探究式信息化教案《走近乙醇》

《走近乙醇》探究式信息化教学设计提纲一、前言二、教材分析三、学习者特征分析1、个性心理特征2、媒体操作能力3、知识结构四、教法分析五、教学过程设计与分析1、教学目标1.1知识目标1.2能力目标1.3情感目标2、教学重点3、教学难点4、教学过程六、学习准备七、学习环境与资源八、学习情境创设九、教学过程流程图十、教学反思《走近乙醇》信息化教学设计一、前言在新课程理念下，教师应在教学过程中，借助网络，对提出的课题进行探究性学习。在教学中做到“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题”，使学生在掌握知识内容的同时，培养创新精神和实践能力。学生通过探究式学习，对比学习，对已学知识进行总结，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。整个过程以学生为中心，学生在探究课题的引导下自主的进行探究，教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在组织《走近乙醇》一节的教学时，利用学校局域网教室以及因特网资源组织学生自主学习。根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入→自主探究→交流评价→教师小结→反馈评价→总结提高。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、讲授法组织整个教学过程。课前利用Frontpage2000制作了网站《走近乙醇》，将教学中要利用的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站），在网络教室使用TOP2000多媒体教学系统组织教学。二、教材分析本节课选自苏教版普通高中实验教科书必修《化学2》专题三第二单元《食品中的有机化合物》中的《乙醇》。本节是以学生初中所学的有机化合物常识为基础的，提倡是从学生的生活经验出发，在介绍了有机物甲烷、乙烯、苯等烃的基础上上引入的。通过本节的探究学习，既巩固前面所学的知识，为后面进一步学习：乙酸、糖类、油脂、蛋白质作了铺垫，又为学习化学的学生选学《有机化学基础》打好基础。它不仅是本专题的重点，也是高中有机化学学习的重点。新教材不拘泥于以往的知识体系，单一的从官能团及其衍变进行展示，而是从生活中的营养物质切入具体有机物，按“结构——性质——重要应用——回归人体中的作用”这样的明线展示，将它们之间的衍变作为暗线隐含于教材或习题之中。这样的编写，贴近学生的生活，不仅可以使他们通过本节的学习认识了一些重要的烃的衍生物的典型代表物，而且可以丰富他们的生活常识，有利于他们自觉形成良好的饮食习惯，正确对待卫生、健康等日常生活问题，提高自身的科学素养。由于将来选学内容《有机化学基础》中深入介绍了乙醇的性质，在必修中乙醇知识的教学，回避了较为复杂的结构分析，让学生体会化学学习与自身关系密切，引起研究乙醇的欲望。三、学习者特征分析1、个性心理特征每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习。2、媒体操作能力学生已具备一定的电脑操作能力，能比较熟练地运用搜索引擎、留言版，具备一定的打字速度，小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，但仍需要教师的耐心引导，尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。3、知识结构本课中乙醇发生的一系列化学反应如氧化、脱水、消去、取代与分子结构中键的断裂有关。由无机化学“物质结构”知识，学生知道物质的结构决定性质，化学反应是原子的重新组合，这些知识为本节课的认识奠定了基础。四、教法分析新课程提倡“创设学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣”，因此本节课首先精心确定富有动态的题目《走近乙醇》，让学生有亲切感，通过电脑动画和模型吸引学生兴趣，通过创设乙醇性质探究情景，进行探究讨论式教学。五、教学过程设计与分析学科化学课型网络环境下的探究课课题食品中的有机化合物——乙醇教学目标知识目标①掌握乙醇的结构式、性质和用途。②了解羟基的特性，理解和掌握“官能团”的概念。应用乙醇的化学性质（跟活泼金属的反应、跟氢卤酸的反应、氧化反应、脱水反应）解决一些化学问题。能力目标①运用观察法、实验探究法学习乙醇的性质；②体会分析、归纳、推理的方法在知识学习中的作用；③学生通过网上学习和网上冲浪，进行自主学习，培养自身通过因特网获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。情感目标①学生在自主探究的网络活动中培养自己的学习兴趣，激发想象力和创造力；②学生利用网络教学提供图文并茂的知识内容，结合生产和生活实际培养自身的审美意识和爱国主义情操；③通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养合作精神。教学重点乙醇分子结构推断过程，乙醇的性质和用途教学难点乙醇的化学性质教学过程教师行为学生行为教学反馈情景导入1、音乐响起，引导学生访问“乙醇”网站2、提出问题：①酒精中毒后怎么办？②误食工业酒精怎么办？③为什么不能酒后驾车？④如何知道驾驶员酒后开车？⑤酗酒有哪些危害？1、浏览“乙醇”网站及下列站点2、思考老师提出的问题，进入学习情境。学生比较兴奋，了解乙醇发展的化学史，激发爱国主义热情。通过设问造成学生心理上“认知冲突”，使学生处于愤悱状态。教学过程自主探究1、在电脑上显示出本节课的学习目标，并提出问题让学生思考：a.根据乙醇的分子结构和课件中提供的动画，通过分析化学键断裂情况思考是否所有醇都具有这些反应?b.进行酯化反应时,是酸还是醇提供羟基，反应中对于酸有何要求?2、引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。1、在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。2、积极思考教师所提出的问题。3、浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。学生自主学习主动，对探究的问题保持很高的积极性。出现疑难问题能及时向教师提问。交流评价1、作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。2、将有代表性的学生学习成果进行点评。3、将留言薄中有代表性的学生学习结果通过TOP多媒体教学系统供全体学生交流。1、与同学分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法2、展示自己的学习成果。交流，讨论的气氛显得不够浓烈。教师小结1、在学生交流的基础上，根据前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系。2、动画闪烁乙醇发生化学反应时断键部位。乙醇可以看成时CH3CH3分子中的一个H被—OH取代衍变而来，引出“烃的衍生物”概念。乙醇的化学性质主要有O—H羟基“官能团”决定，并强调“烃的衍生物”的性质主要决定“官能团”。把性质小结、相关练习以电子邮件发送给每位学生。1、将知识内化。2、进一步思考教师所提出的问题。部分学生体验到成功的乐趣，部分学生恍然大悟。最终都掌握了知识。反馈评价根据计算机反馈的在线练习完成情况，对其中有共性的问题，作适当的评讲。学生如果有不同的看法，在摩登上提出自己的观点学生敢于大胆提出自己的见解。总结提高今天我们这节课让大家学会了一种网上学习的方法，除了要上网浏览、收集必要的信息，还要重视消化吸收这些材料，并用自己的语言表述出来。相信这种研究性学习的方法将会使大家终生受益。查看调查结果，回味讨论过程。体现主体性课堂教学模式，以学生学得主动为基本要求,充分利用网络资源，进行研究性学习。教师精心设计组织和指导学生学习为基本策略,促进学生自主性、能动性和创造性发展的课堂教学程序。六、学习准备：1、学生：通过上网查找，阅读收集整理资料（网页、图片、书籍等）。2、教师：利用远教设备和网络资源，准备有关文字、图片、音像、模型资料，并进行适当的加工处理，制作成课件、网站。七、学习环境与资源：1、学习环境选择（打√）（1）Web教室（2）局域网(3)城域网（4）校园网（√）（5）Internet（√）（6）其它2、学习资源类型（打√）（1）课件（网络课件）（√）（2）工具（3）专题学习网站（√）（4）多媒体资源库（5）案例库（6）题库（7）网络课件（8）其它3、学习资源内容简要说明（1）提供一人一机的网络教学环境，含Internet和Top2000教学控制系统。（2）提供相关站点，提供学生访问服务，全方面了解乙醇与酒相关的知识。（3）以上网站都链接在教师本人制作的《乙醇》网页上，并提供搜索引擎《Google搜索》等，以便学生搜索其他与课题相关的知识。（4）提供学校公用文件夹，供学生汇总资料使用。八、学习情境创设1、学习情境类型（打√）（1）真实情境（√）（3）虚拟情境（2）问题性情境（√）（4）其它2、学习情境设计整堂课由环环相扣，循序渐进的问题贯穿而成。教师将学生引进网络环境，引导其感受浓郁的酒文化氛围，根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与酒文化相关的信息资料，然后分小组进行交流协作学习，并以演示文稿的形式展示交流成果。九、教学过程流程图音乐投影创设情景、激发兴趣，导入新课投影引导学生访问“走近乙醇”网站提出问题：①酒精中毒后怎么办？②误食工业酒精怎么办？③为什么不能酒后驾车？④如何知道驾驶员酒后开车？⑤酗酒有哪些危害？投影食品中的有机化合物——乙醇上网进入本地资源区上网进入Internet世界搜索资料查阅资料进入校园论坛区讨论交流明确活动要求指导使用网络课件全程监控组织协作释疑投影显示本节课的学习目标将留言薄中有代表性的学生学习结果通过TOP多媒体教学系统供全体学生交流小组思考讨论全班交流发言提问：a.根据乙醇的分子结构和课件中提供的动画，通过分析化学键断裂情况思考是否所有醇都具有这些反应?b.进行酯化反应时,是酸还是醇提供羟基，反应中对于酸有何要求?访问本地资源区上网进入Internet世界查阅资料进入校园论坛区讨论交流发言进入作品展示区展示收集的资料全程监控组织协作点拨点评动画闪烁乙醇发生化学反应时断键部位Flash搜索资料投影引出“烃的衍生物”和“官能团”的概念，并强调二者之间的关系认真观看动画进一步思考前面的问题将知识内化图形说明：媒体选用教师活动学生活动十、教学反思1、从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个探究式信息化教案。本课题知识点要求不高，而且网络资源丰富，适合于利用网络进行探究学习。在课件制作上导航合理、使用方便，页面超链接清楚一致，便于学习者随机进入学习内容，有引航功能，使网络学习者不至于迷航；课件交互性良好，利用学生论坛（摩登）促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互，通过学生在论坛上的留言次数和质量能反馈学生主动参与学习的程度和效果。课件设计上图文并茂，能维持学生的兴趣和学习动机。2、借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。3、利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。4、通过“情景导入→自主探究→交流评价→教师小结→反馈评价→总结提总结e-mail把性质小结、相关练习以电子邮件发送给每位学生在摩登上发表自己的观点根据在线反馈信息对共性进行评讲投影结束高”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。