幼儿教育心理学第五章课件

第五章问题解决与幼儿创造性学习Page2问题是指个人用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。Page3第一节问题解决的概述（一）问题与问题解决的含义认知心理学把问题表征为三种状态，起始状态；目标状态;中间状态。加涅认为，必须是个体首次遇到的，且无现成的、可回忆的经验加以解决的那种情境。包括四种成分：目的、个体已有的知识、障碍、方法。Page4（二）问题解决问题解决是指由一定的问题情境引起，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。问题解决的特征：目标指向性、子目标分解、算子选择。Page5（三）问题解决理论1、传统观点（1）试误说美国心理学家，桑代克，饿猫迷笼实验。认为问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。Page6（2）顿悟说格式塔派心理学家，苛勒，猩猩吃香蕉实验。认为人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。Page72、信息加工的观点问题解决者把一种问题状态改变成另一种问题状态的操作，称之为算子。问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。Page83、现代认知派模式问题解决就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。若失败了，就可能退回到最初的问题，另找方法，或重新定义问题或寻找解决问题的方法。Page9二、解决问题的过程（一）理解和表征问题阶段1、识别相关信息第一步确定问题到底是什么。这意味首先找出相关信息而忽略无关的细节。Page10理解和表征问题寻求解答尝试解答评价失败成功停止无图示激活基克解决问题心理过程模式图示激活Page11如：在抽屉里由黑色和棕色两种短袜混在一起，黑袜和棕袜之比为4:5，请问为了得到一双相同颜色的短袜，需要从抽屉中取出多少只短袜来？Page12什么信息与解决这个问题有关？你是否意识到有关黑袜、棕袜之比为4:5的信息是无关的。因为抽屉只有两种不同颜色的短袜，只要取出三只，其中两只一定是相同的一双。Page132、对问题的理解与问题表征对问题的理解实质上是一种转换过程，是内部的心理表征。如：和尚爬山有一个和尚要到山顶的一座庙里烧香，不得不在庙里过一夜，山路绕山而上，这个和尚日出时步行上山，日落时才到达山顶。在山上过了一夜，烧了头香，第二天日出下山，只用了半天时间，中午就到达山底。请问：山路中是否有这个和尚上山下山时同时经过的一个点呢？Page14似乎这是个很难的问题，人们可能推想到和尚上下山走的路线不同。假想有两个和尚，日出时一个从山顶向下走，一个从山脚向上走，他们能相遇吗？肯定能，有时，找到一个有用的表征，就意味着找到一个全新的思考问题的方法。Page15（二）寻求解答阶段1、算法式和启发式（1）算式法（试误）指将达到目标的各种可能的方法都列出来，具体化，然后逐一加以尝试。（2）启发式（顿误）是指根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。Page16常用的启发式方法有：手段目的分析法：是指将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每一个子问题的手段。爬山法：是手段目的分析法的一种变式，以渐近步子向目标状态靠近。Page17逆推法：从目标状态出发，考虑如何达到初始状态的问题解决方法，常用于几何证明和迷宫问题。类比思维：当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境解答。Page182、问题解决的内部指导策略（1）目标递归策略。（2）模式策略。（3）机械记忆策略。（4）知觉策略。Page19（三）执行计划或尝试某种解答阶段（四）评价结果阶段Page20三、问题解决中专家与新手的区别第一：专家不注意中间过程，可以很快解决问题；新手需要很多中间过程和有意注意。第二：专家先明确目的，利用推理或收集信息，从尾到头地解决问题;新手则是从头到尾，一步一步地解决问题。第三：专家更多利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多的依赖正确方式来解决问题。Page21第二节幼儿解决问题的因素及教育指导一、影响解决问题的因素（一）问题因素Page221、问题的刺激特点当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。2、功能固着指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。Page233、反应定势有时也称定势，是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。4、酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时可以很快找到解决方法。Page24（二）个人因素1、有关背景知识2、智慧水平3、认知特性4、动机的强度5、气质性格等个性特征Page25二、幼儿解决问题的教学要点1、要幼儿主动质疑，激发幼儿提出问题和解决问题的内在动机。2、给幼儿提供的问题难度要适当，训练幼儿陈述自己的假设及其步骤的能力。Page263、帮助幼儿对问题形成正确表征，如用学过的知识来解释问题，用草图、列表等回忆有关信息。4、帮助幼儿养成分析问题的习惯，对问题的情境和目标要很好地把握。Page275、辅导幼儿善于从记忆中提取信息，鼓励幼儿从不同角度去看问题，要突破原来的事实和原则限制。6、教师要给幼儿以充分的时间进行时间解答。鼓励幼儿验证解答，防止以偏概全。Page28第三节创造性的一般概述一、创造性与创造过程（一）创造性的含义创造性是根据一定的目的，在已有知识经验基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值劳动产品的心理品质，创造性是通过有创意的作品表现的。（二）创造性价值（三）创造性层次Page29（四）创造的过程1.四个阶段论准备阶段酝酿阶段明朗阶段验证分析阶段2、三重境界伦（1）悬想阶段“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。（2）苦索阶段“衣带渐宽终不悔，为尹消得人憔悴”（3）顿悟阶段“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”Page302020/1/2三、创造性的构成（一）知识信息和知识是创造的基础和原材料。没有及时的、可靠的、全面的信息，不懂知识，是不会产生创造成果的。很难想象，一个对光电知识一无所知的人能发明出新型的电灯来，一个对计算机一窍不通的人能开发出新的操作系统。不了解前人的成果、眼光狭窄、知识贫乏的人是不可能做出重大科学发现和技术发明的。知识的掌握，在很大程度上决定着认识能力、解决实际问题能力的速度和质量。在创造力构成要素中，一般知识和经验为创造提供了广泛的背景，而包括专业知识、创造学知识、特殊领域知识的专门知识，则直接影响创造力层次的高低。Page312020/1/2（二）智能因素智能因素包含三种能力，一是一般智能，如观察力、注意力、记忆力、操作能力，它体现了人们检索、处理以及综合运用信息，对事物做间接、概括反映的能力；二是创造性思维能力，主要指发散思维能力，如创造性的想象能力、逻辑加工能力、思维调控能力、直觉思维能力、推理能力、灵感思维及捕捉机遇的能力等，它体现出人们在进行创造性思维时的心理活动水平，是创造力的实质和核心；三是特殊智能，指在某种专业活动中表现出来的并保证某种专业活动获得高效率的能力，如音乐能力、绘画能力、体育能力等。特殊智能可视为某些一般智能专门化的发展。Page322020/1/2（三）非智力因素1、创造意识指对与创造有关的信息及创造活动、方法、过程本身的综合觉察与认识。也可以简单地理解为创造的欲望，包括动机、兴趣、好奇心、求知欲、探究性、主动性、对问题的敏感性等。培养创造意识，可以激发创造动机，产生创造兴趣，提高创造热情，形成创造习惯，增强创造欲望。任何创造成果都是创造意识和创造方法的结合。从某种意义上说，一个人能做出创造性成就，创造意识要比创造方法更重要，尤其在创造的初期，因为创造意识能使人们自觉地关注问题，从而发现问题。想创造的欲望决定了创造过程的发动，任何一个人如果他不想去创造，纵然再有才能，也不可能成功。Page332020/1/22、创造精神因素指创造过程中积极的、开放的心理状态，包括怀疑精神、冒险精神、挑战精神、献身精神、使命感、责任感、事业心、自信心、热情、勇气、意志、毅力、恒心等。创造精神也可以简单地说成是创造的胆略。在创造活动中，创造精神往往是成功的关键。研究表明，智能因素是创造活动的操作系统，非智力因素是创造活动的动力系统。非智力因素虽然不直接介入创造活动，但它以动机作用为核心对创造活动起着极其重要的作用。Page342020/1/2心理学的研究证实，人类的任何智慧行为，归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。Page352020/1/2在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。高考最适合什么人考？非智力因素良好的人！Page362020/1/2在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十分天资的人，也必须加以十分的努力，才能使其天资充分得到发展。一个人，如果连一分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他注定不能成才。Page372020/1/2四、创造力的类型（一）A型创造力所产生的成果对整个人类社会和人类历史是前所未有的，开创的是某一学科或技术领域的新时代。（二）B型创造力这类创造力的成果对科技发展的影响没有A型创造力大，可能是局部创新或对现有产品或理论的改良。（三）C型创造力也叫“自我实现”创造力，这类创造力的成果对创造者来讲是新的，但对整个人类社会，甚至是某一特定微观环境来讲也不是新的。Page382020/1/2创造力的影响因素SternbergPage392020/1/2一、智慧与创造力有关的三种智能包括综合能力(syntheticability)、分析能力(analyticability)与实用能力(practicalability)。(一)综合能力：引发想法1、重新界定问题指从一个完全不同的角度来看待同一问题或用不同的表达方式说明同一个重点，也就是用新眼光去看旧的问题。破除问题是线性过程观念，问题解决是螺旋的。Page40检察院∶检察官A.公安局∶小偷B.政府机关∶公务员C.工人∶工地D.研究所∶建筑师火车∶地铁A.轿车∶货车B.战斗机∶机翼C.自行车∶手推车D.木船∶汽船Page412、顿悟(insight)可以测量重新界定问题的能力，其是指看东西的新方法，是突然出现在心头，一个令人感到高兴与新惊奇的念头。因此顿悟历程可以用来解释发现、处理新奇事物的能力。Page422020/1/2顿悟可以分为三种(DavidsonSternberg,1984)：（1）选择登录(selectiveencoding)指人在解决问题时看到某项信息对解决该问题的相关性，该相关性有时一开始并不明显。亦即把不相干信息从相关信息中去除的分析能力。（2）选择性比较(selectivecomparison)知道过去的信息如何应用于现在的问题的能力，与模拟思考有关。是一个人能够知道过去的事情与现在的情况有相似性、可以模拟的能力。（3）选择性组合(sele