徐正义《初中古诗词情境教学研究》1

合肥师范学院2013届本科生毕业论文（设计）初中古诗词情境教学研究摘要情境教学是一种新的教学方法，具有形真、情切、意远、理寓其中的特点。针对当前初中古典诗词教学的现状和新课标的要求，结合初中生的生理和心理特点，分析为何要在初中古典诗词教学引入情境教学，并讨论初中古诗词情境教学的方法，提出实施初中古诗词情境教学的多种形式，如利用音乐、绘画、角色扮演来开展古诗词情境教学，在品词析句中开展古诗词情境教学等。关键字：情境教学建构主义角色扮演！！只要根据红字提示改就行，需要的改的地方我都在每页注了，都是导师的要求，还有就是格式不要动，全部改好了，要改的不多了，辛苦下了，认真改下，改好就定稿了。（里面内容如果有改动，要注意查重啊，亲，控制在15%左右啊）合肥师范学院2013届本科生毕业论文（设计）ABSTRACTSituationalteachingisanewteachingmethod,hasshapedtruelovecut,meaningfar,therationaleforapartmentcharacteristics.Forthecurrentjuniorhighschoolclassicalpoetrythestatusofteachingandcurriculumrequirements,combinedwiththephysiologicalandpsychologicalcharacteristicsofthejuniorhighschoolstudentstoanalyzewhytheintroductionofsituationalteachingclassicalpoetryinjuniorhighschoolteaching,andtodiscusstheancientpoemssituationalteachinginjuniorhighschool,proposedtheimplementationofajuniorhighschoolofancientpoetrysituationalteachingavarietyofforms,suchastheuseofmusic,painting,role-playingtocarryouttheancientpoetrysituationalteaching,ancientpoetryintheproducttermanalysisofthesentencecarriedoutsituationalteaching.Keywords:juniorschoolancientpoemssituationalteachingprinciplemethod合肥师范学院2013届本科生毕业论文（设计）目录前言..............................错误!未定义书签。一、情境教学的内涵和基本特征.......错误!未定义书签。（一）情境教学的内涵...................错误!未定义书签。（二）情境教学的基本特征...............错误!未定义书签。二、为什么要在初中古诗词教学中运用情境教学法错误!未定义书签。（一）新的《语文课程标准》强调语文教学要创设情境错误!未定义书签。（二）情境教学有助于改变当前初中古诗词教学现状.........4（三）初中生的生理和心理特点适合运用古诗词情境教学.....5三、初中语文古诗词情境教学的方法...................5（一）利用音乐来开展古诗词情境教学.....错误!未定义书签。（二）利用绘画来开展古诗词情境教学.....................7（三）利用角色扮演来开展古诗词情境教学.................8（四）在品词析句中开展古诗词情境教学...................8结论...............................................9参考文献..........................................10合肥师范学院2013届本科生毕业论文（设计）1前言中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝,学习古诗词，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，所以，古诗词在中学语文教学中有着十分重要的地位。但在现行中学语文课本中，古典诗词作为教学基本篇目所占的比重却并不大，大多作为单元或整册教学之后的课外诵读内容，所以往往被有些语文教师忽视。在具体的教学过程中，古诗词也是教学难度较大的一种文体，或教师口若悬河，学生“沉默是金”；或教师“字字落实”，学生死记硬背。这些习见的陈旧课型导致的结果是效率低下，缺乏生机。虽然我国的课程观在近20年里发生了三次重大变革，配套教材也进行了几轮重大改革修订，但由于旧的教学观念仍存在于大部分教师脑中，并未随着改革而发生彻底改变，古诗词的课堂教学仍不能充分调动学生的积极性。中学生学习古诗词的状况不容乐观，亟需寻找新的教学方法以改善这一状况。结合初中生的生理和心理特点，将情境教学引入古诗词教学是大势所趋，采用古诗词情境教学能够有效改善古诗词的教学质量。因此，我选取了初中古诗词情境教学这一课题进行研究，以期为处于一线的教师提供相应的理论参考，把情境教学引入初中古诗词教学，能激发学生学习古诗词的兴趣，充分调动学生学习古诗词的积极性，并使学生学习古诗词的创造潜能得到开发。笔者希望借此研究，能够引起人们对初中古诗词情境教学的重视，使学生拥有愉悦、活泼的古诗词课堂，能轻松、快乐地学习古诗词。合肥师范学院2013届本科生毕业论文（设计）2一、情境教学的内涵和基本特征（一）情境教学的内涵李吉林老师的观点指出：“情境教学实质上便是立足于‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的多种辨证关系和角度的，模拟出典型的画面，激发孩子强烈的情绪，将认知活动与情感活动充分融合而设立的一种教学模式。”[1]韦志成认为情境教学是“从教学的需要出发，教师依据教材创设的形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法”，（韦志成的话文末没有用参考文献注明出处，要注明）由此看来，情境教学有多个层面的含义，它既是一种宏观的启迪人指导人的教育理念和教育思想，同时又是一种可供学习和操作的教育方法和教育模式，激发学生的情感是情境教学法的核心所在。情境教学，是在对社会和生活进一步理解与升华之后才能对学生产生影响的。也就是说，在情境教学中，特定情境可以创造一些激发人的固有的认知结构的线索和路径，在内部思维的整合作用下，人就会理解或者突然领悟，产生新的认知结构。[2]情境所创造的线索和路径，能够发挥一种启迪或者唤醒智慧的功能。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。情境教学法是建立在建构主义学习理论的基础上的。而对于建构主义而言，其倡导是将学生作为核心，在教师指导下的一种学习，学生利用特定的情境（也就是社会文化的环境[3]），依靠他人(同学和教师)，充分利用一定的学习资料并且通过意义建构的方法获取知识和技能。所以建构主义学习理论的观点认为在学习环境中的属性或者要素是：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。而“情境”强调的是文本情境的再现，在真实或虚拟的场景中去体验。（二）情境教学的基本特征韦志成先生在《语文教学情境论》中将情境教学法的特征归纳如下：第一、直观形象性。第二、智能暗示性。第三、意象相似性。第四、理论潜在性。李吉林老师将情境教学的基本特征简单概括为十个字：形真、情切、意远、理寓其中。（1.李吉林和韦志成的话你不是从他们本人的论文或论著中引来，而是从第三者论文中引来，我们导师说这叫间接引用，答辩会被老师挑毛病；2.韦志成和李吉林关于情境教学特征的论述也要句末标序号，在文末用参考文献注明出处）1、情真知教材的亲切感，如中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。[4]情境教学与上述道理一样，以“神似”显示“形真”。“形真是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，而非实体的机械复制，或照相式的再造。诗歌的意境创造依赖于诗中描绘的生活画面及其形象。这种画面及其体现出来的形象合肥师范学院2013届本科生毕业论文（设计）3可以是某一景物，也可以是某一风光。（论文是研究古诗词情境教学的，举例也就要举古诗词）举例来说，《礁石》（艾青），全诗描写了真实的海浪冲击礁石的动人画面，非常形象地突出了礁石的特点：“它依然站在那里/含着微笑，看着海洋。”教师便能够利用对画面及其形象的分析，促进学生的思考，从而能够理解到：通过对礁石的形象描写，传达的是一种坚定不屈的品质和无论有多少压力也决不屈服的意志力。[5]2、情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。[6]情境教学使用的手段是通过生动形象的场景来激起学生的学习情绪，包括教师的语言及情感，使教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场以作用于学生的心理，从而促使他们主动、积极地投入整个学习活动，从而达到学生整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进学生发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。3、意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境是作为一个整体呈现在学生的眼前，给学生造成“直接的印象”以激起其情绪，而这又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可以借助于学生的想象活动将教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，为学生拓宽了广远的意境[4]，将学生带引入所设定的情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了课文情境。意境包括“意”和“境”两个方面。“意”是诗中表达的思想感情，“境”是诗中描绘的具体景物和生活画面，所以意境总是景中有情，情中有景的。我们在学时，不仅要让学生把握好“景”，更要深入领悟“情”。4、理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，能够有效地促进认识力的提升。在情境教学中，所谓的“理寓其中”便是将教材作为中心，通过不同的教材内容确定情境教学不同形式。在教学的过程中，按照教材内容的特点建立一个或一组的具体情境。学生所理解的理念是通过情境教学中“理蕴”的特征所影响和制约的，随着情感与形象的、富有生命的。这不仅仅是对事物现象感性的人事，而且是对其本质及其相互关系的深层理解。“诗言志”，诗人对生活有深刻的认识与感受，促进激情的产生，才可能进行创作。所以，诗歌传达的感情和韵味通常都是跟诗人的经历遭遇相契合[5]，同时也与创作时所处的时代背景有着密切的关系。学生只有真正地掌握这些方能进入诗歌所表现出来的意境，方能深层次地理解诗词的社会意义与思想感情。由于诗歌所特有的这些情境特征，因此在诗词的教学中，采用情境教学模式可以比较完善诗歌自身特征的。合肥师范学院2013届本科生毕业论文（设计）4二、为什么要在初中古诗词教学中运用情境教学法（一）新的《语文课程标准》强调语文教学要创设情境古诗词包含了中华5000年的文化历史，是优秀传统文化的传承，其内涵深刻。不仅显示了诗人的才华，抒发了诗人的感情，还反映了古代的社会情况，让后人可以了解诗人所处时代。古诗词虽篇幅短小，但是格式严谨，内容丰富，意境优雅，具有很强的表现力，且在初中语文教材中所占的比例也呈上升趋势。国家教育部颁布试用的《语文课程标准》中很重视古诗文教学，该标准提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”[7]《语文课程标准》还强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[8]所以，语文教师在教学中要重视为学生创设良好的自主学习情境，还要尊重