开放性小学语文阅读教学的实验与研究开题报告

《对小学中高年级进行开放式阅读教学的研究》开题报告一、课题的提出21世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。二、国内外研究现状当今国际十分注重书籍和阅读。美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课——提示——比较——概括——应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。《标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们的教育工作者都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展。但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此，“开放性小学语文阅读教学的实验与研究”是有研究价值的。三、课题的含义开放性小学语文阅读教学是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的，它指的是小学语文阅读教学在大语文教学观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，让学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展，本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。课题中的“阅读教学”突破了狭义的小学语文课本中的“课文”教学，此处的“阅读”是指“看（书籍、报刊等），并了解其内容。”要实现小学语文阅读教学的开放，必须开放阅读教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。四、课题研究的理论意义和实践意义开放性小学语文阅读教学由语文课程性质决定的：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙，将语文阅读教学纳入大语文学习系统。开放性小学语文阅读教学对促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力，将起着重要作用。但是，长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文阅读教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，开放性的学习，必然要进入我们的视野，运用到语文阅读教学中来。《标准》中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。”本课题力求全方位地开放小学语文阅读教学，改革小学语文阅读课堂教学，创造性地构建富有时代精神和鲜明个性的开放性的学校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。五、课题研究的主要内容和目标（一）对话式的小学语文阅读课堂教学。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）语文阅读课堂教学就是平等的对话活动，本课题着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式转变。在阅读教学中，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升多边平等对话质量。（二）课外阅读指导课。为了有效地培养学生阅读兴趣，提高搜索处理信息的能力，让学生在阅读活动中丰富感受、启迪思维、体验情感、发展语言，每周开设一节课外阅读指导课，由实验老师进行辅导。辅导教师着力激发学生阅读的愿望，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，指导学生独立阅读，促进其认识世界、发展思维、获得审美体验。（三）个性化的语文活动与社团活动。学校语文教育活动是校园文化的重要组成部分，各种类型的语文活动和不同专题的语文社团可以加强校园文化建设，为孩子们的语文素养整体发展和个性的充分发展提供富饶的土壤。本课题实验力求从各种语文活动中培养学生热爱语文情感，提高语文阅读的兴趣，用语文为同学们服务，在活动中发展自己。总之，本课题主要研究在开放性的小学语文阅读教学中，阅读教学资源的开发，阅读教学形式的探讨，阅读教学实践活动化，阅读教学的评价，学生阅读兴趣、自主阅读能力、语感的培养。旨在为学生的自主学习打开一道新的渠道，为学生创造出一片新的广阔的阅读天地。力求扩大语文阅读教学的渠道，丰富语文阅读教学的内容，建立开放性的语文阅读教学课程资源，让学生具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。六、课题研究的方法及对象以实验法为主，辅以观察法、测量法、调查法、谈话法等。实验法：在学校设实验班，验证设想，找出规律，总结模式。测量法：编制问卷、试卷，了解学生阅读状况。研究对象：小学3至六年级学生。七、实验研究的设计（一）实验假设开放性小学语文阅读教学，为学生的自主学习创造良好的学习氛围，让学生拥有丰富的阅读资源、自由的阅读实践、多元的有效的激励阅读的评价系统，从而提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。（二）开放性小学语文阅读教学的具体措施阅读资源的开放：①整合学习内容，向教材要资源；②开发“阅读指导课”向课型要资源；③构建读书网络，向时空要资源；④运用现代技术，向媒体要资源。阅读形式的开放：①立足课堂，开放阅读教学形式：目标多元化，方法灵活化，教“淡”化，学“凸”化。②关注课外，开放阅读教学形式：重视实践，兴趣阅读；尊重选择，自主阅读；鼓励质疑，赏析阅读；丰富想象，创造阅读。阅读评价的开放：评价方式多样化，评价目标立体化，评价因素多元化，评价过程民主化；评价体系科学化。八、课题实施的建议1.每周一节课外阅读指导课。低年级的课外阅读指导目的是激发阅读兴趣，增加识字量，为大量阅读做准备，以童话、想像故事为主；中年级结合阅读材料教给一些阅读方法，保持阅读兴趣，以情节曲折的故事为主；高年级引导读一些中外名著，学会欣赏，体会情感，积累语言。每一阶段最好都确定一个主题，如：童话世界真奇妙、听老师（同学）大声地读、读书交流会、新书推介会、读书汇报会、美文共赏、同读一本书……2.每班设立一个图书角，早上、下午上课前及活动课开放。3.学生每天至少有半个小时的校外阅读时间（最好和父母一起读）。4.课内反馈阅读成效，激发阅读兴趣，引导课外阅读。如在学生字时：这些字你已经认识的有哪些？在哪认识的？请你当小老师教教同学们。在学课文时：你还知道哪些有关这方面的知识？从哪知道的？5.每人一本日记本。一年级可以写词写句；二年级可以写一两句完整的话；其他年级的日记长短不限。一周批改一次。以鼓励为主，鼓励的形式应多种多样。6.可每天利用课前五分钟轮流汇报自己的课外阅读情况，还可给每个学生建立阅读档案袋。7．每学期至少进行一次阶段性总结。收集实验中的案例和有关数据。九、课题研究人员课题顾问：刘强李向东郑永强总课题负责人：张新民子课题负责人及参与人员：学校课题名称负责人主要参与人员联系电话毛家洼学校对小学高年级进行开放式阅读教学的实验与研究张新民娄玉芹、佟影、张丽霞、王小花侯贵、张桂珍7634593十、课题实施的周期和步骤本课题实施周期为三年（2011.12——2013.8），具体时段如下：筹备阶段（2011.12——2011.4）前期阶段（2011.5——2012.9）启动课题实验，培训实验教师，确立研究目标，制定实施方案，收集原始材料，开始实施研究。中期阶段（2012.9——2013.4）1．扎实进行实验，收集实验资料及数据；2．校际间观摩研讨，总结摸索基本的教学模式和方法；3．撰写阶段性实验报告后期阶段（2013.5——2009.8）分析总结实验结果，撰写实验报告，形成具有较强科学性，系统性，实用性的研究成果。十一、课题实施的条件保障本课题由毛家洼学校统一管理，课题由唐山市电教股股长、迁安市电教股股长、迁安市电教教研员担任顾问，这三位领导都有着丰富的课题研究经验，能够给课题的研究把握好方向，解决研究过程中出现的问题。总课题负责人张新民同志是小学副高级教师，现任毛家洼学校中心校校长，参与研究的有主抓小学教育教学工作校长和学校的教研组长和小学语文骨干教师，这些人有十余年的小学教育实践经验，有较扎实的教育和科研理论，参与过多个课题的实验。课题研究负责人，具备较高的理论水平和承担教育科研课题的能力，具备求实、勤奋、创新的工作作风，参与课题研究的一线的语文教师工作扎实、开拓、进取，这样能使本课题研究在学校切实地落实开展，形成科研、教育实验、成果推广应用的良性循环。我们有理由相信，只要大家共同努力，一定能使我们的研究课题科学有效地开展，从而达到全面提高我市小学语文教育教学质量的目的。十二、总课题组管理的基本方法1．建立网上课题交流平台（总课题电子邮箱：[e-mail]），共同研讨实验过程中的问题，共享实验资源。2．每学期至少举行一次交流观摩研讨活动。3．适时组织课题组人员外出学习、交流，提升科研水平。4．每年组织一次与本课题有关的科研论文和教案评比。5．中期和后期各进行一次课题研究的先进单位和先进个人的评比。6．组织编写和引介相关的书籍和文章等。十三、预期的课题研究成果1．通过对小学中高年级进行开放式阅读教学的实验，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，努力达到或超过《语文课程标准》中规定的学生阅读量，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价阅读材料的能力，具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。2．总结开放性小学语文阅读教学的基本模式和方法，编印《小学中高年级进行开放式阅读教学的实验与研究教案、论文集》，制作有关研究的音像资料。3．在全市范围内推广成功经验，切实提高我市小学语文教育教学质量。《对小学中高年级进行开放式阅读教学研究》课题开题报告课题负责人：张新民娄玉芹为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。一、课题的提出及其界定语文阅读开放性课堂是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的，它与现代生活大系统和学生生活经验相贯通，具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。现代社会的快节奏，致使年轻的家长陪伴孩子时间极少，孩子的课外阅读大多数都是独立完成的，因此，培养孩子的独立阅读能力尤为重要。该能力的培养要立足于阅读