影响初中化学有效教学的因素及解决策略结题报告

《影响初中化学有效教学的因素及解决策略》结题报告随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所农村普通初级中学，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于化学新课程提出的有效教学，师生的教与学过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《影响初中化学有效教学的因素及解决策略》课题组，并被列为如皋市微型课题。经过近1年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、研究的背景教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变有效教学的方式。教学方式的转变是这次课程改革的显著特征。虽然我市初中化学新课程改革已进入了第二年，但由于教师的培训与学习没有跟上课程改革的步伐，教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，加之学生学习缺乏主动，学习能力下降，教学效果不佳。针对这些问题，就如何提高初中化学有效教学，如何解决影响初中化学有效教学因素就显得相当重要。二、研究的理论1．建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。2．科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。三、研究的目标1、通过课题的研究，在初中化学教学中总结归纳出一些有效教学的策略，探索一条进一步提高初中化学质量的新途径。而这些策略和途径都可以在教学中实施，且每位教师都能掌握并运用于化学教学中。2、通过课题的研究，有利于学生掌握化学知识，并能提高动手操作能力，特别是学习方法的掌握，更促进了学习的兴趣和知识的运用，真正提高了课堂教学效益。3、通过课题的研究，提高初中化学教师的素质，从中涌现出一批骨干教师。四、研究的概况(一)课题的内涵和假设1．课题的内涵界定﹙1﹚有效——即“有效果”及“有质有量”。﹙2﹚有效教学——是指教学遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。﹙3﹚策略——通常是指根据一定的规划、选择、组合、改变或操作问题的给定条件，以弥补问题初始姿态与目标状态的差距。﹙4﹚教学策略——目前研究者对教学策略的定义大致有三类。我们认为教学策略就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节，其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学信息，引导其活动的最佳方式、方法和步骤。2、研究的假设本课题研究初中化学课堂有效教学的原则、途径、方法及策略，为教师提供一些有效教学的策略和指导学生学习的策略，提高教师教学水平，促进年轻教师尽快成为教学骨干，为全白蒲镇化学教学质量的提高作出一点贡献。(二)研究的方法、对象1、研究的方法﹙1﹚本课题研究主要采用行动研究法，行动研究是一个螺旋式上升的发展过程，每一个发展圈又都包括计划、实施、反思、总结、归纳五个相互联系、相互依赖的基本环节。﹙2﹚针对本镇初中化学教学情况进行问卷调查，在调查的基础上，提出研究的计划。﹙3﹚经验总结法，以白蒲镇新姚初中为典型，总结新姚初中的教学经验进而推广。2、研究的对象本课题研究的对象是如皋市白蒲镇三所学校120人，即白蒲镇中，新姚初中，勇敢学校，其中为实验班40名学生，平行班100名学生。(三)研究的过程本课题于2007年10月开始到2008年8月结束，研究分三个阶段。准备阶段，课题组建立，制定具体可行的课题实施方案。实施阶段，实际操作，阶段性总结。总结阶段，撰写实验报告，课题研究总结，科研论文等。五、研究的内容1．注重学习兴趣的培养“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。2．有效教学的决定因素教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。首先，一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生、有个性差异性，肯定会存在许多问题，这些问题均可以在教师指导下得以解决。3．“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。4.精心准备教学设计集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常教学中来。三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。四、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。5.有效的教学行为课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。（1）发现探究式探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。案例1：鉴别食盐和纯碱【教师讲述】食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。【学生讨论】根据食盐和纯碱的不同性质，有多种方案鉴别它们。如：物理方法、手摸、口尝、观察是否潮解等。再如化学方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀盐酸、稀H2SO4、稀HNO3等），碱溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，盐溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）优化答案时，选原理正确、现象明显、操作简便为最简方案。【探索设计】方案一:分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。方案二:用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。方案三:用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。方案四:分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案五:分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案六：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。（2）自主交往式课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。案例2：哪里来的煤气？【问题背景】冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。小男孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取来一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快炉火熊熊，然后打开门窗）。小男孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”爸爸：傻孩子，紧闭门窗，会煤气中毒的。小男孩：哪儿来的煤气呀！【问题提出】密闭容器中一定量的碳和一定量的氧气充分反应后生成CO2还是CO？【学生讨论】根据C+O2CO2，2C+O22CO，计算生成CO2时，m(C):m(O2)=3:8，生成CO时，m(C):m(O2)=3:4，分组讨论以下三个问题：第一组：密闭容器中3gC和10gO2充分反应后的生成物是什么？第二组：密闭容器中3gC和2gO2充分反应后的生成物是什么？第三组：密闭容器中3gC和6gO2充分反应后的生成物是什么？【交流讨论】通过讨论，学生不仅总结出生成CO2和CO时消耗m(C):m(O2)范围，还历经了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的过程和体验，并用数轴表示。将讨论结果同全班同学交流。六、课题研究的主要成果：1.教师观念更新了。在课题研究中课题组的教师都能认真学习一些教育理论书籍。例如陈厚德的《有效教学》、刘知新的《化学学习论》、施良方、崔允漷的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》等；同时还聆听了如皋市教科室等领导、专家的讲座，提高了课题组教师的理论水平，改变了对学生的偏面认识，即从只埋怨学生，认为学生基础差，学习不