当前教育改革热点问题的思考

当前教育改革热点问题的思考浦东教育学院顾志跃实施新课程中教育改革的热点问题包括：1、现代学校课程建设研究2、经验知识的培养途径与方法研究（态度、情感、价值观、能力等）3、针对学生差异的学校教学组织研究4、课堂教学研究5、教与学的评价研究6、教师专业化发展研究7、师生关系研究8、学生学习指导研究课程建设是现代学校建设中的一个重要的领域世界中学生文凭组织把是否能给学生提供具有挑战性的，能激励学生持续发展的课程作为衡量一个学校是否一流的标志。我国的教育改革中也有越来越多的学校把课程建设作为学校教育改革的重要方面。什么是现代学校课程现代学校课程应该理解为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）讲授式活动式学间接经验习直接经验公民必修国家规定的主题活动学科课程社会实践校园文化人才选修拓展课程研究性学习基础社团活动对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）学校以国家课程标准为依据，重新制定学校自己的各学科教学标准。拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。如：学科知识的加深、拓展，新的学生感兴趣的内容，为发展学生的个性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。春季——艺术节夏季——读书节秋季——运动会冬季——科技节这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。可以按时间序列，也可以从学校的地域文化或传统出发。社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道之一。实践证明现代社会这方面对学生产生的影响并不亚于学校教育，因此同样必须于以关注。校外教学基地的建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化，应该包括学校的校风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习,有没有学会学习。社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才必备的基本素质。因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代替。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能属于显形知识，（陈述性知识），对它们的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力属于隐性知识，（程序性知识），对它们的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。教学途径的改革：培养目标：学力创新精神双基+智能+非智力因素个性素质人格实践能力教学途径：编码知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：课题研究现状调查现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。针对学生的差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内对不同的学生采取不同的要求和方法。二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制分层教学（组织同质班）学校分层班内分层教学分层中西方学校教育组织形式的比较我国西方班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点有利于班集体教育与发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑教育，无法满足学兴趣第一，难以保证生的个别差异教学质量班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因材施教，充分学习。混合课程教学制班级课兴趣课程度课小学低年级14/151/15/小学高年级12/151/152/15初中10/151/154/15高中8/152/155/15由此可以引出的一个话题是：中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量。大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功能。小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。因此，学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：1、提高学生主动学习的程度加强对学生学习过程的了解——备课备学生训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度增强驾驭课堂教学的能力实施开放性教学教师的教学生的学贴近因学定教（备课备学生）因学施教（课堂教学不是完全预设的，而是生成的。）教育评价改革的主要走势之一是多元化包括：评价目的从证明到改进评价内容更加全面评价时机从结果到全过程评价方法从单一量化到定量与定性相结合教育评价改革的主要走势之二是从检查到服务发展性评价是指通过评价专家的专业引领，激发评价对象从自定目标——自我实施——自我诊断——自我调整，如此不断螺旋上升的过程。因此，它是一种过程性评价。评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者（讲课）——关注学生知识掌握情况——测验、考试学习引领者（组织教学活动）——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。几种常用的学校教育评价模式：观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价—间接评价，反映潜在特质（能力、智力）的水平。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）98%☆≈90%◇≈80%△≈70%?60%×12345678945Σ例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）12345678945Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……班级教学日志学年第学期月日星期节次考勤轶事记录备注一二三四五六七八学生学习日记学年第学期月日星期节次主要表现备注自我评价一二三四五六七八教师专业化发展涉及两个问题的研究：1、教师专业化发展的内涵研究。2、教师专业化发展的动力、机制与措施研究。中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：事业心、质量观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、学术规范、言行、人际交往等影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、有效管理激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动指奖励驱动或任务驱动，即通过评职称、评优、末位淘汰、角色更新、教学研究、挑战极限等措施促进教师专业发展。教师成长发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究因此，对教师的要求应该明确为：二级教师：学习教学、规范教学（模仿——自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学（技术——任务关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）名师与模范教师的最大区别是：缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。管理培训——从“规范”到“规范”带教培训——名师出高徒活动培训——挑战极限讲座式培训——观念更新、知识更新参与式培训——技能训练、方法学习行动反思——教学研究、能力提高有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化发展管理。个人能力强的群体——无为而治，宽松反而能够出人才。个人能力不太强的群体——强指令性，精心安排每个人的专业发展。师生关系是现代教育的重要标志之一。师生关系改革的前提是转变教师的质量观、教学观与学生观。关键是教师要尊重学生特征是能平等对话可以用教师课堂用语分析法进行师生关系的监测与研究。主体性发展要求学生学会学习包括：提高学习动机——好学规范学习行为——范学改善学习方法——巧学增强学习能力——会学要进行学习指导研究