开，口语却将一串串词连在一起，词与词在语流中常前后相连，学生在听到连读时往往误以为是生词，没有意识到是熟悉的词的连读。读书时可以从字里行间揣摩出作者的意图，听话时则可根据讲话人不同的口气、语调听出一句话的意思以及弦外之音。对文字材料的跟读、听读、同步读，是对语言形式的体验，有助于增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，有助于培养快速思维，熟练理解技巧，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力，丰富知识领域。因此，朗读、阅读中的快节奏、大容量与多信息能带动良好听力的形成。2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化•用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最有效的形式。课堂是英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。•教师要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。3.听力时间的安排和教材的挑选要合理•有的教师把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充分。而有的老师则在整个听力课堂中的时间安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已，课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。•在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排合理，合理挑选听力材料，听力课堂时间和模式避免单一，师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。4.合理设计听力训练方式，使听力训练规范化•（1）辨音训练要随时随地进行•（2）听说对话训练要抓平时•（3）听写训练要抓反复•（4）理解训练要抓突出•（5）精听和泛听相结合5.遵循听力规律，使听力训练科学化•（1）明确目的。在做听力练习之前，特别是听力短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及选项，让他们感到心中有数。•（2）掌握技巧。在训练听力时，对学生进行听法指导是十分必要的。首先，要消除畏惧心理，增强自信；然后，要告诫学生不要因为一两个单词没有听懂而患得患失，要抓住关键词，抓住要线索，抓整体。同时，还要让学生在听时尽量记录下材料的基本事实6.引导学生用英语思维，使听力训练个性化。•初中学生在听英语的过程中习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地加大了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率。教师要指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系。这是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环。课堂教学是提高学生英语水平的主战场,创设最佳的语言环境,教师只有充分利用课堂时间,给学生提供大量的听说实践的机会,才能使学生逐步提高运用语言的能力.7.运用现代化电教媒体•利用好班班通在平时的教学中尽量多的运用现代电教媒体,创设大容量逼真情景，引起学生兴趣。色彩鲜艳的幻灯片，声色并茂的录像，可随时暂停、跟读的录音机，还有广播、电视、投影、图画等这些工具，为学生提供了语言情景，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使学生不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。利用电化教具，把视觉感受和听觉感受结合起来，使学生听其音，见其形，明其意，充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。坚持每周上一堂高质量的听力课,利用多媒体加强听力训练和指导.学生们在实践中学习了语言,在实践中运用了语言,在实践中掌握了语言,感受到成功的喜悦,增强了学习语言的信心.兴趣是最好的教师•德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话:•教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞.教师寓教于乐,学生们潜移默化地领略到英语之美,从而爱学这门学科,更重要的是学生在顺畅的心境中,课堂气氛活跃,学生注意力集中,对提高课堂听说起到很大的帮助.招远市初中英语听说课教学模式•适用于每单元的SectionA1a—Grammarfocus和SectionB1a—2b两部分教学•SectionA是语言的基本内容，是语言的输入阶段。SectionB是综合的语言运用和知识的扩展部分。•（一）教学目标(Teachingaims)：•（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-basedteachingactivities)：•（三）教学准备(Teachingmaterials)：•（四）教学程序设计(Teachingprocedures)：（四）教学程序设计(Teachingprocedures)：Module1热身（Warm-up）•1.话题交流（FreetalkordailyEnglish）•结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。•2.复习/头脑风暴（RevisionorBrainstorm）•针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module2中心任务活动（Maintasks）•Taskone:•任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分Step1.1a学习目标语•1.Speaking:Talkaboutthepicturein1a进行图画描述•教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：Whatcanyouseeinthepicture?Howmanypeoplearethereinthepicture?Whataretheydoing?…引导学生观察图画，进行口语表述。Step1.1a学习目标语•2.Studynewlanguage：教学1a•通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。Step2．1b听力训练