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小学三年级作文教学设计及案例研究竹园小学袁润第一部分小学作文教学设计的理论基础一、小学作文教学设计的概念界定1、作文的定义（1）作文是一个有主题意义的文体作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。学词汇、学说话写留言条、写日记、写信、写笔记、写短文写报告、写合同、写广告、写小说、写剧本、写学术报告、博士论文(2）小学生作文是习作小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。（叶圣陶）•习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。（叶圣陶）•小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。（叶圣陶）•小学生作文是习作，是练习、是训练、是练笔，是最初步、最浅近的文字表达。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身体会的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。贾志敏第一阶段：抄写（书写工整格式规范）第二阶段：听写（训练速度关注准确度）第三阶段：视写第四阶段：扩写、缩写、改写、仿写第五阶段：放手写作文是流淌的生命。作文源于生活，与生活紧密联系。把所有的作文都变成有趣的活动；把作文变成孩子生活的需要，让孩子们说自己想说的话。徐鹄2、设计（design）的涵义（1）设计，定计划；（2）描绘方案，逐渐完成精美图案或作品；（3）对一定目的的预定与配合；《说文解字》设：表达以言语，来使役人的意思。计：是表达以思考和以言语来完成具体的数的计算。所以，“设计”以中文来讲，则有人为设定，先行计算，预估达成的涵义。设计目标（学会什么）设计内容（课内、课外）设计方法（体验、再现）设计流程（体验、发现、感悟、表达、总结）设计评价（多平台展示）学会发现学会思考走进生活充满创意二、小学作文教学设计的理论基础1、学习理论（1）行为主义心理学派（美国心理学家J.B.华生）它所说的行为，是指由客观刺激引起的肌肉和腺体的反应。S（刺激）—R（反应）3、小学作文教学设计的概念理解小学作文教学设计就是指基于生活，捕捉灵感，通过思想，预先设定教学目标与学习内容，让学生用口头语言或书面语言来表情达意，进而实现沟通与交流的一种活动。观察直观刺激生活体验器官反应真实记录（观察桃子）（2）认知心理学派（冯特）它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。例文运用广泛阅读汲取信息信息加工归纳要点储存记忆提取运用(3)人本主义心理学派马斯洛认为人类行为的心理驱力是人的需要，他将其分为两大类共七个层次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识需要、审美需要、自我实现需要。满足学生作文成功的需要，给予孩子心理暗示。评价过程以鼓励为主，参与活动态度亦可评价。罗杰斯认为应该让人自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。2、教学理论教学理论是在某种意义上的约定俗成的通例，它主要阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要是研究“怎样教”的问题。可见，教学理论是研究教学规律的科学。1、斯金纳的程序教学理论；2、布卢姆的教育目标分类理论、掌握学习理论、形成性评价理论；3、布鲁纳的以知识结构为中心的课程论思想、发现教学法和概念获得的教学程序；4、奥苏伯尔的有意义的学习观点和先行组织者的教学程序；5、加涅的由九大教学活动组成的指导学习程序；6、赞可夫的发展教学理论；7、瓦根舍因和克拉夫基的范例教学理论；8、巴班斯基的教学过程最优化理论；以及我国教育工作者将国外教学理论与我国教学实践相结合，建立新的教学理论体系的研究成果。这一切都为教学设计的发展提供了科学依据。•吴立岗：素描写作•李白坚：体验作文•徐鹄：实用作文•贾志敏：训练作文理论3、传播理论传播(Communication)原意为通讯、交流、传达等意思。从信息论的角度来看，教学过程本质上是教育信息的传递过程。因此，教学过程同样遵循传播的规律。贝尔：传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分所决定，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者4个部分，以及它们之间的关系共同决定的。香农—魏弗传播模式:教师(信源)把教学信息编码后，经信道传送给学生(信宿)。学生把接收到的信号经过译码后，解出教学信息，储存于记忆之中，同时把自己的反应反馈给教师。要想改善教学效果，就要把干扰减到最小。传播过程，均包括7个基本要素：传播者为什么在什么情况下信息媒体接受者效果•改善教学效果，减小干扰程度讲授——理解——吸收——记忆——储存——提取——再表达思考：整体体验，整体交流？分步体验，分步交流？4、系统科学方法论教学系统本身是极其复杂的，它既有人的要素(教师、学生、管理者)，又有物质的(如教学的设施与设备等)要素，同时还有教学过程中的各个要素(教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学策略、教学评价等)。这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，构成了教学系统的输入、输出过程，即教学过程。系统方法具有整体性、综合性、最优化等特点。教学设计就是把教学系统看作是一个整体，通过确定教学目标，分析教学内容和教学对象，选择教学策略和教学媒体，实施设计方案并进行评价和修正等步骤，使教学效果达到最优化。在教学设计过程中，一切都是围绕着教学效果最优化的目的进行的。从多种可能的方案中，选择出最佳的方案，使系统具有最优的整体功能。教学设计就是从众多的方案中选择最佳方案，使教学效果达到最优化。三、作文教学设计的基本内容1、确定作文教学目标2、展示作文教学过程3、优化作文教学评价三年级学生习作特征三年级的孩子有强烈的说的欲望，对新鲜事物特别好奇，特别会关注那些变化着的事物，内心感触也较以前敏锐。但是他们确实存在以下问题：1、观察：稳定性和有序性欠缺。2、表达：条理性和准确性还需进一步提升。3、迁移：完成一步向另一步的升华还需假以时日。确定作文教学目标（一）能力、过程和习惯方面：1、在习作中运用平时积累的语言材料；2、根据表达的需要，学习使用冒号和引号；3、能用简短的书信便条进行书面交际（运用习作解决实际问题）；4、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；5、学习修改习作中有明显错误的词句。（二）情感、态度和价值观方面：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象；3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。我们要瞄准三年级年段目标，把握好三年级学生语言表达特点，激发学生写作兴趣，从生活中汲取鲜活的写作素材，设计好完整、科学的作文训练体系，步步为营,踏踏实实地落实每一次写作训练任务，积少成多，从量变到质变，慢慢达到方法迁移、能力提升的训练目标。展示作文教学过程案例《折纸》学习目标：1、仔细观察折纸游戏过程，特别注意其中的先后动作，感受折纸游戏的乐趣，按折纸、游戏顺序把过程写清楚。2、能用上平时积累的词句，注意语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。学习重、难点:把折纸的步骤和游戏的过程写清楚。教学过程第一课时：观察记录折飞机过程（现成的——填空式——自写式）；用连接词串联句子，讲述折纸过程；组织分小组折不同纸样，进行观察记录，交流；写作与评改。第二课时：组织多层次的玩纸飞机活动，进行多次要求明确的细致观察体验，落实顺畅表达活动要求，总结观察和表述的方法；分组进行自由飞纸飞机的游戏，观察游戏过程，口头表述游戏过程，书面表达游戏过程。第三课时：分小组用不同的折纸作品组织不同游戏，说游戏过程，写游戏过程。第四课时：交流，讲评。步骤与方法1、看——引导观察，积累素材（1）“折”第一步，听老师讲折纸过程，记录记录。第二步：分组折不同的纸样，体验体验；记录关键词语，比试比试。（2）“玩”一是二人演示飞，比赛谁飞得远，从中可捕捉人和飞机主要动作；二是二人重复飞，仍然比谁飞得远，从中细分出自己、自己的飞机、他人、他人的飞机的细节表现，将观察向前推进一步；三是分组花样飞，强调不同飞的方式、比出不同的结果，让活动内容呈现出多样性。（1）“折”听写——串联（2）“玩”一个动词——一连串的动词一句话——一段话一个角度——多个角度笼统、分散——准确、有条理3、写——集中注意，一气呵成•写一行空一行，方便修改；•不会写的字不要问别人，先用拼音代替或者先留空。•写完了复读一遍。4、评——自我修改，交流欣赏•自改•交流•推荐•展示思考与努力1、动机的激发作文起步阶段要注意学生写作动机的激发，营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创设“实战”的应用需要。要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，能根据日常生活需要。2、习惯的培养作文起步阶段要关注学生写作习惯的培养，培养全面细致观察的习惯，培养随时积累素材的习惯，培养交流修改作文的习惯。3、表达的训练能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，要求学生说真话、实话、心里话,不说假话”。四、小学作文教学设计的一般原则1、有序性与灵活性分解教学目标设计实施方案落实教学过程根据实际调整补充删改否定三年级第一学期生活体验作文训练训练点主题第一单元：按顺序把一段话写清楚洗澡第二单元：学会把一件简单的事情写完整保护牙齿第三单元：在活动中写好人物的神态第一次地球活第四单元：在作文中插上想象的翅膀假如……第五单元：人物对话要清晰明白买第六单元：外貌描写要逼真我的小邻居第七单元：学会抓住特征写清事物形状可爱的小青蛙第八单元：心理活动描写要真切第一次参加比赛三年级第二学期生活体验作文训练训练点主题第一单元：准确描摹身边的小物品我喜爱的一件玩具第二单元：找准观察点，写好景物游世纪公园第三单元：学会把一件事情的经过写具体发生在周围的一件事第四单元：学会分步骤描写事情的经过放风筝第五单元：学会描写动物的生活习性金鱼第六单元：运用修辞手法写景状物日落第七单元：把人物的特点写生动我的同学第八单元：描形摹状写好事物我爱校园里的（花草树木）2、预设性与生成性预设：设计目标——设计环节——设计方法——构建新知——提升能力——预计效果生成：动态生成——体验新思想新创意——发展思维生成的起点——心理水平表面描摹初步想像深入联想生成的动力——合作交往听、记、交流（环节预设，过程生成）生成的效果——真实状态靠近预设目标3、主体性与主导性学生的主体性主要表现在学生在作文学习过程中的自主性、能动性和创造性。教师“教”的主导性，必须在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上积极正面地发挥，这样才能激发他们的学习动机，从而实现教学目标。案例三年级作文教学指导课《嘴巴给肚子的回信》“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己作文是由于多看和练习，此外无心得或办法的。”一、激发：兴趣所致，自然天成名家踏上写作之路，愿意“多看和练习”源于兴趣。他们对生活的表象、蕴含的意境与哲理充满了浓厚的兴趣，从而唤醒了他们记录、表达和写作的欲望，开启了语言表达的源泉，并愿意投身于此，乐此不疲。因此，我教孩子写书信，所选择的话题便很有讲究，它必须来源于孩子的生活，并且以一种喜闻乐见的形式出现。童话故事深受孩子的欢迎，其生动的情节、鲜明的人物、蕴藏的道理，使他们获得启迪。他们沉醉其中，津津乐道。我挑选肚子批评嘴巴不团结合作、不科学饮食的来信作为写作蓝本，让孩子在来信中寻找捕捉自己生活中的影子，产生情感上的共鸣，激发起扮演角色、尝试回信的兴趣。二、维持：广泛阅读，提炼吸收由于对文学的兴趣爱好，作家们自幼年起广泛涉猎各种书籍，汲取精神养料，打下了扎实的文学底子。这种良好的阅读习惯，维持了写作兴趣，支持着他们最终走上了创作之路。于是，当孩子们表达与写作的兴趣被激发之后，教师就必须想方设法予以“维持”。作文教学的“维持点”可以是生活的真切体验，可以是名家脍炙人口的精