当前小学写作教学的困境及对策

““科教文汇２００８．１１（上旬刊）语文教学当前小学写作教学的困境及对策□郑旺盆（漳州师范学院福建·漳州３６３０００）摘要写作教学至今仍是语文教学中的重点和难点。而就当前的小学写作教学的情况仍是不尽如人意，在教师写作教学中存在传统的写作教学模式的束缚、局限的写作教学理念的限制以及落后的写作教学指导，在小学生写作学习中存在写作兴趣冷淡、写作内容假大空、写作语言平淡无趣等现状。本文在分析产生问题原因的基础上，提出了相应的解决问题的对策。在小学教师方面重新确立了以学生为主体的写作教学模式、转变写作教学的理念、掌握行之有效的写作教学指导方法。在小学生方面，激发写作兴趣和热情、以走进生活世界的内容为写作题材，并努力提高小学生阅读量和注重积累。关键词教师写作教学困境学生写作学习困境解决措施中图分类号：Ｈ１９３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２００８）１１－１０９－０２写作教学是小学语文教学的重点和难点，因此，写作教学成了捆扰广大小学语文教师和学生的一大难题。在不少人看来，写作教学是指学校语文教学中教师的写作教学和学生的写作训练，在广大小学生的眼中“作文”便是“写作”的代名词。而在《写作教程》这一书中“写作”被定义为“写作是作者运用书面语言表达自己对客观事物的认识和感受的一种心智活动过程。”①因此，只有正确地定位写作的角色及范畴才能正确地从事写作教学工作。从总体上看，就目前的小学生写作情况令人担忧。本文从小学教师写作教学和学生写作学习两个方面作为分析重点阐述了当前的小学写作教学的困境，并提出了相应的解决措施。一、教师方面的困境（一）传统的写作教学模式的束缚当前的写作教学中仍频繁地出现“教师一言堂”的教学形式，即在写作课上以教师讲为主、学生听为主，如在记叙文的训练中仍是以“时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果”的作文结构指导学生学习；在作文讲评课上仍是以教师评、学生改为主。教师在学生写作前有过多的指导，束缚了学生的个性思维，而且培养了学生的惰性，从而产生了千篇一律的文章。吴立岗也曾指出“现今的小学生作文教学遵循了‘从述到作’‘从仿到创’的基本途径，把复述、仿写、看图作文、观察实物等作为小学生作文起步训练的主要方法”。②但是在这一过程中教师容易反客为主有了过多的指导，从而陷入陈旧的模式中。在学生写作创造的过程中，教师应是由扶到放，起到“引导”而非“主导”作用。（二）局限的写作教学理念的束缚至今绝大多数的小学教师和学生都弄不清楚写作的目的，而对于大多数的小学生更不清楚“写作是为了什么”，更不是“我笔写我心”的状况。大多数的小学生仍认为写作是写给老师看的，写作是为考试而写的。大多数的教师在写作教学中仍是围绕考试指挥棒而团团转，这种情况在中考高考中屡见不鲜，同时这种功利性的教学也辐射到了小学生写作教学指导。“教育开始追求经济的、技术的、功利性的实际目标。正如冯建军在《生命教育》一书前言中所指的教育只教人‘何以为生’的本领，放弃了引导受教育者‘为何而生’的思考……人文精神的贫乏和人文教育的脆弱所造成的后果却很少人去考虑。”③随着商品经济的深入发展，追求最大的利益成为了人们的目标，而这种影响在教育上的作用则表现为教学的功利性。小学教师的写作教学指导不再是为了个人的情感宣泄和抒发，而是为了追求某个具体的目标。孔子先生的“兴观群怨”的观点已较难寻觅了。（三）落后的写作教学指导写作能力是一种综合的能力，它对教师的教学提出了较高的要求，要求能够正确灵活运用所学的写作技巧从事教学活动。但是，在当前小学的写作教学中教师更多地是束手无策或缺乏技巧。１．在作文命题中，教师未从学生实际情况出发未根据学生的生活经验和兴趣，未从小学生的认识水平和作文训练的规律出发，而是严格按照课文的单元作文训练或者从自己的主观设想甚至有时候是一时“灵感”来命题，学生无生活经验只好瞎编乱造了。２．在学生作文能力的培养上，教师短浅的目光限制了学生综合能力的发展。据苏霍姆林斯基认为，整个语文教学的体系需要科学的改善，它应当“建立在三根支柱上”，这就是“鲜明的思想”、活生生的语言”和“儿童的创造精神”。④而这却是我们一线教师所淡忘的。３．在写作教学评价上，教师未能做到使评语具有针对性、启发性和鼓舞性等，评语并未真正地发挥到促进学生写作能力的培养，而且几乎采用传统模板的评价方式，如“语句通顺、内容充实、书写工整”等等。教师的评价未能发挥评价自身的优越性，更不用提新课改中“过程性评价”和“生成性评价”等的应用。二、学生方面的困境（一）学生写作兴趣冷淡俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是写作的重要内驱力。但是大部分的小学生对写作失去兴趣，在他们的眼中，写作是为了他人为了考试而不是为了抒发自己情感的需要。大部分的学生都是老师布置写作作业才会写，自己并不会有主动写作的念头和行动。如，有一年某班组织学生户外活动，一听到这个消息学生高兴的手舞足蹈。但是听到老师说“活动结束后写一篇作文”，孩子们马上泄了气，就像泄了气的皮球一样。由于学生写作兴趣的冷淡，从而产生了学生对写作的反感乃至抵抗，因此造成了写作难题难以解决。（二）学生写作内容假大空大部分的小学生提到写作不是无话可说，就是有话写不出来，无从下手组织。学生作文的内容空洞、情感虚假、矫揉造作成了普遍现象。“我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要‘代圣人之言’。这种八股文是‘假大空’的鼻祖……而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么，我们将来会重蹈覆辙封建八股文教育之覆辄。”⑤邹静之在题为《女儿的作业》一文中说“女儿的作业几乎成了一些儿童八股文的翻版。我那曾经写过‘圆珠笔在纸上快乐地蹭痒’这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文体。”⑥然而邹静之的女儿却代表了如今写作过程中的大部分小学生。（三）学生写作语言平淡无趣不少学生的作文语言贫乏，枯燥无味。有一篇作文这样写到：今天我们学校的老师和同学去了游乐园，那里真好玩，真的好热闹．那里的摩天轮太好玩了！那里的碰碰车真的很好玩！……而学生语言平淡的第一个原因是词汇积累不够，阅读量太少了。在儿童识字之后，应广泛阅读适合儿童的读物，接触多种语言风格，了解个性化语言。语言平淡无趣的第二个原因是情感体验不够深刻，缺少观察生活的眼睛。正如生活中处处有美，只是我们缺少发现美的眼睛。三、走出困境的对策在分析了当前我国作文教学困境的基础上，针对这种现状，为了促进我国小学作文教学的进一步发展，笔者在本文中主要从教师和学生两大方面提出了解决问题的对策及建议。（一）教师方面１．确立以学生为主体的写作教学模式教师必须改变传统的教学模式，积极构建学生写作过程中的主体地位，打破传统条条框框的束缚，将作文的主动权还给学生。“古人有一种很好的写作理念，认为写作应从‘放胆文’起步，逐步过渡到‘小心文’，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。”⑦而在这一过程中教师只需要适当地引导和指点，充分发挥学生的主体创造性。２．转变写作教学的理念教师必须改变传统的写作教学理念，实现从功利性到人文性与工具性统一的转移，使教育真正地成为实现个性全面发展的活动。同时，教师应树立大语文观，采取多种渠道引导学生接触社会和自然，教会学生观察生活、观察自然，教给她们积累作文材料的方法；同时要积极引导学生阅读课外书籍，欣赏图画，扩大阅读量，开阔他们的眼界，发展他们的思维和想象，充实他们的语言。”⑧教师应树立大课堂观，使写作教学走出小课堂，置身大社会，进而拓宽学生的视野，丰富学生的人生阅历，密切联系学生的生活实际，（下转第１２２页）１０９““輯訛英语教学科教文汇２００８．１１（上旬刊）性去设计开展，突破以课本中所出现的语言知识为中心的封闭式交流，推进“开放式”“互动性”教学模式。心理学家研究表明，最有可能激发学习动机和维持良好学习动机的教学方法之一就是积极使学生参与活动，引起成就感。如教师可采用小组讨论、角色扮演、辩论比赛、演讲等多种形式来营造平等、活跃、轻松的气氛，调动学生的主动性、实践性，提高学生的交流协调能力。但有一点需要注意的是，这种开放式的活动型教学必须符合学生的实际和需要。教师不能忽略与学生的情感交流而盲目设计活动。语言学家Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ教授早在１９８４年就在一个语言协会的年会上以“Ａｕ－ｔｈｅｎｔｉｃｖｅｒｓｕｓＰｕｒｐｏｓｅｆｕｌＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ”（真实性的活动与有目的性的活动）为题，对真实性作过如下描述：在语言课堂中，学生非常清楚他们是在参与一种语言游戏。关键的问题是该游戏的规则是否能够让学生希望积极参与，从而很乐意地接受其人为性。因此，教师只有以平等、民主的态度、感情和方式去了解学生、关注学生，才能充分尊重和理解学生的内心世界，真正“以学生为本”，减轻、消除学生的心理压力，使学生真正处于主体地位。（三）提高自身素质和能力素质教育需要高素质的教师。“学高为师、身正为范”，教师的素质和能力将对学生人生观、价值观的形成产生重大影响。因此，素质教育，归根结底就是要用“素质”去培养“素质”，否则就将沦为空谈。首先，教师必须提高自身的师德修养。教师的道德情操和职业道德水平直接关系到教育的质量和学生的健康成长。作为人类灵魂的工程师，教师是学习者受教育的一面镜子，对学习者影响深远，只有具备积极向上的感召力和人格魅力的教师才能在教书育人和立德铸魂上起到积极的示范和引领作用，为素质教育实践提供强有力的精神支持。其次，教师必须不断提高自己的文化水平和专业知识。渊博的文化知识是实施素质教育的基础。语言是人类在进化过程中创造出的一种精神财富，它蕴含着深厚的文化底蕴。不掌握语言的文化背景、不了解语言的文化特征就不可能真正掌握语言。因此，英语教师必须首先加强学习，拓宽自己的知识领域，扩充英语知识内存，熟知英美文化背景，才能满足学生的需要，成为两种不同文化之间的中介者和解释者，为学生提供更多的信息，提高学生的文化修养。再次，教师必须不断提高自身的教学能力。过硬的业务能力和灵活的教学方法是实施素质教育的关键。因此，教师在具备高素质的同时必须还要善于表达，善于组织，善于总结、善于创新，注重应用能力的培养，才能在整合知识、创设课堂情境、驾驭课堂节奏、调动和启发学生的主动性、积极性上发挥出应有的作用，提供优质的教育服务。（四）讲究教学技巧纵观大学英语教学现状，素质教育的实践还存在很多障碍，如教材内容的单一性、滞后性，教学时间的有限性，四六级考试的严峻性等等，这些情况是教师无法改变的，然而讲究一定的教学技巧，通过灵活的教学方法则可以克服一定的困难，实现素质教育的效果。如，推荐学生多读一些英语读物，课堂上多涉猎一些新兴的英语词汇，布置一些联系当前社会实际的作文题目等来提高英语学习的时代性，避免教材内容的老化带来的不利影响。培养学生的课前带着问题预习的习惯，从而缩短课堂上阅读、讲解的时间，增加听说练习的比重。有技巧地将四六级等硬性考试与平时的课堂教学和基本功训练结合起来，遵循教学规律，通过提高综合能力，打牢各项技能基础来提高考试能力，促进学生均衡发展，事半功倍；而不是将考试作为负担，将考试内容作为教学重点，本末倒置，单一的训练考试内容来提高能力，事倍功半。★该论文为装甲兵工程学院２００８年创新基金资助项目参考文献：［１］英语课程标准研制组．英语课程标准解读［Ｚ］．北京师范大学出版社，２００２．８１．［２］王振亚．交往能力与外语教学，文化与交际［Ｚ］．北京外语教学与研究出版社，１９９８．［３］大学英语教学大纲（修订本）［Ｚ］．上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，１９９９．［４］陆效用．应用语言学与大学英语教学改革［Ｊ］．外语界．１９９９（４）：３８－４３．［５］刘润清．外语教学研究的发展趋势［Ｊ］．外语教学与研究，１９９９（１）：７－－１２．［６］应惠兰．大纲设计的理论依据和社会基础［Ｊ］．外语界．１９９６（２）．!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（上接第１０９页）进而改变学生“无话可说”的窘境。教师应树立大阅读观，在阅读课文篇章的同时，更要推荐