对外汉语教学流派

名称形成时地基本描述理论基础主要特征主要优点缺点语法翻译法又称“翻译法”“传统法”“古典法”18世纪末、19世纪初德国以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。是第二语言教学法上第一个完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法。语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。(3)词汇的选择完全由课本内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；采用母语讲授，可以减轻教师压力，还可以节省课堂教学时间。胡适口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练；教学内容、教学过程比较枯燥；利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；一教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。名称形成时地基本描述理论基础主要特征主要优点缺点直接发也称“改革法”“现代法”“反语法翻译法”19世纪下半叶西欧在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。语言学基础：语音学和科学连贯语法教育学基础：夸美纽斯的“教育适应自然”的思想心理学基础：联想主义心理学和行为主义心理学的“刺激-反应”观点(1)教学中尽量不用母语、不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。(2)主张以口语为基础，以模仿多练为主。在听说的基础上学习读写。(3)充分利用直观教具，激发学习兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”。(4)以句子为教学的基本单位。以句子为单位，整句学，整句用。(5)主张以当代通用语言“活语言”为教学内容重视口语和语音教学；强调直接运用目的语进行教和学；注重语言实践，多说多练；充分利用直观教具，加深学生的感知印象。用第一语言教学的教授方式来教授第二语言，胡适了第二语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中的作用；一系列的句型模仿具有一定的局限性。名称形成时地基本描述理论基础主要特征主要优点缺点听说法又称“口语法”“句型法”“结构法”“军队教学法”20世纪40年代美国一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。是理论基础非常雄厚的的教学法流派。语言学基础：美国结构主义语言学心理学基础：行为主义学的刺激-反应论(1)听说领先，注重口语。(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。(3)以句型为中心。(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。(5)对比语言结构，确定教学难点(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。(7)广泛利用现代化教学技术手段。以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。名称形成时地基本描述理论基础主要特征主要优点缺点视听法20世纪50年代法国源于直接法和听说法，在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。语言学基础：结构主义语言学心理学基础：“语言交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”的理论及行为主义心理学(1)语言和情景紧密结合。除重视听外，还强调“看”(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，是学生掌握在一定场合常用的成套生活用语(4)日常生活情景是教学的中心(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语；忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系。名称形成时地基本描述理论基础主要特征主要优点缺点认知法20世纪60年代中期美国作为听说法的对立面而产生的一种教学法。是鱼听说法相对立的第二语言教学发一大流派，来源于翻译法，但是有所发展和提高。语言学基础：乔姆斯基的转换生成理论教育学原理：“学生中心论”心理学基础：皮亚杰的发生认识论(1)以学生为中心(2)注重发展学生的语言能力(3)注重理解，反对机械性的死记硬背(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成(5)容忍学生的语言错误(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。(7)必要时可利用母语(8)广泛运用直观教具和电化教学手段强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。作为一个独立的语外语教学流派体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。从理论上说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段。从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材；该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教其他组人学英语基本上不用此法。名称形成时地基本描述理论基础主要特征主要优点缺点自觉实践法也叫“自觉积极法”20世纪60年代前苏联是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量语言实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。前苏联外语教学界在20世纪60年代后广泛采用。提出直观性原则以及适用于初级和中级阶段外语教学的“口语领先”的原则语言学基础：谢尔巴关于区分语言、言语、言语活动的学说心理学基础：前苏联心理学的语言活动理论(1)自觉性原则(2)实践性原则(3)交际性原则(4)情境性原则(5)综合教学为主原则(6)考虑母语原则(7)考虑语体原则是一种为矫正语法翻译法——自觉对比法的弊端而提出的心的改革法，是一个比较合理的综合性的教学方法，及横了语法翻译法和直接法的合理内核，客服了二者的片面和极端之处，积极吸取了其他教学流派的长处。采用自觉实践法，使前苏联的外语教学智联得到明显、普遍的提高。名称形成时地基本描述理论基础主要特征主要优点缺点交际法又叫“意念法”“功能法”20世纪70年代欧洲经济共同体国家以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系语言学基础：社会语言学心理学基础：人本主义心理学和心理语言学(1)以培养交际功能为宗旨。(2)以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料。(3)交际既是学习的目的也是学习的手段，把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。(4)以话语为教学的基本单位。(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合训练为主。(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。(7)交际法强调以学生为中心。交际法博采众长，是迄今为止影响最大、最富生命力的外语教学流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大影响。功能项目问题，没有科学确定功能项目的标准、范畴以及教学顺序等；没能处理好语法知识的教学问题(8)主张采用多种教学手段。