撒哈拉以南的非洲 教学设计

《撒哈拉以南的非洲》教学设计第一课时【教学目标】1．通过引导学生读图，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地理位置的特点。2．在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。3．分析非洲人口增长过快与粮食的增长不相适应，而导致人们的乱砍乱垦，造成环境恶化的原因，培养学生的可持续发展观念。【教学重点和难点】地区人文特征的形成与自然环境特点的相关性【课前准备】1.有条件的学校准备系列影片之---《非洲大草原》、电影《周恩来的外交风云》2.有条件的学校准备有关撒哈拉以南非洲的鼓文化、舞文化的资料（要求学生课前搜集或者由教师提供）3.北非传统的阿拉伯民族服装照片【教学方法】启发式讲授为主【教学过程】导入：今天我们要认识一位远道而来的新朋友（教师展示黑人小朋友的照片）教师：我们这位新朋友的外貌和我们有什么差别？学生：皮肤黑，头发卷，嘴唇厚，体毛少教师：这位小朋友的故乡可能在哪里？学生：非洲教师：整个非洲都是黑种人的故乡吗？（教师展示北非传统的阿拉伯民族服装照片）。学生看教材图：《撒哈拉以南非洲在世界中的位置》，明确撒哈拉以南非洲是指撒哈拉沙漠以南的非洲部分。北部非洲的非洲人主要是阿拉伯人（属于白种人），撒哈拉以南非洲地区才是黑种人的故乡。教师：今天我们就去了解黑种人的故乡---撒哈拉以南非洲，看看他们的生活环境板书：第三节撒哈拉以南非洲（一）热带环境学生课堂练习：与教材配套的《地理填充图册》练习：在撒哈拉以南的非洲地形图中用红笔标绘赤道和南，北回归线。教师：撒哈拉以南非洲的纬度位置特点是什么？学生：绝大部分位于热带教师：撒哈拉以南非洲有哪些主要的气候类型？学生阅读教材图：《非洲的气候》回答：有热带雨林气候，热带草原气候，热带沙漠气候。教师：各气候类型分布的位置关系有什么特点？学生：以赤道为中心对称分布教师；撒哈拉以南地区面积最大的气候类型是什么？学生：热带草原教师：热带草原气候有什么特点？学生：有明显的干季和湿季教师：在水草丰美的雨季，动物觅食容易，到了水枯草干的旱季怎么办呢？有条件的学校请教师播放系列影片《非洲大草原》，尤其是其中蹬羚每年两次迁徙的过程（蹬羚生活在非洲的热带草原，每当热带草原的旱季来临的时候为了不被饿死，成千上万的蹬羚集体不远千里从热带草原区迁徙到热带雨林区。等旱季结束，热带草原雨季来临，开始恢复生机的时候，蹬羚又会集体返回热带草原的故乡。）在每年的迁徙路上危机四伏，数万头蹬羚死在途中，但是为了适应环境，它们依然每年逐水草而居，影片中的这一个片段可以使学生深刻地体会热带草原干，湿变化明显的特点及生活在这种变化的环境中动物对生存环境的适应方式。在没有播放条件的学校可以利用教材提供的热带雨林气候，热带草原气候，热带沙漠景观图帮助学生从中观察气候特点与自然景观的关系。还可以要求学生课前搜集关于非洲热带草原野生动物的资料图片等，由学生在课堂上展示。无论使用上述哪一种教学方式，教师的讲解应重在引导学生认识撒哈拉以南地区的热带环境对生活在这里的动物的生存方式的影响，突出自然地理环境是生物生存的物质基础。（二）歌舞艺术教师过渡：黑人朋友的故乡神奇美丽，我们的新朋友还能歌善舞呢！在有条件的学校请教师播放电影《周恩来的外交风云》中周总理访问非洲国家，在飞机场受到热烈欢迎的几个片段。20世纪60年代非洲各国摆脱殖民统治获得民族独立，在国际政治外交舞台上刚刚起步。为了欢迎远道而来的中国朋友，非洲各国用富有民族特色的欢快歌舞热烈欢迎中国总理的来访，舞蹈热情奔放，粗犷豪放，充分体现了非洲舞蹈的特点，其中鼓的运用方式多种多样。在没有播放条件的学校可利用教材提供的相关图片和阅读材料介绍撒哈拉以南非洲的文化。还可以要求学生课前搜集有关撒哈拉以南非洲鼓文化，舞文化，雕刻文化的材料，由学生在课堂上展示。无论使用上述哪一种教学方式，教师的讲解应重在引导学生分析文化特征与自然环境的关系。以鼓文化为例，非洲人能歌善舞，在非洲男人不会跳舞不能成为英雄，女人不会跳舞不能算个好女人。随处可以听到激越的歌声，看到热情奔放的舞蹈。人离不开舞，舞离不开鼓，没有鼓就没有舞，有舞就有鼓，鼓声在非洲具有强烈的号召力，鼓声响处，人们不约而同地汇集，不约而同地翩翩起舞，粗犷豪放的舞姿，伴以激越昂扬的鼓点，而鼓文化的发达和非洲的自然环境有着密切的关系。非洲的鼓据说有几千种之多，鼓身多为就地取材的木质，蒙鼓面的皮也是就地取材，有牛皮，羚羊皮，豹皮，斑马皮，四脚蛇皮和鳄鱼皮等。非洲人不但精通击鼓艺术，还擅长鼓语。击鼓人用不同的力量，敲击鼓的不同部位，发出不同的声音，用鼓点代替人的语言进行联络，鼓语的流行与自然环境的关系有密切关系，例如：赤道几内亚的森林占全国面积的70％，村庄之间被茂密的森林隔开，如果遇到紧急情况，联系很不方便。因此每个县，村乃至每家每户都备有长短粗细不同的木鼓并且用鼓点代号互相通知，村长用鼓发出招呼信号，召集村民。如有猛兽或者火情，就用鼓发出警告信号。使用木材制造鼓，而不是金属号角或贝壳类的号角来进行联络，与该地区的丛林环境有着密切的关系。鼓声伴随着非洲人的降生，成长和死亡，在撒哈拉以南非洲的一些地方，甚至每个孩子都要起一个鼓名，可见鼓对非洲人民生活的影响。【板书设计】热带雨林气候丰富的矿产资源热带经济作物采矿业以初级产品为主的单一经济人口、粮食与环境问【课后反思】本节内容的难度不大，可以迁入的其他学科的知识较多，给教师和学生选择的余地较大，同时也容易离开地理学科本身，过多地涉及其他学科的内容，例如生物知识，音乐知识甚至美术知识。为突出地理教学特色，完成地理教学目标，教师在教学设计和课堂教学时应注意抓住人与自然的关系这条主线来引导教学，突出自然环境在人文特征形成中的作用，强调自然环境是人文特征形成的物质基础。第二课时【教学目标】利用各方面的资料经过小组讨论、分析，综合评价撒哈拉以南的非洲对世界经济发展影响较大的自然资源，说出其分布、生产、出口的情况以及对本国经济的影响。【教学重点和难点】单一经济结构的特征及对国家经济的影响，体会发达国家与发展中国家之间不平等的经济贸易关系，形成正确的情感态度和价值观。【课前准备】1.印发模拟计算的数据资料2.教学图片13张（有的可用实物替代）：《活牛》，《牛屠宰车间》，《牛皮革加工生产线》；《采矿作业》，《铜矿石》，《加工后的铜块》，《铜丝生产线》；《石油井架》《采油工人》《石油化工厂》《聚丙烯颗粒》《化学纤维》《炼油厂》3.学生每人或每小组准备一个计算器【教学方法】小组合作学习、启发式讲授法【教学过程】导入：在《日本》一节中，我们了解了日本经济的特征是发达的加工贸易经济，加工贸易经济的特征是什么？学生：从国外进口大量的原料和燃料，然后依靠科学技术和充足的劳动力，对进口原料进行加工，制成工业品大量出口。教师：世界上还有另一种经济形式----单一商品为主的经济，撒哈拉以南非洲是世界上单一商品经济比较典型的地区，我们今天就来了解撒哈拉以南经济发展的状况。板书：单一商品为主的经济（一）单一商品经济的特征教师：什么是单一商品经济呢？学生阅读教材内容，讨论回答：（过分依赖某一种或几种初级产品的生产）1.初级产品教师：什么是初级产品？（原材料是初级产品）教师：哪些物品是原料？哪些物品是工业制造品？学生完成教材提供的活动，回答下列物品中哪些是原料，哪些是工业制造品？（活牲口、可可豆、咖啡、原油、木材、金刚石和铜是原料，牛肉罐头、皮鞋、巧克力糖、钻石戒指、汽车是工业制造品）教师：区分了原材料和工业制造品，我们来看看撒哈拉非洲进出口的商品是原材料还是工业品？学生阅读教材图：《可可对加纳经济的重要性》，回答：加纳进口的商品是原材料还是工业品？（进口工业品）出口的商品是原材料还是工业品？（出口原材料）教师：除了加纳，撒哈拉以南其他国家情况怎样呢？学生阅读教材图：《本区某些国家的主要出口商品占本国出口商品总额的百分比》，回答：撒哈拉以南非洲主要出口商品种类是什么？（主要出口商品是热带经济作物类的可可，咖啡等。矿产类的铜，金刚石，原油等。森林资源木材还有活牲口等。以上各种均为原料和初级产品。）2.过分依赖单一商品的生产教师：单一商品经济是指对某一种或几种初级产品的生产过分依赖，什么是过分依赖？学生阅读教材图：《本区某些国家的主要出口商品占本国出口商品总额的百分比》教师：各主要出口商品在该国出口商品中的地位如何？学生：占有支柱的地位。学生阅读教材图《本区主要进出口产品示意》教师总结：从主要进出口产品种类及初级产品所占比来来看，撒哈拉以南非洲是比较典型的单一商品经济。（二）单一商品经济的不利之处教师：一个国家靠出口原料赚取外汇，用外汇进口工业品，对出口国有利还是不利？学生：不利教师：单一商品经济不利之处在哪里？学生讨论，教师引导工业原料价格低，工业制成品价格高课堂学生活动：模拟计算体验差价学生知道原材料比工业制成品间价格高，但对价格差异的程度体会不深。为加强感性认识，为学生提供了一组原料和工业制成品的销售价格，使学生通过比较某一类产品的生产原材料与工业制成品间单价的差异来体验原材料与工业制成品间价格的差异。由于得不到撒哈拉以南非洲各国进出口商品价格的具体资料，以《中国对外经济贸易年鉴-1999-2000》中1998年中国出口商品数量及金额作为国际市场商品价格的参考，供学生进行模拟计算，故在活动前应向学生说明数据的来源，解释为什么称为模拟计算。实施步骤：（1）将以下A，B，C三组数据资料中单价一栏空白，印发给全班学生。先请全班学生一起估计各组商品中的哪一种可能是此类中单价最高的，再进行计算，最后与计算结果进行对比，看估计的是否准确。（2）将全体学生分为三组，要求每组学生利用计算器尽快通过某一类商品的销售总数量和总销售额，计算出该组中各种商品的单价，填写在表格内。（3）教师在黑板上或者电脑中事先准备一个所有商品单价的总表，每组计算完成后派一个代表将计算结果填入或输入总表，实现全班的数据共享。本节课内容较多，这样安排既节省了课堂时间，也使每一组学生都有机会亲自动手计算一组数据与其他同学共享。A组：牛产品类商品品名数量金额（万美元）单价（美元）活牛74491（头）4107？（551）牛肉罐头7489（吨）1196？（1597）冻牛肉43041（吨）7266？（1688）生牛皮33938（吨）1285？（378）牛革皮47609（吨）25556？（5376）关于活牛的数据，需要说明的是此处提供的数据是中国的出口情况，每头牛的产肉量高于非洲，在撒哈拉以南非洲，每头牛的平均产肉量是0。14吨，低于世界平均水平。B组：铜产品组商品品名数量（吨）金额（万美元）单价（美元）铜矿砂13190321834？（1655）铜棒101771742？（1711）铜管88252982？（3379）铜丝213364451？（2086）铜材9314330393？（3263）C组石油产品类商品品名数量（吨）金额（万美元）单价（美元）原油15600712152745？（97）成品油21739869240518？（110）石油沥青87160111126？（127）轻柴油310424144777？（144）润滑油脂17596120465？（1163）三组商品的所有单价汇总后，学生讨论：商品间差价产生的原因？例如为什么牛革皮比生牛皮价格高得多？为什么铜管的价格高于铜棒？为什么石油沥青价格低，而润滑油脂的价格高？通过讨论，学生可自行总结出：（生产工艺越复杂，技术含量越高的产品价格越高）教师出示图片：《活牛》，《牛屠宰车间》，《牛皮革加工生产线》；《开采矿石》，《铜矿石》，《加工后的铜块》，《铜丝生产线》；《石油井架》《采油工人》《炼油厂》《石油化工厂》《聚丙烯颗粒》《化学纤维》，使学生从图片中获得这样的感性认识：不同商品加工工艺的难度是有差异，工艺越复杂，商品价格越高。初级产品价格波动大教师出示下表或利用Excel制成柱状图展示学生讨论：单一商品经济还有什么不利之处？（初级产品在国际市场的价格波动大，单一商品是撒哈拉以南一些国家的支柱性出口商